王遠(yuǎn)遠(yuǎn)

（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕尾516600）

翻轉(zhuǎn)課堂于2007年起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2011年因薩爾曼·可汗成立的可汗學(xué)院而名聲大噪，一度成為國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者及一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了不同程度的理論研究和實(shí)踐探索，系統(tǒng)地介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的模式、理念、涵義、實(shí)施流程、學(xué)習(xí)成效以及與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比分析，也有部分學(xué)者通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方式來(lái)了解翻轉(zhuǎn)課堂，例如將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于具體學(xué)科教學(xué)，或?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的有關(guān)影響因素進(jìn)行研究，在有關(guān)影響因素方面的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的接受度、滿意度、有效實(shí)施及教學(xué)有效性等方面。結(jié)合本研究的研究?jī)?nèi)容，重點(diǎn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的有效教學(xué)影響因素方面的文獻(xiàn)進(jìn)行搜集并分析，發(fā)現(xiàn)此方面的研究比較少，實(shí)證研究更少，比較類似的研究?jī)H有三篇，分別是：《外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性影響因素實(shí)證研究》（胡杰輝，2016）［1］、《基于ISM模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果影響因素分析》（裴利華，2018）［2］、《高校翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的影響因素研究》（黃照翠，2018）［3］。后兩篇論文是純理論研究，第一篇論文雖進(jìn)行了實(shí)證研究，但研究對(duì)象為985院校本科學(xué)生，研究得出的最終結(jié)論是否也適用于高職院校，還有待驗(yàn)證。

上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為，知識(shí)管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識(shí)的活動(dòng)規(guī)律，管理有關(guān)知識(shí)的各種連續(xù)過(guò)程，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的理論與實(shí)踐［4］。由此可知，其研究對(duì)象是知識(shí)，最終目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新，其目的恰好同布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的高級(jí)教學(xué)目標(biāo)不謀而合，而翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)以體現(xiàn)其教學(xué)變革的價(jià)值，因此，知識(shí)管理為翻轉(zhuǎn)課堂的研究提供了新的視角。且知識(shí)管理作為一種方法論，能夠透過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂“時(shí)序重構(gòu)”的表象，深入分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的本質(zhì)，認(rèn)為其關(guān)鍵在于促進(jìn)知識(shí)的生成與創(chuàng)新［5］。

總之，盡管目前翻轉(zhuǎn)課堂研究成果較為豐富，但無(wú)論是從理論層面或?qū)嵺`層面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下有效教學(xué)影響因素方面的研究還比較少，尤其是從方法論的角度進(jìn)行的研究更少。本研究則是從方法論的視角——知識(shí)管理，在前期研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)踐，對(duì)其效教學(xué)的影響因素進(jìn)行實(shí)證研究。在高職教育領(lǐng)域，要求培養(yǎng)出極具有專業(yè)知識(shí)，又具備專業(yè)技能的復(fù)合型人才，對(duì)其進(jìn)行教育教學(xué)改革迫在眉睫。翻轉(zhuǎn)課堂作為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的有效途徑，給高職教育帶來(lái)了改革的希望。因此，研究立足于高職教育領(lǐng)域，以高職學(xué)生作為研究對(duì)象，直接探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下的有效教學(xué)，采用實(shí)證研究以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法，通過(guò)自建李克特量表，定量分析此模式下有效教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)回答翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)是否有效，知識(shí)管理的每個(gè)階段對(duì)三維目標(biāo)的影響情況。期望通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答，讓更多的高職教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有更深入、更清晰的了解，同時(shí)可以創(chuàng)新性地運(yùn)用知識(shí)管理理念指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的實(shí)際教學(xué)。

一、相關(guān)概念

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom，來(lái)源于美國(guó)，是利用最新的信息技術(shù)手段將課堂知識(shí)傳授與課外知識(shí)內(nèi)化顛倒安排的一種新型教學(xué)模式。具體實(shí)施流程為：將新知識(shí)的學(xué)習(xí)置于課前，將傳統(tǒng)的“先講后練”，變成“先學(xué)后練”，讓學(xué)生在家完成；課堂上主要是通過(guò)答疑解惑、分享、交流、辯論等形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化；課后進(jìn)行進(jìn)一步的練習(xí)與鞏固。體現(xiàn)出了“時(shí)間翻轉(zhuǎn)”、“空間翻轉(zhuǎn)”和“教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)”三方面特征，通過(guò)三個(gè)階段的有機(jī)銜接，使深度學(xué)習(xí)成為可能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）有效教學(xué)

對(duì)有效教學(xué)研究源于20世紀(jì)60年代西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，隨著教學(xué)觀念的變化，人們對(duì)有效教學(xué)的闡釋越來(lái)越傾向采用“綜觀”態(tài)度，研究角度也越趨多元化和綜合化［6］。在對(duì)現(xiàn)有的關(guān)于有效教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界對(duì)有效教學(xué)的概念界定還不夠統(tǒng)一，與各自的研究背景和研究視角緊密相關(guān)。如有的從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度認(rèn)為有效教學(xué)是有效果、有效率和有效益的教學(xué)［7］；有的從學(xué)生全面發(fā)展的角度認(rèn)為有效教學(xué)“歸根結(jié)底離不開(kāi)有效的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”［8］；也有學(xué)者結(jié)合新課程改革的實(shí)施，從“結(jié)果—目標(biāo)”的視角，將有效教學(xué)概括為“師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀‘三維’目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)［9］。

對(duì)此，本研究認(rèn)為現(xiàn)有對(duì)有效教學(xué)的研究將“有效”與“教學(xué)”割裂開(kāi)來(lái)，且過(guò)于注重“有效”，這會(huì)導(dǎo)致對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠客觀、全面，不能夠清楚地認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵。要想充分認(rèn)識(shí)有效教學(xué)，必須要注重將具體的教學(xué)情境相聯(lián)系，既要注重過(guò)程，也要考慮結(jié)果，只有將有效教學(xué)置于具體的教學(xué)情境中來(lái)討論，才具有理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)作用。因此，從“過(guò)程—目標(biāo)”的視角認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂下的有效教學(xué)即是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后鞏固練習(xí)的基本流程，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師輔助學(xué)習(xí)相整合，注重主體間的溝通交流以及知識(shí)的應(yīng)用與生成，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)行為動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)解決、學(xué)習(xí)幫助及時(shí)提供的深度學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐鍛煉動(dòng)手操作技能，最終有效達(dá)到能力、情感、素質(zhì)三維目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)思行合一，逐步促進(jìn)高職學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（三）知識(shí)管理

對(duì)知識(shí)管理的研究，最早源于20世紀(jì)80年代西方國(guó)家的企業(yè)界，隨后才開(kāi)始在教育領(lǐng)域中研究涉及。而我國(guó)對(duì)教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究始于1998年劉毓在《教育評(píng)論》第6期發(fā)表的《學(xué)校的“知識(shí)管理”探微》一文［10］。知識(shí)管理是伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)而產(chǎn)生的，盡管截止目前，對(duì)知識(shí)管理還未形成統(tǒng)一而明確的界定，為了保證研究的時(shí)效性及實(shí)用性，借鑒了上海師范大學(xué)黎加厚教授給出的定義，認(rèn)為知識(shí)管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識(shí)的活動(dòng)規(guī)律，管理有關(guān)知識(shí)的各種連續(xù)過(guò)程，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的理論與實(shí)踐［11］。對(duì)這一定義的理解，我們要把握幾點(diǎn)：一是知識(shí)管理的對(duì)象是知識(shí)；二是知識(shí)管理的最終目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和知識(shí)創(chuàng)新；三是知識(shí)管理的過(guò)程是動(dòng)態(tài)、循環(huán)且連續(xù)的過(guò)程；四是知識(shí)管理一種關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的方法論，正是這一方法論，人們對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)才得以更加真切，才能真正把信息技術(shù)融入到教育活動(dòng)中［12］。

二、研究設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)過(guò)程是以科學(xué)文化知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，師生之間進(jìn)行雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課前，學(xué)生在教師提供的學(xué)習(xí)安排下進(jìn)行有目的的自主學(xué)習(xí)；課中，在教師有計(jì)劃、有組織的安排下進(jìn)行深入的討論交流；課后，進(jìn)行知識(shí)的鞏固運(yùn)用。整個(gè)過(guò)程是以教學(xué)內(nèi)容為中心，師生雙方進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。本質(zhì)上是教學(xué)知識(shí)在不同主體間的獲取、組織、交流、共享、應(yīng)用與創(chuàng)新的過(guò)程，創(chuàng)新在此可以理解為生成，是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行加工，生成出帶有個(gè)性特征的知識(shí)，因此，本研究中將知識(shí)創(chuàng)新視為知識(shí)生成。

此模式下的教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種特殊的知識(shí)管理過(guò)程，特殊性體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是知識(shí)的特殊性，即科學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容）；二是過(guò)程的特殊性，即伴隨著教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始而開(kāi)始，伴隨著教學(xué)過(guò)程的結(jié)束而結(jié)束；三是管理結(jié)果的特殊性，即以三維目標(biāo)的達(dá)成作為管理的結(jié)果。由于知識(shí)管理的過(guò)程分為知識(shí)獲取、知識(shí)組織、知識(shí)交流、知識(shí)共享、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新的六個(gè)階段，且翻轉(zhuǎn)課堂模式下體現(xiàn)出的“主導(dǎo)—主體”的師生關(guān)系，因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上也可分為知識(shí)獲取、知識(shí)組織、知識(shí)交流、知識(shí)共享、知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)生產(chǎn)等六個(gè)階段，整個(gè)過(guò)程的主體是學(xué)生。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式下有效教學(xué)的定義，提出研究模型，如圖1所示。

圖1 研究假設(shè)模型

三、研究過(guò)程與結(jié)果

本研究是以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，共61名學(xué)生，其中男生僅有1名，選取了師范類公共必修課現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的圖形圖像處理內(nèi)容，具體內(nèi)容為Photoshop圖層蒙版。對(duì)此內(nèi)容的教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，輔助以云班課來(lái)實(shí)施教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控。教學(xué)結(jié)束后，自建李克特量表編制問(wèn)卷，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，最后，利用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（一）調(diào)查問(wèn)卷的編制

研究編制了兩份問(wèn)卷：一是有關(guān)有效教學(xué)現(xiàn)狀，即三維目標(biāo)達(dá)成情況的問(wèn)卷，二是有效教學(xué)的影響因素問(wèn)卷。有效教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)卷，主要從能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)3個(gè)維度調(diào)查有效教學(xué)的達(dá)標(biāo)情況，每個(gè)維度2～3個(gè)題項(xiàng)，共8題；有效教學(xué)的影響因素問(wèn)卷主要是從知識(shí)獲取、知識(shí)組織、知識(shí)交流、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)共享、知識(shí)生成6個(gè)方面來(lái)收集有關(guān)數(shù)據(jù)。目前，由于國(guó)內(nèi)外權(quán)威期刊尚未見(jiàn)到相關(guān)可以借鑒的文獻(xiàn)，因此，筆者通過(guò)專家咨詢，對(duì)教師，學(xué)生進(jìn)行初步訪談，以及通過(guò)SPSS預(yù)試分析的方式來(lái)編制調(diào)查問(wèn)卷，一共實(shí)施了三輪，通過(guò)預(yù)試分析發(fā)現(xiàn)知識(shí)組織維度不能夠很好地表現(xiàn)出對(duì)有效教學(xué)的影響，因此，最后去掉了知識(shí)組織維度，經(jīng)過(guò)三輪修改完善后的問(wèn)卷作為本研究的正式問(wèn)卷，每個(gè)維度題項(xiàng)數(shù)具體分布見(jiàn)表1。

表1 各維度題項(xiàng)數(shù)

由于預(yù)試問(wèn)卷維度的調(diào)整，研究假設(shè)在上述研究假設(shè)的基礎(chǔ)上做了調(diào)整，去掉了知識(shí)組織維度，其他維度假設(shè)保持不變。問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行編制與發(fā)放。由于是定向投放，因此問(wèn)卷的回收率與有效率均達(dá)到100%。

（二）調(diào)查問(wèn)卷的信度與效度

信度是用來(lái)檢驗(yàn)被研究對(duì)象的真實(shí)情況，是對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性和一致性的分析，主要是通過(guò)Cronbach Alpha信度系數(shù)來(lái)驗(yàn)證，信度系數(shù)達(dá)到0.6以上的問(wèn)卷都是可以接受的，數(shù)值越趨近于1，越表明問(wèn)卷各題項(xiàng)具有較高的內(nèi)在一致性。通過(guò)SPSS進(jìn)行分析，得出有效教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷整體信度系數(shù)（Alpha）為0.908，有效教學(xué)影響因素問(wèn)卷的整體信度系數(shù)為.901，說(shuō)明兩份問(wèn)卷的整體信度較高，問(wèn)卷設(shè)計(jì)比較理想。

效度主要是檢驗(yàn)問(wèn)卷是否能夠反映所測(cè)量的主題，是對(duì)問(wèn)卷的準(zhǔn)確性和有效性的檢驗(yàn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷采用KMO測(cè)試、Bartlett球型度檢驗(yàn)，并據(jù)此判斷是否適合做因子分析。一般來(lái)說(shuō)，效度值越大，則越能夠準(zhǔn)確反映出測(cè)量的主題，具體分析結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 KMO檢驗(yàn)和Bartlett's球形檢驗(yàn)

由表2可知，問(wèn)卷每個(gè)維度的KMO值均大于0.6，關(guān)于有效教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷總體KMO=0.855，方差總解釋率為64.490%；關(guān)于有效教學(xué)影響因素的問(wèn)卷總體KMO=0.643，方差總解釋率為69.880%。因此，問(wèn)卷具有較高的建構(gòu)效度，適合做進(jìn)一步分析。

（三）描述性統(tǒng)計(jì)分析

描述性統(tǒng)計(jì)分析主要是對(duì)調(diào)查變量方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)性描述。本研究從總的教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)以及知識(shí)獲取、知識(shí)交流、知識(shí)共享、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)生成九個(gè)方面進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果詳見(jiàn)表3。

表3 有效教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素各維度描述性統(tǒng)計(jì)分析

從表3中可知，各維度的均值范圍在3.5左右，數(shù)據(jù)相對(duì)集中。對(duì)有效教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，總教學(xué)目標(biāo)的均值為3.5167，說(shuō)明此模式下的總教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)到中等偏上水平。能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三維目標(biāo)均在中等偏上，尤其是能力目標(biāo)的均值為3.6，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后，理解了圖層蒙版的基本原理，掌握了圖層蒙版的相關(guān)操作。在影響因素的5個(gè)維度中，其均值均在“一般”與“同意”之間，說(shuō)明學(xué)生在此模式下的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有知識(shí)獲取、知識(shí)交流、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)共享及知識(shí)生成等的行為發(fā)生，但行為水平還不夠高，其中知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)共享這兩個(gè)階段行為水平相對(duì)較低。

（四）多元回歸分析

回歸分析是研究變量與變量之間的關(guān)系，分析多個(gè)變量對(duì)某個(gè)變量的影響。本研究的假設(shè)認(rèn)為三維目標(biāo)是由五個(gè)因素來(lái)解釋，影響因素并不單一，因此，采用逐步多元回歸分析法，分析結(jié)果詳見(jiàn)表4和表5。

從表5中可知，模型1、模型2、模型3的R2均大于0.6，模型1的R2值為0.757，說(shuō)明3個(gè)模型的擬合程度良好，模型1的擬合程度最好。據(jù)此可以根據(jù)表4得出下面三維目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程，方程中系數(shù)的大小表明該變量對(duì)相應(yīng)目標(biāo)的影響程度。

表4 逐步多元回歸分析系數(shù)表

表5 模型摘要

能力目標(biāo)=0.961*知識(shí)交流+0.351*知識(shí)共享+0.346*知識(shí)應(yīng)用+0.176*知識(shí)生成；

情感目標(biāo)=0.904*知識(shí)交流+0.341*知識(shí)共享+0.192*知識(shí)獲??；

素質(zhì)目標(biāo)=0.511*知識(shí)獲取+0.370*知識(shí)交流。

雖然R2可以反映出擬合的效果，但是仍需對(duì)模型進(jìn)行F檢測(cè)。檢驗(yàn)結(jié)果如表6所示。

表6 變異數(shù)分析

由分析結(jié)果Sig＜0.0001，可知方程顯著性明顯，因此，可以得出所有變量均產(chǎn)生顯著線性影響的結(jié)論。通過(guò)回歸分析，驗(yàn)證了知識(shí)獲取、知識(shí)交流、知識(shí)共享、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)生成對(duì)總的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了正向積極的影響，完全驗(yàn)證了假設(shè)4。但有意思的是，在對(duì)三維目標(biāo)的影響方面，知識(shí)獲取、知識(shí)交流、知識(shí)共享、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)生成這五個(gè)方面并非整體或全部對(duì)每個(gè)維度的目標(biāo)有正向影響，例如在能力目標(biāo)維度方面，只有知識(shí)交流、知識(shí)共享、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)生成四個(gè)方面有正向影響，部分驗(yàn)證了假設(shè)1。

四、討論與對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂是以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以深入理解為基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。因此，從最終的結(jié)果來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。本研究是在高職教育領(lǐng)域?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂教學(xué)，從知識(shí)管理的視角，提出影響有效教學(xué)的幾大因素，通過(guò)SPSS分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量論證相關(guān)假設(shè)，下面就結(jié)合相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐對(duì)上述結(jié)果予以探討。

（一）增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)交流

本研究一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是，知識(shí)交流是惟一一個(gè)正向影響三維目標(biāo)的因素，這也進(jìn)一步證實(shí)了在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行知識(shí)交流的重要性。在知識(shí)交流維度，主要是通過(guò)課前、課中、課后的知識(shí)交流實(shí)況來(lái)了解該模式下的知識(shí)交流情況。知識(shí)交流實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，發(fā)生在課堂上的教學(xué)互動(dòng)的作用主要是完成知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。但實(shí)際上，課前和課后的知識(shí)交流在整個(gè)過(guò)程中也有著舉足輕重的作用，課前的知識(shí)交流是有效完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的保證，課后的知識(shí)交流能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其學(xué)習(xí)缺乏自主性、學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏監(jiān)督、學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏相應(yīng)反饋，因此，在使用此模式進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課前、課中、課后的互動(dòng)。如在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以借助于QQ、微信、藍(lán)墨云班課平臺(tái)等信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)及時(shí)互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題；課中，教師應(yīng)該針對(duì)共性問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行更為深入的討論，此時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)愉悅寬松的討論氛圍，同時(shí)也要注重過(guò)程體驗(yàn)，讓學(xué)生都能針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解；課后，可以復(fù)制課前的及時(shí)互動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)行知識(shí)的交流，從而進(jìn)行知識(shí)鞏固。同時(shí)，教師可充分運(yùn)用云班課的經(jīng)驗(yàn)值、勛章、贈(zèng)送心意等小功能，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并根據(jù)情況實(shí)時(shí)給予必要的反饋，讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)、良好的實(shí)踐場(chǎng)域，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用

知識(shí)應(yīng)用即是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值的根本途徑。知識(shí)應(yīng)用正向影響著能力目標(biāo)，能力目標(biāo)主要包含操作能力和認(rèn)知能力。課程中，主要通過(guò)制作鼠標(biāo)汽車(chē)、飛出屏幕的飛人、明星人物的愛(ài)心水晶、有倒影效果的三折頁(yè)等等，要求學(xué)生們利用圖層蒙版技術(shù)實(shí)現(xiàn)這些效果，讓學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中，深入理解圖層蒙版中的黑、白、灰效果并掌握利用圖層蒙版技術(shù)制作倒影。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的調(diào)查結(jié)果表明，知識(shí)的應(yīng)用不但有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，而且學(xué)生認(rèn)為在應(yīng)用的過(guò)程中，生成了很多在交流討論以及教師講解過(guò)程中都沒(méi)有提到的規(guī)則性知識(shí)。同時(shí)，已有研究證明，知識(shí)的認(rèn)知與能力提升是同步互依螺旋上升的關(guān)系，最終對(duì)知識(shí)的認(rèn)知是將操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的規(guī)則性知識(shí)嵌入到解決問(wèn)題的能力提升過(guò)程中的復(fù)雜知識(shí)。高職教育是以培養(yǎng)既具有專業(yè)知識(shí)，又具備專業(yè)技能的綜合型人才為目的。因此，對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)不僅要注重知識(shí)的傳授，還要注重知識(shí)的應(yīng)用，體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐場(chǎng)域的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和能力的提升得到同步發(fā)展，最終培養(yǎng)綜合性人才。

（三）提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生精準(zhǔn)獲取相關(guān)知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授置于課前，是通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成的，因此，豐富且高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源是有效完成課前自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同時(shí)，課前自主學(xué)習(xí)的效果，會(huì)進(jìn)一步影響課中的內(nèi)化和課后的討論。本研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)獲取會(huì)正向影響情感目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，情感目標(biāo)主要包括對(duì)課程的態(tài)度、興趣，素質(zhì)目標(biāo)主要包括溝通交流能力、問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。有研究表明，學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響最為顯著，學(xué)生在課前受到視頻資源的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的質(zhì)量與學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性成密切相關(guān)［13］。在本研究中，部分學(xué)生認(rèn)為教師提供的學(xué)習(xí)資源不夠豐富，但在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境中，自己又找不到合適的資源，因此在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，由積極變?yōu)橄麡O，最終影響了自主學(xué)習(xí)的效果。高職學(xué)生與本科生相比，在學(xué)習(xí)上相對(duì)更缺少動(dòng)力，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)自制力不強(qiáng)。盡管屬于數(shù)字原住民，但信息化素養(yǎng)不高。因此，針對(duì)高職的學(xué)生，教師在提供豐富的資源的同時(shí)還應(yīng)該教會(huì)他們獲取資源技巧?，F(xiàn)實(shí)中，可能由于學(xué)科教師時(shí)間和精力的限制，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源不夠豐富及個(gè)性化，因此可以以教研室為單位，教師之間進(jìn)行分工合作，共建、共享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和教師反復(fù)利用。

（四）搭建良好平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)共享

知識(shí)共享，即與他人分享自己的知識(shí)，主要是顯性知識(shí)的共享，本研究中是分享自己的作品。知識(shí)的不易損耗性是知識(shí)共享的理論基礎(chǔ)，知識(shí)與他人共享后不僅不會(huì)貶值，還可能會(huì)增值，會(huì)產(chǎn)生一加一等于二或大于二的效應(yīng)。本研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)共享正向影響著能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，通過(guò)知識(shí)共享，學(xué)習(xí)者由之前完全的知識(shí)消費(fèi)者變成知識(shí)的生產(chǎn)者。本研究發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，必須具備兩個(gè)條件：一是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)確且深入的理解，二是能夠利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，伴隨知識(shí)分享的正面評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要原因。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到了知識(shí)共享所帶來(lái)的好處，但是他們卻不能很好地進(jìn)行知識(shí)分享，主要原因有：不知道該不該分享，不知道如何分享，沒(méi)有分享的意愿等等。對(duì)此，高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自信心。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，建議教師搭建知識(shí)共享的平臺(tái)，比如云班課平臺(tái)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分享，同時(shí)設(shè)計(jì)好相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生有主動(dòng)分享的意愿和保持分享的動(dòng)力。

（五）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)建良好的知識(shí)生成環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識(shí)生成是促進(jìn)學(xué)生深層次建構(gòu)的有效方式。日本學(xué)者野中郁次郎將知識(shí)生成理解為人類隱性知識(shí)與顯性知識(shí)之間的社會(huì)化相互轉(zhuǎn)換的循環(huán)過(guò)程，并構(gòu)建出知識(shí)創(chuàng)生螺旋，即著名的SECI模型。SECI模型清晰地展示了個(gè)人顯性知識(shí)、個(gè)人隱性知識(shí)、集體顯性知識(shí)、集體隱性知識(shí)通過(guò)社會(huì)化、外化、組合化、內(nèi)化這四化實(shí)現(xiàn)知識(shí)生成，最終促使個(gè)人知識(shí)的螺旋式增長(zhǎng)的過(guò)程。這樣的四化過(guò)程實(shí)質(zhì)上是知識(shí)在流動(dòng)時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程。研究結(jié)果表明，知識(shí)生成對(duì)能力目標(biāo)有正向影響。本研究中，知識(shí)生成實(shí)質(zhì)上是對(duì)圖層蒙版內(nèi)容的深入理解性知識(shí)以及知識(shí)的遷移與應(yīng)用過(guò)程中產(chǎn)生的規(guī)則性知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下促使每位學(xué)生深入理解新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生成，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。但是，在實(shí)際的知識(shí)流動(dòng)過(guò)程中，由于存在許多障礙，使得知識(shí)不能順利地完成轉(zhuǎn)化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)生成。通過(guò)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)這些障礙主要分為三類，即：時(shí)間差異、空間差異、社會(huì)差異。時(shí)間差異體現(xiàn)在時(shí)間的不同步性；空間差異體現(xiàn)在空間的不同地性；社會(huì)差異體現(xiàn)在所處環(huán)境及個(gè)體社會(huì)背景等的不同。目前，高職教育的生源結(jié)構(gòu)多元化已成為高職院校一大特色，其生源大體分為三類：一是普通高招生，二是單招生，三是“3+X”證書(shū)的學(xué)生，因此差異性巨大。對(duì)此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，可以通過(guò)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮他們的各種優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，創(chuàng)建良好的知識(shí)生成環(huán)境。學(xué)習(xí)共同體實(shí)質(zhì)上是由多個(gè)學(xué)習(xí)者構(gòu)成的一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，在這種學(xué)習(xí)團(tuán)體里，學(xué)習(xí)者就有分歧的意見(jiàn)，通過(guò)對(duì)話、協(xié)商、競(jìng)爭(zhēng)等形式來(lái)達(dá)成共識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的更新與增長(zhǎng)。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，并充分利用信息技術(shù)手段，能夠很好地解決上述的三類障礙。比如，利用QQ、微信、教學(xué)平臺(tái)論壇等可以實(shí)現(xiàn)異地及時(shí)討論，從而解決時(shí)間和空間差異，使學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或困難得到及時(shí)解決。在教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者的社會(huì)差異主要體現(xiàn)在個(gè)體差異上，學(xué)習(xí)共同體中的平等協(xié)商能夠很好地幫助他們緩解緊張情緒，自由自在地參入學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此保證了參與的效果。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，為知識(shí)生成創(chuàng)建良好的環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)生成，是高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)鍵。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂一直以來(lái)是國(guó)內(nèi)外關(guān)注的焦點(diǎn)，但目前鮮有研究從方法論的角度進(jìn)行剖析。本本研究關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂模式下的有效教學(xué)，從知識(shí)管理的視角，通過(guò)文獻(xiàn)研究、實(shí)驗(yàn)研究的方法，從理論上提出研究假設(shè)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式后，自建李克特量表收集數(shù)據(jù)，定量論證假設(shè)，研究結(jié)果表明，知識(shí)獲取、知識(shí)交流、知識(shí)共享、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)生成都是影響有效教學(xué)因素。由于樣本容量和時(shí)間的限制，研究結(jié)論可能存在一定的局限性，比如由于情感目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)存在時(shí)間上的累積效應(yīng)，導(dǎo)致影響情感目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的因素并沒(méi)有預(yù)期的那么多；短時(shí)間內(nèi)知識(shí)的組織對(duì)三維目標(biāo)的影響并不顯著，這些都需要長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查才能將知識(shí)管理的不同階段對(duì)有效教學(xué)的影響機(jī)理分析透徹。