王麗麗

摘 要：新時(shí)代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，促使著教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化。微課則是一種以現(xiàn)代技術(shù)為核心的新型教學(xué)模式，合理依托微課展開教學(xué)，一方面可確保教學(xué)質(zhì)量，另一方面可提高學(xué)生的主動(dòng)性。本文以電氣專業(yè)為例，分析了微課應(yīng)用存在的誤區(qū)，并探究了相應(yīng)的優(yōu)化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課 電氣專業(yè) 誤區(qū) 優(yōu)化策略

一、電氣專業(yè)教學(xué)中的微課應(yīng)用誤區(qū)分析

1.應(yīng)用形式較為簡單

受到固化思維的影響，目前相當(dāng)一部分教師認(rèn)為微課教學(xué)就是將知識點(diǎn)整合到一起，籠統(tǒng)地展開講解，并未明確微課的本質(zhì)是將重點(diǎn)知識突出，針對性地引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)致分析，加深學(xué)生的理解，使他們能高效吸收。如電氣專業(yè)課程包含大量的公式，有的教師將這些公式全都放在微課當(dāng)中，要求學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，或者是以分散的知識點(diǎn)為主，習(xí)慣性地將微課與PPT教學(xué)等同，應(yīng)用形式較為簡單，難以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2.對微課的認(rèn)知有誤

盡管新形勢下多種新型理念的涌現(xiàn)，為教學(xué)創(chuàng)新提供著更多可能。但通過調(diào)查筆者卻發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)教師對微課的認(rèn)知有誤，認(rèn)為微課就是傳統(tǒng)課堂的分解，在教學(xué)過程中仍舊習(xí)慣以“注入式”講授教學(xué)為主。同時(shí)，依托微課展開教學(xué)時(shí)，教師并沒有及時(shí)優(yōu)化教學(xué)手段，也未能結(jié)合實(shí)際增添適宜的案例、趣味素材等，長時(shí)間下去學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。

3.未不斷延伸知識點(diǎn)

微課的本質(zhì)特征為延伸性與拓展性，但在種種因素的影響下，很少有教師把握這些特征，具體教學(xué)過程中仍舊以教材上的內(nèi)容為主，未能充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源。以“電機(jī)”教學(xué)為例，課堂上教師僅僅利用微課帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識并分析了基礎(chǔ)知識，沒有針對性地向?qū)W生介紹其應(yīng)用、操作等，且未能進(jìn)行知識點(diǎn)的延伸。這種情況下，展開實(shí)驗(yàn)操作的過程中，學(xué)生往往還會(huì)出現(xiàn)概念模糊、線路連接錯(cuò)誤等問題，難以保障教學(xué)效率。

4.忽略微課課件質(zhì)量

在制作微課課件的過程中，有的教師為了呈現(xiàn)出震撼的效果，往往會(huì)增添大量實(shí)際效用偏低的元素，盡管這些元素可豐富課件，但難以提升授課質(zhì)量，甚至?xí)稚W(xué)生的注意力。另外，有的教師直接從網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成的微課資源，并未在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，這種情況下必然會(huì)出現(xiàn)課件與教學(xué)內(nèi)容偏差的問題，不利于引導(dǎo)學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)。

二、新形勢下合理應(yīng)用微課打造高效課堂的策略

1.創(chuàng)新微課形式，豐富教學(xué)內(nèi)容

新形勢下，要想進(jìn)一步應(yīng)用微課提升教學(xué)質(zhì)量，教師必須要從多個(gè)角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)微課形式的創(chuàng)新，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生展開更為高效的課堂學(xué)習(xí)。第一，必須要?jiǎng)?chuàng)新授課方式，如在電力電子教學(xué)課堂上，因該課程涉及大量的理論知識，為了保持學(xué)生的積極性，教師全面把握學(xué)生的偏好，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)觀看名師講解，如張雪峰老師授課特點(diǎn)為風(fēng)趣幽默、詳略得當(dāng)，教學(xué)效果極其明顯。故教師借鑒此種模式創(chuàng)新微課形式，適當(dāng)?shù)卦鎏砣の缎哉Z言，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)與難點(diǎn)，并以對比的方式加深學(xué)生的個(gè)人理解。第二，必須增添可集中學(xué)生注意力的元素。作為教師應(yīng)當(dāng)展開自主創(chuàng)新，結(jié)合新時(shí)期電氣專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在保持課堂秩序的基礎(chǔ)上合理滲透獨(dú)特的元素，使學(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上，不斷提高學(xué)生的分析與應(yīng)用能力。

2.正確認(rèn)識微課，培養(yǎng)學(xué)生能力

電子專業(yè)每一門課程都包含大量知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)有的容易理解，有的過于抽象，有的實(shí)踐性強(qiáng)……新形勢下，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識微課，準(zhǔn)確把握微課的適用性，立足教學(xué)根本，展開高質(zhì)量的微課教學(xué)。以“電氣設(shè)備操作”為例，課前教師利用軟件將設(shè)備的立體圖完成，課堂上進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生能在觀察設(shè)備外形的同時(shí)理解專業(yè)知識。同時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與微課制作，將個(gè)人獨(dú)特的想法體現(xiàn)出。為了鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，教師可適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置微課制作這一課后作業(yè)，要求學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容再次回顧一遍，表達(dá)出個(gè)人觀點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師應(yīng)全面且正確地認(rèn)識微課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定微課授課形式，凸顯學(xué)生的課堂地位。

3.發(fā)揮微課優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)知識延伸

新形勢下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)知識的延伸與拓展，展開針對性地課堂引導(dǎo)，促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。首先，課前微課應(yīng)包含適宜的問題，在問題的作用下開發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開積極探索;其次，課后微課需強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用與延伸，拓展學(xué)生的知識視野。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)將探究方式交給學(xué)生，借助趣味性、多向型的元素，激發(fā)學(xué)生求知欲，立足教材根本，增添更多延伸性的內(nèi)容，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。另外，教師應(yīng)發(fā)揮微課優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，將高數(shù)、線性代數(shù)等包含大量與電氣專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生探究課程、知識點(diǎn)之間的密切關(guān)聯(lián)，逐漸形成完整的認(rèn)知框架。

4.制作優(yōu)質(zhì)微課，確保教學(xué)質(zhì)量

在種種因素的影響下，目前部分電氣專業(yè)教師制作微課的水平較低。新形勢下，作為一名教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)提升自身的信息素養(yǎng)，制作優(yōu)質(zhì)的微課，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，同時(shí)確保教學(xué)質(zhì)量。如教師可參加相應(yīng)的培訓(xùn)課程，掌握軟件操作、線上平臺(tái)使用等，更為熟練地應(yīng)用微課，同時(shí)提高微課課件制作效率。除此以外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)核心內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)搜索更多資源，對這些資源進(jìn)行提煉與篩選，盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的濃縮，體現(xiàn)邏輯性及思維性。以這樣的微課課件為主展開教學(xué)，不僅能使學(xué)生更加高效地理解并消化重點(diǎn)知識，而且能確保教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

結(jié)語

綜上所述，新形勢下合理應(yīng)用微課打造高效課堂，已然成為教學(xué)改革的主流趨勢。因此，現(xiàn)階段教師必須充分把握微課應(yīng)用誤區(qū)，并從創(chuàng)新微課形式、豐富教學(xué)內(nèi)容，正確認(rèn)識微課、培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)揮微課優(yōu)勢、實(shí)現(xiàn)知識延伸等多個(gè)方面做起，探索行之有效的優(yōu)化策略，為學(xué)生提供更為適宜的自主學(xué)習(xí)空間，從而進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]俞峰.淺談微課在電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)字通信世界，2019（01）：251.