寧永江

摘 要：近些年來，為了積極響應新課程教育標準改革的倡導，各大學校開始革新課堂，共同推動我國教育現(xiàn)代化。高中數(shù)學作為我國義務教育教學的基礎學科之一，可以有效培養(yǎng)學生的思維邏輯、促進學生對其他理科知識的理解。因此，筆者將結合自身的教學經驗，淺談高中數(shù)學課堂中合作學習的實施策略及有效性研究，以期提供些許經驗借鑒。

關鍵詞：高中數(shù)學 合作學習 策略研究 教學效率

經過長期的研究與實踐證明，在高中數(shù)學教學課堂中實行合作學習，鼓勵學生自主探索不僅有利于課堂教學效率的提升，而且有利于學生團隊合作意識的培養(yǎng)及技巧的提升，從而促進學生的全面發(fā)展。

一、我國現(xiàn)階段高中數(shù)學課堂進行合作學習時存在的問題

通常情況下，合作學習要求教師合理兼顧學生的個體差異性、科學分組，鼓勵學生以小組形式進行自主探索、共同解決學習難題。通過合作學習的教學組織形式，不僅可以更加有效地突出學生的主體地位、增強學生的主體意識，還可以在實踐中不斷訓練、提升學生的思維邏輯、增強學生的自主學習能力，從而幫助學生養(yǎng)成受益終生的良好學習習慣。然而，不可否認的是，我國現(xiàn)階段部分教師受多種因素的影響，并未在課堂教學中正確實行合作學習，使得合作學習只停留在形式階段，缺乏更加深入地操作。筆者認為，造成此現(xiàn)象的原因主要有以下三大方面的內容：一是部分教師并未深入學習、掌握合作學習的技巧，對合作學習存在著一定的認知偏差。在教學交流工作中，筆者曾了解到部分教師認為合作學習同以往的小組分組并無區(qū)別，照搬傳統(tǒng)的教學方法。二是教師并未綜合考慮學生的個體差異性進行合理分組，從而導致學生小組差距過大，無法有效進行合作學習。三是部分教師并未在課前認真設計合作學習環(huán)節(jié)、缺乏對課堂整體節(jié)奏的把握，從而導致學生自主探索時間短缺，無法真正解決學習問題。

二、如何在高中數(shù)學課堂中高效實行合作學習

1.合理、科學的分組是合作學習成功的重要前提

在過去傳統(tǒng)的教學活動中，教師們認為的合作學習更加偏向于分層學習——即學生根據成績的好壞被分為不同的小組，學習成績好的學生分為一組，學習成績較差被分為另一組。筆者認為，此分組方法在一定程度上顯失公平，容易阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而導致小組合作學習效率低下，無法取得理想的教學效果。合理、科學的分組作為合作學習成功不可或缺的環(huán)節(jié)，對于合作學習的成功與否起著決定性作用。因此，為了在高中數(shù)學教學課堂中高效實行合作學習，教師應當根據學生的個體差異性（如興趣特長、數(shù)學知識的掌握情況、學習成績及性格等因素）綜合考慮教學目標與內容進行科學、合理分組。例如，筆者在進行統(tǒng)計一章內容教學時，鼓勵學生根據興趣愛好的不同，根據統(tǒng)計課外調研作業(yè)的主題，自己選擇分組，從而促使他們在興趣作用下積極交流、獲得更加良好的合作學習體驗。

2.教師應當注重課堂整體節(jié)奏的把握

在高中數(shù)學教學實踐中，部分教師忽視了課堂整體節(jié)奏的把握與學生思維的引導，從而容易出現(xiàn)課堂混亂、學生無所事事的情況。為了避免類似情況的發(fā)生，在高中數(shù)學課堂中更加高效、靈活地運用合作學習的方法，教師應當充分重視課堂整體節(jié)奏的把握及學生思維的開發(fā)與引導。首先，教師應當在課前認真研習現(xiàn)有的教材，積極備課、精心設計課堂合作學習環(huán)節(jié)。其次，教師應當明確合作學習的任務與類型——以答疑解惑為主或是探究問題學習為主？從而根據教學內容、任務的不同靈活設計小組合作步驟，最大限度地發(fā)揮合作學習在課堂教學中的優(yōu)勢。最后，在進行小組合作學習時，教師應當關注學生的討論發(fā)言過程，選擇合適的時機啟發(fā)學生思維。與此同時，若學生的討論毫無邊際、脫離了學習主題，教師應當及時制止糾正，引導學生回到課堂學習。筆者在進行三角函數(shù)一章內容教學時，鼓勵學生以小組合作形式進行圖像性質探討，部分學生在代入一兩次不同數(shù)值后就不再嘗試，筆者選擇鼓勵他們再多代入幾個數(shù)值試試，若他們仍然存在疑惑，筆者再進行解答，個別學生在自主探索中由畫三角函數(shù)圖變換到卡通形象涂鴉，筆者則選擇讓他們暫停涂鴉，根據數(shù)值的不同畫出不同的圖像并給予一定的鼓勵。

3.教師應當完善評價激勵標準、增強學生信心

評價是檢驗合作學習有效性的重要方式之一，教師通過對學生的合作學習有效性進行評價不僅可以有效幫助學生查漏補缺，而且可以及時調整教學進度、修改教學方案，有利于未來教學工作的準備與完善。因此，為了在高中數(shù)學教學課堂中高效實行合作學習，教師應當完善評級激勵標準、優(yōu)化評價機制與內容、遵循多元化的評價激勵原則，從而幫助學生增強數(shù)學學習的信心，促使學生將鼓勵內化成學習動力。首先，教師應當自主判斷課堂自由度調控，這要求教師實施監(jiān)督、觀察學生的自主合作學習情況并根據學生的反饋調整合作學習的預留時間。另外，教師應當摒棄過去傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的評價標準與內容，根據學生的個性給予不同的鼓勵與評價內容。例如，筆者在日常的教學工作中會結合網絡上新興的鼓勵評價話語與詞匯，對數(shù)學基礎較為扎實的同學更加偏向于評價引導、鼓勵他們突破現(xiàn)在的局限，自主探索更多的解題方式，對于基礎較為薄弱的學生，每當他們表現(xiàn)出進步時，筆者便會給他們語言點贊。

結語

綜上所述，受多種復雜因素的影響，我國現(xiàn)階段高中數(shù)學課堂進行合作學習時仍然存在著較大的問題，為了在高中數(shù)學課堂中高效實行合作學習，教師應當注重學習小組的科學、合理分配，堅持多元化評價激勵。

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