田麗麗

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，高中階段的教學(xué)改革也在持續(xù)進(jìn)行?？此平虒W(xué)效果有了顯著提升，但是教學(xué)過(guò)程依然存在若干誤區(qū)。如果教師主動(dòng)分析課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極走出誤區(qū)，改進(jìn)教學(xué)策略，就能大幅度提高教學(xué)效果。因此，本文重點(diǎn)論述了高中教學(xué)中存在的誤區(qū)及其改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)誤區(qū) 分析 改進(jìn)策略

在新課程改革背景下，課堂教學(xué)變得越來(lái)越華而不實(shí)?？此茻狒[的教學(xué)課堂，對(duì)知識(shí)的教學(xué)卻只是浮光掠影，并未觸及內(nèi)核。針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在諸多誤區(qū)，對(duì)教學(xué)效率的提升構(gòu)成嚴(yán)重阻礙。如果教師可以積極改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，必將提高課堂教學(xué)效率。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)誤區(qū)

1.側(cè)重知識(shí)傳授，忽略學(xué)生情感需求

興趣是學(xué)生學(xué)好一門課的重要前提。只有保持濃厚的興趣，同時(shí)端正自身的態(tài)度，才能學(xué)好一門科目。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須關(guān)注學(xué)生的情感需求。但是在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂上，大多數(shù)教師只注重知識(shí)傳授，并不關(guān)心學(xué)生的情感態(tài)度。久而久之，學(xué)生只會(huì)抗拒教師的教學(xué)，進(jìn)而影響教學(xué)效率。

2.濫用多媒體技術(shù)，讓教學(xué)變成教師的展示秀

新課程改革的顯著特征是多媒體應(yīng)用得日益頻繁。盡管多媒體技術(shù)確實(shí)給課堂教學(xué)提供了一定的便利，但它只是課堂教學(xué)的輔助，不是教學(xué)的重點(diǎn)。很多教師常常舍本逐末，將大量的時(shí)間用在制作課件、裝飾課件上，反而縮短備課的時(shí)間，讓好好的一節(jié)課變成了教師個(gè)人的展示秀，最后的教學(xué)效果自然無(wú)從談起。

3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)，忽略了其他教學(xué)形式

為了響應(yīng)“生學(xué)為本”的教學(xué)理念，“探究式教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。部分教師為了追求熱鬧的課堂，常常不管不顧地開展探究式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了一節(jié)課完全不知道學(xué)了些什么，嚴(yán)重影響教學(xué)效率的提升。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的分層教學(xué)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、講授法都有其優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)情況有機(jī)選擇教學(xué)形式，這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)策略

1.注重學(xué)生情感，應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法

作為教師，不能只關(guān)注知識(shí)的傳授，還需要關(guān)注學(xué)生的情感需求，這意味著教師不能只在臺(tái)上滔滔不絕，還需要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂上，大多以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式為主。這種方式存在很大的弊端，它讓教師的注意力全部轉(zhuǎn)入到講授上，直接忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要開展互動(dòng)式教學(xué)模式。通過(guò)互動(dòng)，師生之間會(huì)形成一種良性的情感循環(huán)，既有利于傳遞知識(shí)，還能增進(jìn)師生情感。而且，教師也能得到學(xué)生對(duì)課堂的真實(shí)反饋，有利于教師修正教學(xué)。

例如，在教學(xué)《圓與方程》這一章時(shí)，盡管高中生已經(jīng)接觸過(guò)“圓”相關(guān)的知識(shí)，但是將圓和方程組合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，本身具備一定的難度。再加上這一章涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生學(xué)起來(lái)更加困難重重。如果教師忽略學(xué)生的認(rèn)知水平，在課堂上自顧自地教學(xué)，教學(xué)效果自然大打折扣。因此，教師需要和學(xué)生積極互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂中。比如，在求題目中圓的具體方程時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，分析學(xué)生的解題思路是否正確。如果學(xué)生無(wú)法作答，那么教師需要詢問(wèn)學(xué)生哪些地方還沒(méi)有掌握，通過(guò)學(xué)生的回答修正教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

2.合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境

多媒體教學(xué)是當(dāng)前高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的常用模式。但是，由于教師對(duì)多媒體技術(shù)的定位不清，導(dǎo)致課堂變成教師炫技的場(chǎng)所，直接降低教師的授課質(zhì)量。事實(shí)上，多媒體技術(shù)的確可以提供一定的教學(xué)便利，但是，它只是輔助教學(xué)的工具，絕非教學(xué)的目的。為了切實(shí)發(fā)揮多媒體的教學(xué)功效，讓多媒體技術(shù)可以真正服務(wù)于課堂，教師不妨利用多媒體營(yíng)造教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《函數(shù)的單調(diào)性》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造如下的情境：首先，利用多媒體設(shè)施播放一段有關(guān)“錢塘江大潮”的視頻，然后向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹錢塘江大潮的由來(lái)以及產(chǎn)生的原因。通過(guò)動(dòng)態(tài)的影像，學(xué)生對(duì)潮起潮落的景象有了更加深刻的感受。此時(shí)，教師巧妙引入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“同學(xué)們，通過(guò)剛才生動(dòng)的視頻，想必你們對(duì)潮起潮落已經(jīng)有了直觀的感受。但是，你們有沒(méi)有想過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，如果將這樣一番景象用函數(shù)的方式進(jìn)行表示，又該如何做到呢？”在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)潮起潮落圖，同時(shí)要求學(xué)生用自己的方式闡述圖中的變化規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，盡管教師運(yùn)用了多媒體技術(shù)，但只是作為課堂的播放工具，并沒(méi)有喧賓奪主，反而對(duì)課程內(nèi)容有了一個(gè)巧妙地導(dǎo)入，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.開展分層教學(xué)，兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

在前文，我們提到“探究式教學(xué)”并非適合所有教學(xué)內(nèi)容。作為教師，需嘗試運(yùn)用其他的教學(xué)模式，比如，分層教學(xué)就是一個(gè)絕佳的教學(xué)選擇。通過(guò)分層教學(xué)，教師能兼顧不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而提高每個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《直線與方程》這一章節(jié)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試著想一想直線具有怎樣的特點(diǎn)。然后提問(wèn)班級(jí)中的后進(jìn)生，讓后進(jìn)生試著回答直線的特點(diǎn)。接著，針對(duì)班級(jí)的中等學(xué)生，教師要求學(xué)生回答方程的定義以及解方程的步驟。這個(gè)問(wèn)題明顯有了一定的難度，但是契合中等學(xué)生的水平。最后，針對(duì)班級(jí)中的優(yōu)秀分子，教師再次提升問(wèn)題難度，讓學(xué)生試著回答直線和方程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)分層式教學(xué)提問(wèn)，能夠確保不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。

結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程改革背景下，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有了全新的改革。但是，盡管高中課程質(zhì)量在不斷地提升，課堂教學(xué)仍然存在一定的誤區(qū)。這些誤區(qū)既妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)提高教學(xué)效率也構(gòu)成嚴(yán)重阻礙。只有分析誤區(qū)、走出誤區(qū)、正視誤區(qū)并加以改善，課堂教學(xué)才能完美實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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