馬玉

摘 要：本文以人教版PEP教材讀寫(xiě)板塊Read and Write為例，探討了可視化學(xué)習(xí)工具——思維導(dǎo)圖在讀寫(xiě)課教學(xué)中的有效運(yùn)用。筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生信息整理能力和搜集能力，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 讀寫(xiě)課 思維品質(zhì) 閱讀能力

“思維導(dǎo)圖（mind map）”是美國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)立的一種可視化的、放射性的、形象化的思維工具，通過(guò)直觀形象的“圖形”呈現(xiàn)出大腦的發(fā)散性思維過(guò)程，使看不見(jiàn)摸不著的思維可視化、形象化。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式是從中心圖開(kāi)始，發(fā)散出多個(gè)分支，并運(yùn)用曲線、符號(hào)、關(guān)鍵詞、豐富的顏色及圖片，形成一個(gè)完整的有機(jī)組織。這種模擬大腦細(xì)胞的思維工具，可以有效刺激大腦，幫助學(xué)習(xí)者梳理所學(xué)內(nèi)容，建立知識(shí)框架，進(jìn)一步形成直覺(jué)思維。而學(xué)習(xí)者動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，可以將自己的思維過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和再加工，從而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

2017年頒布的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概況、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展”?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》同樣指出：“在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。

人教版PEP教材，從四年級(jí)開(kāi)始增加了的Read and write讀寫(xiě)內(nèi)容，足以證明閱讀能力和寫(xiě)作能力在小學(xué)階段的重要性。教師在教學(xué)中如何有效設(shè)計(jì)讀寫(xiě)課程，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力以及思維品質(zhì)方面有著重要的促進(jìn)作用。

結(jié)合以上兩個(gè)方面，在實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是一個(gè)非常高效的工具，可以運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在詞匯教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞分類，總結(jié)歸納，在會(huì)話教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)語(yǔ)言交際的情境。本文將重點(diǎn)討論思維導(dǎo)圖在小學(xué)讀寫(xiě)課中的運(yùn)用。

一、讀前感知，頭腦風(fēng)暴，激活舊知

在讀寫(xiě)課教學(xué)的讀前（pre-reading）預(yù)熱環(huán)節(jié)，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造力，激活舊知，為后面的讀寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

例如，在執(zhí)教人教版PEP 四年級(jí)上冊(cè) Unit3 My friends 的Read and write部分時(shí)，我展開(kāi)了利用思維導(dǎo)圖描述人物的形容詞的頭腦風(fēng)暴，我引導(dǎo)學(xué)生從外貌、體型特征、穿戴等方面進(jìn)行了思維發(fā)散，學(xué)生想出了很多單詞和短語(yǔ)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了文本中提供的信息。這樣的方式，為后面動(dòng)筆描寫(xiě)自己的朋友，做了很好的鋪墊。

二、讀中理解，提煉信息，把握語(yǔ)篇意義

讀寫(xiě)教學(xué)中，讀中（while-reading）環(huán)節(jié)，是教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在這一步開(kāi)始獲取信息內(nèi)容，掌握一定的閱讀策略，逐步提高閱讀能力。閱讀中的重點(diǎn)是在閱讀的過(guò)程中，把握語(yǔ)篇所表達(dá)的意思，獲得相關(guān)信息，屬于較深層次的思維活動(dòng)。

例如，在執(zhí)教人教版PEP六年級(jí)上冊(cè) Unit2 Ways to go to school的Read and write部分時(shí)，在while-reading環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生整體對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行感知后，我提出了以下問(wèn)題：

T： How many ways to go to school can you find in the text？

S： There are four ways.

學(xué)生回答完問(wèn)題后，我在黑板上以different ways to go to school 為關(guān)鍵詞，繪制了思維導(dǎo)圖的中心圖，并發(fā)散出三個(gè)分支，分別是place、how和safety suggestion。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生精讀了第一段文字，并提出了兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生提煉信息，完成思維導(dǎo)圖。

T： How do children go to school in picture 1？

S： The children go to school on foot.

T： Where are the children？

S： They are in Munich， Germany.

T： What should you do when you walk on the street/at the crossing？

S： Stop at the traffic light.

在學(xué)生對(duì)段落1有了清晰把握后，第二遍閱讀，我要求學(xué)生自主閱讀剩下的3個(gè)段落，并完成思維導(dǎo)圖的剩余3部分，目的在于培養(yǎng)其批判性思維和邏輯性思維。第三遍的精讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生閱讀P18的suggestion，并將表格中的信息，與文本相融合，對(duì)不同的交通方式，提出相應(yīng)的交通安全建議，從而實(shí)現(xiàn)了兩部分內(nèi)容的完美結(jié)合。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，在完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不斷地對(duì)信息進(jìn)行加工重組再整合，對(duì)語(yǔ)篇的意義有了更加深入地理解。

三、讀后拓展，舉一反三，提升寫(xiě)作能力

小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課的意圖就是在閱讀感知文本的基礎(chǔ)上，主要進(jìn)行仿寫(xiě)的訓(xùn)練。閱讀與寫(xiě)作二者你中有我，我中有你。閱讀為寫(xiě)作提供模板和方法、建立框架和結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作又直接體現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)篇的理解和運(yùn)用。

思維導(dǎo)圖在這一階段的運(yùn)用，可以直接建立寫(xiě)作訓(xùn)練的大框架，給學(xué)生搭起一個(gè)從說(shuō)到寫(xiě)的橋梁。

例如，在執(zhí)教PEP四年級(jí)上冊(cè) Unit 6 Meet my family的 Read and write 部分時(shí)，在讀后環(huán)節(jié)，我在黑板上出示了思維導(dǎo)圖（如下圖），建立語(yǔ)言輸出的支架，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表述，再結(jié)合句型結(jié)構(gòu)，將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書(shū)面創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的目標(biāo)。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課中應(yīng)用的反思

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課中的運(yùn)用，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的思維能力，起到了一定的促進(jìn)作用。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.明確目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性

教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，每一個(gè)設(shè)計(jì)都必須真實(shí)有效，有明確的教學(xué)目標(biāo)。在開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)之前，教師應(yīng)該研讀教材、研讀文本，選擇適合文本的教學(xué)活動(dòng)，避免“為了用而用”的無(wú)效活動(dòng)堆砌，要保證每一個(gè)活動(dòng)的有效性。

2.深挖教材，走向思維活動(dòng)的深處

在當(dāng)下的讀寫(xiě)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇時(shí)，大多數(shù)都是在整體感知語(yǔ)篇后，找出故事的主要人物，發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)以及人物的具體活動(dòng)等文本表面信息，而沒(méi)有抓住文本背后的意思，導(dǎo)致語(yǔ)篇理解的深度不夠，學(xué)生深層次的思維能力也難以提高。在此基礎(chǔ)上的思維導(dǎo)圖，也只是一個(gè)信息的羅列，今后的讀寫(xiě)教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式，巧妙運(yùn)用復(fù)述策略，引導(dǎo)學(xué)生使用關(guān)鍵詞，對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行加工改變，從而提升語(yǔ)言和思維能力。

參考文獻(xiàn)

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