耿敏

摘 要： 高效課堂既是新形勢(shì)之下，新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)，也是課堂革命的主陣地。提升課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)，在此方面尋求突破。提高課堂教學(xué)效率已成為當(dāng)前課程改革的當(dāng)務(wù)之急。欲實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，就必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“教學(xué)”的高效率和學(xué)生“學(xué)習(xí)”的高效率。

關(guān)鍵詞：目標(biāo) 教學(xué)過(guò)程 動(dòng)手操作 合作交流

高效課堂的高可以概括為“兩高一好”，即“高效率”“高轉(zhuǎn)換率”和“學(xué)習(xí)效果好”?！案咝省币蠼處煴仨氁罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中能夠使用創(chuàng)新的教學(xué)方法。這些因素是構(gòu)成教學(xué)的有機(jī)整體，是不可分割的整體 。

一、高效課堂重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

在準(zhǔn)備課程之前，我仔細(xì)閱讀教材和教師書籍，全面了解學(xué)生的基本學(xué)情，充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求，深入分析教材結(jié)構(gòu)，最終制定出高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

二、高效課堂重視教學(xué)過(guò)程

做好課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提。那么，作為高效課堂的教師，應(yīng)當(dāng)從哪些方面著手，做好高效課堂的準(zhǔn)備呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換思想認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到教師的準(zhǔn)備不應(yīng)當(dāng)是教學(xué)本身，而是讓課堂的另一主體——“學(xué)生”做好準(zhǔn)備。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：首先，教師密切關(guān)注學(xué)生的基本學(xué)情;其次，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先設(shè)計(jì)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的流程，做好充分的預(yù)設(shè)，針對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中最為困難的部分做好輔導(dǎo)的準(zhǔn)備。最后，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生可能提出的不同意見做好充分的應(yīng)對(duì)預(yù)案。

三、高效課堂重視創(chuàng)造性地使用教材

自推行課程改革和課堂革命以來(lái)，當(dāng)代教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到，想要進(jìn)行課堂創(chuàng)新，想要提升課堂效率，必須擺脫“教書匠”的身份，拒絕當(dāng)“教材”的搬運(yùn)工。教師應(yīng)當(dāng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，深入挖掘教材內(nèi)容、豐富教材內(nèi)涵、重新解構(gòu)教材，引導(dǎo)學(xué)生以教材為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將教材內(nèi)容與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。筆者認(rèn)為，高效課堂的最終目標(biāo)是要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，而不是被教材束縛住手腳。

四、高效課堂重視動(dòng)手實(shí)踐

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自實(shí)踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也需要實(shí)踐。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)達(dá)到良好的課堂效率，并指導(dǎo)所有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。我提倡數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)和振興知識(shí)，然后通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，探索和改進(jìn)。

如教二年級(jí)學(xué)生觀察對(duì)象單位的鏡子對(duì)稱性時(shí)，筆者要求學(xué)生自帶鏡子，讓學(xué)生拍攝周圍物體和人物的照片及鏡子中人物的照片，這時(shí)，有些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)鏡子里的數(shù)字已經(jīng)下降，“是倒置還是左右移動(dòng)？”這種分步指導(dǎo)具有重要的意義，首先，這種指導(dǎo)可以使學(xué)生通過(guò)具體的生活情境理解抽象的鏡面對(duì)稱性特征。其次，根據(jù)老師的要求，學(xué)生將在課堂以外的時(shí)間自主觀察與記錄鏡中的虛像——數(shù)字或時(shí)間，然后使用兩次鏡面成像，最終恢復(fù)原始的數(shù)字與時(shí)間。通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生既能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又提升了自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，在不經(jīng)意間就理解了抽象的課本知識(shí)。最后，課堂主體的學(xué)習(xí)能力得到提升后，課堂教學(xué)的效率自然水漲船高。

五、高效課堂要重視學(xué)生的合作交流和評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是單打獨(dú)斗，而是需要學(xué)生彼此之間的交流合作。但需要注意的是，合作不是交流現(xiàn)成的答案，而是通過(guò)溝通與交換想法，尋找創(chuàng)造性的方法，尋找多樣的方案，解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。這種合作需要解決兩個(gè)問(wèn)題，一是問(wèn)題的本質(zhì)是什么，二是解決問(wèn)題的方法是否具有針對(duì)性，只有解決了這兩個(gè)問(wèn)題，教師才能引導(dǎo)學(xué)生找到最佳的解決方法與解決方案，制定出行之有效的策略。

除了合作之外，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制也是高效課堂的重要一環(huán)。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)的參與者應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生與專業(yè)團(tuán)體;其次，教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)包含解決問(wèn)題的主體與解決問(wèn)題的方法策略。解決問(wèn)題的主體是學(xué)生，所以學(xué)生應(yīng)反思自己和他人在解決課堂問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反思和回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，找到需要改進(jìn)和提升的環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步;最后，高效課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制還應(yīng)對(duì)參與者的思想理念和行為動(dòng)機(jī)做出適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，促使參與者及時(shí)做出調(diào)整，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)在合作的過(guò)程中留給學(xué)生充足的時(shí)間?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教師在合作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演好“引導(dǎo)員”的角色，而不是手把手教孩子走路的“老母親”，應(yīng)該在課堂合作的過(guò)程中留給學(xué)生足夠的自我發(fā)揮空間。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不怕失敗，勇于將創(chuàng)新的想法付諸實(shí)踐。最重要的是，教師還應(yīng)提醒學(xué)生，需要在合作的過(guò)程中堅(jiān)持獨(dú)立思考，不可人云亦云。在合作方式上，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取多種多樣的合作方式，如小組內(nèi)合作、小組之間的合作、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組合作以及頭腦風(fēng)暴等?？傊?，只有建立起有效的合作機(jī)制，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。才能通過(guò)集體的合作提升課堂的效率。

作為課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)首先創(chuàng)造問(wèn)題情境，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容，教師必須給學(xué)生一些思想上和方法上的指導(dǎo)。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)數(shù)”時(shí)，教師可以通過(guò)具體的情境，如設(shè)計(jì)游戲“抓糖果”。該游戲共分為兩步，第一步：將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組派出代表輪流到到講臺(tái)上抓取糖果。第二步：各小組抓取糖果后，回到小組內(nèi)，張開手，然后讓其他小組成員直觀地猜測(cè)有多少個(gè)糖果。第三步：經(jīng)過(guò)猜測(cè)，團(tuán)隊(duì)成員將一起仔細(xì)地計(jì)算糖果的數(shù)量，確定正確的數(shù)量，然后看一看它們與猜測(cè)結(jié)果有何不同。第四步：老師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“同一個(gè)人用同一只手連續(xù)抓住糖果和大豆。還有更多的糖果或大豆嗎？”顯然，在這樣的問(wèn)題情況下，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一定會(huì)充分激發(fā)他們的好奇心。然而，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生在參與過(guò)程中必須處于相當(dāng)活躍的狀態(tài)，正是這種高度的學(xué)習(xí)熱情將促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的有序發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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