李誠

摘 要：合理使用小組教學可以營造良好的課堂氛圍，提高課堂效率，提高學生的學習興趣，本文根據(jù)實際情況，結合小學教學的特點，課程標準的要求和學生的實際情況，探討如何有效地實行分組教學模式，提高小學課堂教學質量。

關鍵詞：小學課堂 開展 分組教學

分組教學作為一種以小組為主體的學習方式，將班級中的學生分為不同的小組，教學過程中始終以小組教學為中心，其有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和自學能力，可以有效地提高學習效率，也可以促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生寬容、與人交流、聽取意見的良好品質。這些都是以往傳統(tǒng)課堂不具備的內容，對學生成長有著良好的促進作用。

一、合理地組建學習小組

小組合作學習的目的是讓學生參與學習過程并體驗探索，發(fā)現(xiàn)成功的樂趣，所以，分組過程中切忌兩極分化，要按照學生不同背景、家庭環(huán)境、性別、性格等條件，合理地組織小組才能達到科學地分組教學的目的。

通常，一組4-6人合適，太多的人不利于學生之間的交流和充分展示學生的個人能力。學科組長每隔一周輪換一次，以更好地發(fā)揮學生的作用，不僅有利于學生的互補和相互促進，而且有利于群體之間的公平競爭，可以使中學生變得更加優(yōu)秀，學習成績較差的學生也有了很大的提高。根據(jù)時間、地點、人和學科的不同，教學中的分組可以采用一種或多種形式。當然，小組成員不是固定的，隨著時間的推移，每個小組的學習情況也會不斷地變化，教師要不斷地調整小組人員，實現(xiàn)小組人員優(yōu)化配置。

二、確立明確的學習目標

在進行小組教學時，學生必須首先建立明確的學習目標，這也與我們教學中常用的任務教學方法相一致。畢竟，學生還很年輕，認知能力有限。他們的組織和管理技能不一定很強。如果老師沒有給出明確的學習目標，而僅僅依靠學生的自我知識，那么學生會感到隨意，這是非常不好的。這樣的合作學習不僅不能獲得應有的教學效果，還可能破壞正常的教學秩序。因此，有必要讓學生有一個明確的學習目標進行小組合作學習。設定這個目標的原則必須與最近的學生學習發(fā)展區(qū)的理論相一致，讓學生通過自己的努力實現(xiàn)這個目標，這個目標不能設定得太高，也不能將它設置得太低，只有這樣，才能增加學生學習的動力，提高學生的學習效率。并且，在這種合作性目標的結構下，由于小組成員要共同地承擔任務，這樣就打破了由好學生大包大攬的局面，推動了小組成員之間的聯(lián)系、交流，使之進步。

三、激發(fā)學生的合作學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。 在我們的教育和教學中，興趣是學生學習的內在動力。小學教學要求教師在課堂上創(chuàng)造一些積極，有趣和真實的情況，以感知和運用他們所學的知識，激發(fā)學生的學習興趣，調節(jié)學生的思維活躍程度。

在教學中，我們可以經常性地評選出最佳小組，選出表現(xiàn)最棒的先進個人等形式，激發(fā)全體成員的學習興趣，形成小組互助的局面，增強學生的合作意識，提高學生的整體素質。

建立新的小組后，學生會非常感興趣，但是隨著時間的流逝，他們會對小組的名稱感到厭煩， 此時，老師可以要求學生給他們的小組重新命名，也可以結合最近一階段學生的表現(xiàn)情況，適當?shù)卣{節(jié)一下小組成員，鍛煉學生們適應新的環(huán)境的能力，給同學們營造一個輕松愉悅的學習氛圍。

四、教師適時地進行指導

在小組教學中，教師應該是組織者、推動者和參與者。老師必須首先讓學生學會聽。由于討論中的每個人，包括老師本人在內，都必須以極大的熱情參與討論，并認真思考所遇到的所有問題，回答問題和解決問題，而不是敷衍了事。教師的指導主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.規(guī)范行為

在小組交流中，教師應仔細觀察每個小組成員，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參加交流或個人小組交流不認真。教師必須首先從自己出發(fā)，提高自身的綜合素質，保證學生可以得到提高，同時在分組教學過程中，教師要起到監(jiān)督的責任，避免分組教學形式化。

2.排除障礙

在小組教學中，經常會出現(xiàn)學生由于思維障礙而無法參與交流的情況，這要求教師及時安排并消除學生的障礙。針對交流中遇到的問題作出及時有效地指導，對個別能力弱、不愛說話的孩子要耐心講解，積極引導，多鼓勵，給他們多一點的時間思考，排除他們的心理障礙，使之進步。

3.適當表揚

在合作學習的環(huán)節(jié)中，教師應隨時善于控制。教師應適當表揚那些能夠勤奮學習、動腦筋、積極響應的學生，以調動學生的積極性。

五、給出恰當?shù)脑u價

建立評價機制是培養(yǎng)學生合作精神、提高團隊合作效率的關鍵因素之一。教師可以根據(jù)實際情況采取各種評價方法：

1.注重自評、互評和師評相結合

在每一次的評價中，教師要有意識地引導，學生們自然就會發(fā)現(xiàn)其他同學的閃光點。在評價他人時，這也反映出他在認真聽講，這是對他人的肯定，也是對自己的提升。

2.注重個體評價與小組評價相結合

教師不僅要重視對單個學生的評價，而且要重視對合作社群體的評價，以實現(xiàn)個體評價和小組評價的有機結合。簡而言之，在小學課堂教學中采用小組教學對提高課堂教學效率具有非常重要的影響。與其他教學方法相比，小組教學可以提高整個小學課堂教學的效率。并使教學價值得到更充分地發(fā)揮，值得一提的是，這種教學模式能夠提升學生學習的自信心，發(fā)展情緒情感等，這些變化是難以在傳統(tǒng)的教學模式中體現(xiàn)出來的。教師要想更好地利用分組教學模式，就需要不斷地更新教學理念，不斷地對分組教學的教學方法進行實踐探索和挖掘，使其發(fā)揮更好的效果，更大限度地提高教育教學的有效性，幫助學生為以后的學習打下堅實的基礎。

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