羅坤 趙微

摘 要：審辯思維培養(yǎng)已經(jīng)成為當代教育的共識。2016年，審辯思維的相關(guān)內(nèi)涵已融入我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總框架，“要求學生具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷、思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定”（林崇德，2016）， 有研究表明，在對學生進行審辯思維的訓練后，學生對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和班級狀況的滿意度均有所提高。只有基于審辯思維的有意識學習和科學合理的教學才有助于學習者取得進步（Wang，2009）。那么如何把審辯思維的培養(yǎng)落實在具體的學校教育中，特別是在每日的課堂教學實踐中，有目的、有意識地培養(yǎng)學生審辯思維能力是目前語文教學改革實踐的熱點。審辯閱讀語文教學就是在這樣的背景下提出的基于審辯思維培養(yǎng)的語文教學實踐。

關(guān)鍵詞：小學 審辯式閱讀 教學設計

一、教學設計的基本內(nèi)容

課堂教學從教學設計開始。教學設計是學校教育的一項系統(tǒng)工作，是教學實施的總體構(gòu)想和實施方案，是實施教學的依據(jù)。教學過程包括了教與學的互動過程，教學設計自然就包括了教和學的設計。

就具體的課堂教學來講，其構(gòu)成的要素無非是學習者、教育者、教育媒介（教材、教學設施設備、教室環(huán)境等）。這三者之間的關(guān)系，可以理解為三種不同的模式：第一種模式是教師帶領課程內(nèi)容走向?qū)W生（圖1）。這是對教學過程傳統(tǒng)的理解，也是最為被動的教學過程。 第二種模式是教師帶領學生一起走向課程（圖2），體現(xiàn)的是教師的主導作用。第三種模式就是這三者之間建立起積極互動的建構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)了教師與學生的雙主體地位。審辯閱讀的教學以學生審辯思維能力的培養(yǎng)為核心，其教學必然要求教師、學生與學習內(nèi)容之間形成三角互動建構(gòu)關(guān)系，教師跟學生依據(jù)學習內(nèi)容開展主動地、有依據(jù)地循證互動，在教學過程中充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，以學生的審辯思考為中心開展教學活動。

在具體教學設計中，這三個重要的因素可以體現(xiàn)為以下幾個重要的組成部分： 關(guān)于學生：就是教師在教學前要做好學情分析，明確學習者的學習目標和任務以及達成的結(jié)果;關(guān)于教師：就是要執(zhí)行教學過程中具體的教學環(huán)節(jié)與評價，包括圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標和要求的制定，教學重點、教學難點的分析，教學準備、教學時數(shù)的劃分，教學過程與環(huán)節(jié)的設計，教學效果的評價等。關(guān)于學習內(nèi)容：具體表現(xiàn)在對教材分析：包括版本、年級、課型（包括精讀、略讀、體裁等）、語文課文主要內(nèi)容、中心、表達方法等圍繞教學大綱和標準要求學生要掌握的內(nèi)容和發(fā)展的能力。王允慶、孫宏安根據(jù)教學的基本要素，繪制了教學設計的基本框架（圖4）可以作為教學設計基本環(huán)節(jié)的參考。

二、小學審辯閱讀的基本理論與教學設計

審辯思維是一種主動的、經(jīng)審慎考慮的，并利用知識、證據(jù)進行認識、評估和判斷事物及假設的過程，其包括對自己和他人思維的分析和考察（李文玲，2016）。審辯閱讀是一種強調(diào)高級思維活動的閱讀方式。 它是一個在理智上主動參與，并與文本互動的閱讀模式。 審辯閱讀是應用審辯思維的方法達到閱讀的目的，它包括信息提取、分析推理、整合詮釋、反思評價和創(chuàng)新應用等的過程。審辯閱讀作為培養(yǎng)審辯思維的語文教學活動，其根本目的是通過語文教學把審辯思維的培養(yǎng)落實在語文課堂教學實踐中，通過審辯閱讀培養(yǎng)學生獲取信息能力、分析論證能力、綜合詮釋能力、反思評價能力、創(chuàng)新生成的能力。審辯閱讀的教學任務是以引導學生有效提取文本基本信息、合理分析與準確推斷文本深層次內(nèi)容、辯證反思與創(chuàng)新運用文本內(nèi)在意義。體現(xiàn)在語文教學中的思維能力的發(fā)展可以分解為基礎閱讀、深層閱讀以及創(chuàng)造性閱讀。基礎閱讀就是信息提取。深層閱讀包括分析推理、整合詮釋，創(chuàng)造性閱讀包括反思評價和創(chuàng)意應用。審辯思維的課程設計核心是培養(yǎng)學生審辯思維的閱讀策略。它包括三個方面：第一，通過游戲和教學活動來培養(yǎng)學生的審辯和創(chuàng)新思維策略;第二，通過有效提問，小組合作討論、辯論、演講等活動激發(fā)學生審辯思維的能力：第三，通過研究和實踐活動提高學生分析問題和解決問題的能力。為了達成以上目的，要把審辯閱讀的五步教學策略系統(tǒng)貫穿于語文教學設計中。

第一，文本導讀是教學過程的起始環(huán)節(jié)，與我們常規(guī)閱讀教學一樣，在教學設計上，一般采用介紹文本及作者背景、提問的方式引導學生對即將學習的文本產(chǎn)生預期，對文本主題和基本內(nèi)容有大致的了解;同時也激發(fā)學生對文本學習的求知欲和興趣。在教學設計上，最常見的做法是可以根據(jù)課題提出怎樣的問題？或者根據(jù)課題預測文本內(nèi)容。比如《父親、樹林和鳥》這個題目，你能提出一個什么問題？或者根據(jù)這個課題，你能推測出文字要講什么事情？為什么？

第二，文本解讀是審辯閱讀教學設計的重點。這個環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生審辯思維和閱讀技能的核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)審辯閱讀的五步教學策略：（1）信息提取主要是引導學生梳理文章的基本信息，讓學生理清文章論點或故事的場景（時間、地點、人物、事件），培養(yǎng)學生準確信息獲取的能力。在教學設計上教師要根據(jù)課文內(nèi)容，有意設計提取信息的教學活動與環(huán)節(jié)。例如，用不同符號畫出重點詞句、結(jié)論性語句等。（2）分析推理，引導學生依據(jù)段落間或段落內(nèi)信息，推斷沒有明確描述的關(guān)系，如人物關(guān)系、因果關(guān)系，從而培養(yǎng)學生合理分析文本的能力及有效推斷信息的能力。（3）整合詮釋，引導學生跟文本整合有用信息，得出結(jié)論。這就要求學生能夠把文本主要信息、主要內(nèi)容、不同的事物特征、不同的觀點和看法都列舉出來，讓學生用一句話或關(guān)鍵詞進行概括并用自己的語言表達出來，以培養(yǎng)學生有效綜合信息的能力及對所整合的信息的準確表達能力。（4）反思評價，引導學生對文本的主要觀點進行反思，形成自我的看法和自我判斷，比如，讓學生表達我是喜歡或是不喜歡這個結(jié)論，那么會進一步問為什么不喜歡，并提出證據(jù);從而培養(yǎng)學生反思和判斷文本信息的能力，并形成自我有理據(jù)的觀點;（5）創(chuàng)意產(chǎn)生，引導學生基于已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合文本信息，產(chǎn)生新的創(chuàng)意與制作，如讓學生改寫文本、設計產(chǎn)品等;從而培養(yǎng)學生實踐操作能力和創(chuàng)新思考的能力。通過這五個環(huán)節(jié)，讓思維的訓練呈現(xiàn)出一種教學樣態(tài)，看得見、摸得著，可設計、可操作，成為一種可以清晰設計的教學過程。

第三，合作探究是審辯閱讀策略的綜合運用?？梢酝ㄟ^設計討論和辯論等教學環(huán)節(jié)來進行。討論是課堂教學有效開展與實施的重要方式，有效討論需要教師對閱讀問題進行提前預設。辯論也是訓練學生審辯思維的有效方式，在教學設計上，可以成為單獨的教學環(huán)節(jié)。還可以通過設計研究問題來進行。根據(jù)文本內(nèi)容開展相關(guān)實踐研究是拓展學生思維的重要途徑，在教學設計上一般是在課堂上提出研究課題，然后在課后進行。

第四，創(chuàng)意應用，這是開展創(chuàng)造性閱讀培養(yǎng)深層思維的主要策略。在教學設計上，可以通過引導學生改寫課文、制作手工、設計產(chǎn)品等。在教學設計上，也可以跨越語文課程與其他課程如美術(shù)、科學、音樂、體育、勞動教育的等課程整合，開展項目式學習。

第五，作品分享是展示審辯閱讀教學效果的平臺和交流的機會。主要要求教師為學生的創(chuàng)意制作提供交流的時間和空間，并對學生的作品展示及其活動表演做出有效地評價和指導?？梢猿秸Z文課時間空間的限制，與班級或?qū)W校的各種教育活動結(jié)合起來進行設計。

綜上，結(jié)合教學設計的基本內(nèi)容和審辯閱讀教學的基本原理，審辯閱讀的教學設計要在一般教學設計的環(huán)節(jié)上，充分體現(xiàn)審辯閱讀的教學策略，在具體教學設計環(huán)節(jié)上，具化審辯思維培養(yǎng)的具體教學過程，對學生審辯思維的培養(yǎng)的具體教學內(nèi)容進行系統(tǒng)地、精心地設計。

作者簡介

羅坤 （1975.11—） ，男，漢族，陜西西安人，高級教師，陜西師范大學實驗小學校長，研究方向：小學課程改革 少年兒童發(fā)展。

趙微（1965.01—），女，漢族，陜西西安人，教授，陜西師范大學教育學院教授，研究方向：小學閱讀教學研究;學習障礙兒童發(fā)展。