路茗惠 朱文杰 王吉祥 趙永超 韓鈺 胡雪靚 張啟玥

摘 要：生氣是小班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的負(fù)面情緒之一，其誘因大致可分為教師因素和同伴因素。小班幼兒正處于情緒發(fā)展的關(guān)鍵期，若生氣情緒得不到有效地處理，將會(huì)對(duì)幼兒的情緒情感和身心發(fā)展造成傷害。本研究通過(guò)分析幼兒園真實(shí)案例，針對(duì)小班幼兒的生氣情緒為教師提供有效的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小班幼兒 負(fù)面情緒 生氣 應(yīng)對(duì)策略

一、負(fù)面情緒對(duì)小班幼兒的消極影響

“生氣”指的是一種典型的外向性消極情緒，因敵對(duì)事物的出現(xiàn)或者別人的故意傷害相聯(lián)系，對(duì)他人產(chǎn)生潛在的威脅。相關(guān)研究指出，生氣是幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的負(fù)面情緒之一。生氣情緒得不到有效化解會(huì)阻礙幼兒的認(rèn)知過(guò)程和情緒發(fā)展，制約幼兒良好行為規(guī)范的形成，甚至?xí)?dǎo)致幼兒個(gè)性、情感發(fā)展的不健全，破壞幼兒的人格建構(gòu)。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，正處于情緒社會(huì)化的初級(jí)階段和情緒發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對(duì)負(fù)面情緒的調(diào)控能力較弱。關(guān)注其情緒化發(fā)展，有效解決其負(fù)面情緒，使其保持良好的心理狀態(tài)對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)尤為重要。在面對(duì)幼兒生氣情緒時(shí)，不同教師的處理方式會(huì)有所不同，其帶來(lái)的效果也截然不同，教師對(duì)幼兒生氣情緒的指導(dǎo)、要求、處理都會(huì)影響到幼兒在園中的情緒狀態(tài)以及之后情緒能力的發(fā)展。

二、引發(fā)幼兒負(fù)面情緒的誘因

1.教師因素

師幼互動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，幼兒園中教師與幼兒的相處并不像中小學(xué)那樣只集中在課堂時(shí)間，而是發(fā)生在幼兒園的一日生活中，所以幼兒教師無(wú)意間的行為都極易引發(fā)幼兒的負(fù)面情緒。

案例1：在午睡快結(jié)束的時(shí)候，睡在角落里的莉莉（化名）突然大叫了一聲，老師批評(píng)了她一下，莉莉（化名）就生氣地要扔自己的鞋子，老師便對(duì)她說(shuō)：“既然你不要鞋了，咱就把它扔了吧?！崩蚶颍ɑ┟碱^一緊，更加生氣了，竟用方言和老師吵了起來(lái)，還揚(yáng)言說(shuō)要把老師的鞋扔了。

案例2：在中午吃飯的時(shí)候，因?yàn)楦舯诎嗟睦蠋焷?lái)借飯，小三班的小朋友們就少了一份飯，老師打算從班中小朋友的飯中勻出一份，其中就有毛毛（化名），老師用勺子從毛毛（化名）的土豆燉雞中舀走了一兩塊雞肉，毛毛（化名）馬上就面露不悅，皺起眉頭抱著自己的盤子哭了起來(lái)。

2.同伴因素

同伴交往是幼兒重要的社會(huì)交往之一。由于小班幼兒的身心發(fā)展和認(rèn)知水平發(fā)展的不成熟，在同伴交往過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生矛盾、爭(zhēng)執(zhí)，進(jìn)而產(chǎn)生種種消極情緒。

案例：在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，小紅（化名）和小明（化名）都想要玩具灑水車，兩人便爭(zhēng)搶起來(lái)，兩個(gè)小朋友小臉憋得通紅，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。

三、教師應(yīng)幼兒負(fù)面情緒的應(yīng)對(duì)策略

1.簡(jiǎn)單干預(yù)

很多情況下幼兒的生氣情緒不是那么強(qiáng)烈，教師只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的干預(yù)，如言語(yǔ)安慰、簡(jiǎn)單處理等，就能化解幼兒的負(fù)面情緒。這種策略往往追求的是快速解決問(wèn)題，教師的態(tài)度一般都是溫和、冷淡。

案例：在戶外活動(dòng)快要結(jié)束的時(shí)候，楠楠（化名）還想蹲在那里玩沙子不想走，這時(shí)有個(gè)調(diào)皮的男孩把手里的沙子放進(jìn)了楠楠（化名）的鞋里，楠楠（化名）皺著眉頭喊道：“老師他往我鞋里放沙子！”正在整隊(duì)的老師往她這邊走了幾步說(shuō)：“一會(huì)兒老師幫小朋友們弄鞋里的沙子?！遍ɑ┚驼玖似饋?lái)走到了隊(duì)伍里，跟小朋友們一起走了。

案例中的教師正在整理隊(duì)伍，沒(méi)有過(guò)多的精力去關(guān)注個(gè)別幼兒的負(fù)面情緒。在詢問(wèn)情況后進(jìn)行簡(jiǎn)單干預(yù)，這樣直接簡(jiǎn)單地化解了幼兒間的沖突，幼兒的問(wèn)題解決了，負(fù)面情緒也隨之消散。很多情況下教師不需要大費(fèi)周折地去處理，教師要了解情緒發(fā)生的背景，采取有效的解決措施。

2.冷處理

在應(yīng)對(duì)幼兒生氣情緒時(shí)，教師很多時(shí)候會(huì)采用冷處理的方式。先將處于負(fù)面情緒的幼兒放在一邊，不予以處理，待幼兒的情緒變得平緩，再對(duì)幼兒進(jìn)行疏導(dǎo)。

案例：早上小朋友們到教室后都在玩積木，聰聰（化名）搶了旁邊女生的玩具，又被小女孩搶了回去，小聰聰（化名）竟哭了起來(lái)。老師A聽(tīng)到哭聲趕了過(guò)來(lái)，詢問(wèn)了把整個(gè)經(jīng)過(guò)看在眼里的實(shí)習(xí)老師一下，便嚴(yán)厲地對(duì)聰聰（化名）說(shuō)：“不要?jiǎng)觿e人的東西，要?jiǎng)拥脑捯日髑髣e人的意見(jiàn)?！钡斅敚ɑ┻€是繼續(xù)在那里哭，教師A便不再理會(huì)他，讓所有小朋友把積木都收到小箱子里，聰聰（化名）依舊坐在那里哭，老師A還是不理會(huì)他的哭聲。這時(shí)教師B進(jìn)入教室組織課堂，準(zhǔn)備上課，聰聰（化名）更加激烈地哭著，哭聲更大了，教師B詢問(wèn)情況后，大聲訓(xùn)斥聰聰（化名）說(shuō)：“不許搶別人玩具，這樣做是不對(duì)的?！甭斅敚ɑ┑那榫w收斂了些許，但還是耷拉著臉，教師B說(shuō)完之后，便開(kāi)始給小朋友們講故事了，實(shí)習(xí)老師C又走到聰聰身邊，幫他擦了擦眼淚，跟他說(shuō)：“今天她玩，明天你玩，大家換著來(lái)，”之后就走開(kāi)了，聰聰（化名）情緒漸漸穩(wěn)定，注意力也轉(zhuǎn)向了教師B的故事，聽(tīng)起課來(lái)。

案例中的教師A和教師B都對(duì)幼兒采用了冷處理的方式，在了解幼兒生氣情緒的原因后，都進(jìn)行了簡(jiǎn)單的語(yǔ)言干預(yù)，但幼兒強(qiáng)烈的負(fù)面情緒并沒(méi)有得到化解，所以教師決定先不予以處理，等到幼兒的行為得到改善時(shí)再與幼兒進(jìn)行交流，讓幼兒意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，接受教師的建議，負(fù)面情緒得以消除。當(dāng)幼兒生氣情緒過(guò)于激烈時(shí)，暫時(shí)忽略才是最佳的應(yīng)對(duì)策略。

3.耐心疏導(dǎo)

在幼兒生氣時(shí)，教師可以對(duì)其進(jìn)行耐心地疏導(dǎo)，傾聽(tīng)幼兒的訴說(shuō)，為幼兒提供建議和指導(dǎo)，教師應(yīng)安撫、鼓勵(lì)幼兒，以達(dá)到緩解幼兒負(fù)面情緒的目的。

案例：在玩積木的時(shí)候，亮亮（化名）因?yàn)槠捶e木不夠材料，所以想拿旁邊明明（化名）的積木塊，明明（化名）不給他想要的積木，亮亮（化名）就嘟著小嘴，皺著眉頭有在座位上生氣起來(lái)。教師上前對(duì)明明（化名）說(shuō)：“要學(xué)會(huì)分享，懂得分享才是好孩子，玩具是大家的，大家應(yīng)該一起玩?！庇洲D(zhuǎn)頭對(duì)亮亮（化名）說(shuō)：“你想要明明（化名）的玩具，你應(yīng)該有禮貌地和他說(shuō)，而不是直接搶?！苯處熞恢惫膭?lì)亮亮（化名）有禮貌地向明明（化名）借玩具。終于拿到自己想要的玩具，亮亮（化名）開(kāi)心地笑了。

案例中的教師在面對(duì)生氣的幼兒時(shí)，并非一味地批評(píng)，而是對(duì)幼兒進(jìn)行耐心指導(dǎo)，讓幼兒自己緩解與同伴的矛盾沖突，進(jìn)而消除幼兒的生氣情緒。

總之，教師應(yīng)該重視小班幼兒生氣這一負(fù)面情緒，并針對(duì)具體的情況給予恰當(dāng)?shù)靥幚?，使幼兒?jīng)常保持愉快的情緒。

參考文獻(xiàn)

[1]邱珊珊.教師應(yīng)對(duì)幼兒消極情緒的策略研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2016.