章躍玲 戚瑞豐

摘 要：受視知覺加工、手指精細(xì)動(dòng)作、視動(dòng)整合能力等多方面因素影響，學(xué)前兒童在看圖折紙時(shí)表現(xiàn)出年齡發(fā)展特征，本文總結(jié)了小中大班幼兒看圖折紙的年齡發(fā)展特征，并提出了針對(duì)性的教師指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：看圖折紙 學(xué)前兒童 發(fā)展特征

幼兒折紙是指在手工活動(dòng)中，幼兒利用壓、彎、折等多種手法，對(duì)面狀材料（紙等）進(jìn)行變形加工，最終呈現(xiàn)出一定平面或立體藝術(shù)形象的造型活動(dòng)，具備平面性與立體性、趣味性與便攜性、簡化性與繁復(fù)性、審美性與功能性等特點(diǎn)，能夠發(fā)展幼兒的手指精細(xì)動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)幾何思維，對(duì)幼兒的藝術(shù)能力發(fā)展也有一定的積極影響，這使得折紙成為幼兒園中一種常見的活動(dòng)形式。

看圖折紙是指依照折紙步驟圖完成折紙?jiān)煨?。折紙步驟圖是發(fā)揮幼兒在折紙活動(dòng)中自主性的重要工具，通過簡要的符號(hào)、文字、圖畫、序號(hào)等構(gòu)成特有的圖文式樣，使用時(shí)需要按順序執(zhí)行圖示要求。幼兒看圖折紙時(shí)不僅需要調(diào)用幼兒的手指精細(xì)動(dòng)作，同時(shí)考察對(duì)步驟圖的視知覺加工能力，對(duì)圖示內(nèi)容有所理解后，還需考驗(yàn)幼兒的視動(dòng)整合能力，即將視知覺與精細(xì)動(dòng)作相結(jié)合的能力，能將自己對(duì)圖畫內(nèi)容的理解及其要求用動(dòng)作準(zhǔn)確復(fù)制。

一、學(xué)前兒童看圖折紙能力年齡發(fā)展特征

受視動(dòng)整合能力、執(zhí)行功能、手指精細(xì)動(dòng)作、幾何空間能力等多方面發(fā)展能力的影響，不同年齡階段幼兒看圖折紙能力不同。

小班幼兒看圖折紙能力相對(duì)較弱?？磮D折紙首先要求對(duì)步驟圖內(nèi)容的視知覺加工，李林慧、周兢等（2017）指出5歲前幼兒易受視覺表征影響而忽視視覺語法特征。小班幼兒思維邏輯能力相對(duì)較弱，在閱讀步驟圖時(shí)只能關(guān)注到各個(gè)步驟中圖畫內(nèi)容的顏色、形狀、大小、位置等表征，不能理解各個(gè)步驟之間的邏輯語法關(guān)系。因此在閱讀步驟圖時(shí)不能明白步驟圖的起點(diǎn)和終點(diǎn)步驟，易將各個(gè)步驟視作相互獨(dú)立的圖片，更無法理解折紙步驟圖中折紙符號(hào)所傳遞的折紙動(dòng)作要求。因此，在看圖折紙時(shí)，即使參照步驟圖，也無法執(zhí)行折紙步驟圖中的折紙要求，更多地按照自己的意愿對(duì)折紙材料進(jìn)行折疊，且無法連續(xù)對(duì)材料進(jìn)行折疊，所折出的結(jié)果常與步驟圖中的實(shí)際要求大相徑庭。這一階段兒童對(duì)折紙材料能夠?qū)崿F(xiàn)的折紙動(dòng)作也十分優(yōu)先，包括對(duì)角折和對(duì)邊折，除此則是無規(guī)律性的折疊。

中班幼兒看圖折紙能力相對(duì)提高。與小班相較，這一階段幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)的折紙動(dòng)作增加了集中一角折、四角向中心折、雙正方形、雙三角形，但是，在有具體造型要求的組合動(dòng)作折紙中，再加上自主的步驟圖閱讀理解，使得看圖折紙的難度未減，此階段幼兒看圖折紙能力仍有待提高。在折紙步驟圖的閱讀中，此階段幼兒能夠理解各個(gè)步驟間的先后邏輯關(guān)系，明白步驟圖的起點(diǎn)與目標(biāo)，按順序閱讀步驟并執(zhí)行步驟圖所要求的折紙動(dòng)作，但此階段幼兒易出現(xiàn)看懂卻不會(huì)折的情況，且在執(zhí)行時(shí)，幼兒會(huì)出現(xiàn)漏折步驟、重復(fù)折疊、反方向折疊、邊角線折不齊等問題，出現(xiàn)此類問題一是因?yàn)橛變旱拈喿x習(xí)慣不成熟，對(duì)逐個(gè)圖片依次閱讀規(guī)則掌握的不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)跳看、漏看步驟;二是幼兒對(duì)尺寸的估算能力有限，折紙時(shí)候考驗(yàn)幼兒對(duì)長度、角度等數(shù)量尺寸的估算，三是受限于幼兒手指精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展水平，折疊結(jié)果無法細(xì)致，四是幼兒的空間幾何能力水平不夠，對(duì)前后左右上下的方位理解，對(duì)紙張間的疊加關(guān)系的理解能力不足;五是幼兒執(zhí)行功能發(fā)展水平不足，認(rèn)知靈活性、抑制控制等方面能力不足，不能有效篩查有效信息，難以靈活調(diào)整思路。

大班幼兒看圖折紙能力相對(duì)成熟。這一階段幼兒在前期基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)菱形折、組合折的折紙動(dòng)作。在看圖折紙時(shí)，幼兒對(duì)按順序閱讀步驟的規(guī)則掌握已較成熟，且不易受視覺表征的影響而忽視步驟圖中各步驟間的邏輯關(guān)系，能夠根據(jù)步驟圖中的數(shù)字提示閱讀不按規(guī)則布局的步驟圖，也能完成步驟數(shù)量較多的看圖折紙，另外，對(duì)各個(gè)步驟的視知覺認(rèn)知速度有所提高，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)看圖折紙，而且完成看圖折紙的速度提高，所呈現(xiàn)出的雖不是復(fù)雜的折紙作品，但能做到折紙動(dòng)作干凈，作品精致，邊角線整齊等。但面對(duì)步驟圖中的組合要求，比如既要求折，也要求撕、畫，不能完全執(zhí)行。

二、依據(jù)幼兒看圖折紙能力發(fā)展特征投放材料和提供指導(dǎo)

現(xiàn)今幼兒園中開展折紙活動(dòng)的形式更多地依舊是老師折一步學(xué)生跟學(xué)一步，這種形式枯燥無味，無法發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的自主性，而提供步驟圖讓幼兒自主看圖完成為鍛煉幼兒思維能力提供了機(jī)會(huì)，但是在提供折紙材料時(shí)應(yīng)當(dāng)注意要依照看圖折紙能力發(fā)展的階段性豐富折紙材料投放，這種豐富可以從折紙類型由平面形態(tài)折紙發(fā)展到立體形態(tài)，由單體折紙到編織折紙、組合折紙，從折紙技法由三角形、正方形系列到雙三角形、雙正方形系列，從折紙形象由動(dòng)物、交通工具、生活用品等幼兒熟悉常見的到武器等不常見形象，從折紙紙張也可以豐富到紙張形狀有正方形、長方形、圓形、三角形等，材質(zhì)有彩卡紙、皺紋紙、珠光紙、夜光紙、瓦楞紙等。

小班幼兒無法理解步驟間的邏輯關(guān)系，甚至無法明白步驟圖中各步驟圖畫內(nèi)容及其傳遞的折紙要求，因此，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀理解步驟圖時(shí)可首先從一個(gè)步驟圖開始，從能夠理解和執(zhí)行一個(gè)步驟的內(nèi)容衍生到兩個(gè)步驟，并逐漸增加?？梢哉?qǐng)幼兒運(yùn)用語言描述的方式幫助理解步驟內(nèi)容，說出步驟所表示的要求再發(fā)展到用動(dòng)作執(zhí)行要求。

中班幼兒能夠自主完成看圖折紙，但是在看圖折紙時(shí)對(duì)步驟圖中閱讀規(guī)則的掌握尚不穩(wěn)定，因此，教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意不要急功近利，讓幼兒穩(wěn)扎穩(wěn)打從步驟數(shù)量少，折紙難度小的看圖折紙任務(wù)開始，再逐漸發(fā)展到步驟圖數(shù)量多，循序漸進(jìn)，不斷提升難度，另外，在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)幼兒按順序閱讀步驟圖，注意臨近步驟之間的邏輯關(guān)系，避免在非臨近步驟間做無意義的切換閱讀。

大班幼兒看圖折紙能力表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性，因此教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)掌握最優(yōu)、最高效的閱讀方法，指導(dǎo)如何能夠有效快速地通過閱讀步驟圖完成看圖折紙。另外，在提供步驟圖時(shí)可加大閱讀難度，比如提供各個(gè)步驟布局不規(guī)整的步驟圖?？磮D折紙是一種形式，發(fā)揮看圖折紙活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值才是根本，因此，可以通過這樣的方式幫助幼兒鞏固對(duì)順序這一較為抽象概念的理解。另外，可為這一階段幼兒提供具有組合要求的折紙步驟圖，使看圖折紙活動(dòng)本身的形式和類型能夠更加豐富。

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