洪曉燕

摘要：為了深入探究通感理念在學(xué)齡前混齡兒童玩具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，本文通過概述通感理念，探討通感理念在學(xué)齡前混齡兒童玩具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用原則，并根據(jù)實(shí)際情況提出通感理念在學(xué)齡前混齡兒童玩具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用思路，這樣能夠讓傳統(tǒng)孤立、割裂式的學(xué)習(xí)與成長模式得到合理改善，讓年齡差異不再是孩子交往的阻礙，促進(jìn)不同年齡兒童的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通感理念;學(xué)齡前;混齡教育;兒童玩具設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TB472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）06-0085-02

所謂的混齡教育，即指同一學(xué)習(xí)團(tuán)體中，最小與最大幼兒的年齡差距達(dá)到12個(gè)月以上，但卻有著同樣目標(biāo)的教育模式。而混齡教育最核心的目的便是要以兒童的德育及綜合素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，讓不同年齡層的兒童處于同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，繼而讓所有年齡層的兒童均能在相互學(xué)習(xí)中獲得除家庭以外的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以此為其今后的人際交往奠定牢固基礎(chǔ)。當(dāng)前一些兒童玩具在設(shè)計(jì)和制造的過程中，過多地考慮了家長的購買心理，缺乏對(duì)產(chǎn)品真正的使用者——兒童的心理研究，致使設(shè)計(jì)和制造出的兒童玩具難以滿足兒童的真實(shí)需要，更難以滿足混齡教育的新需求。將通感理念應(yīng)用于學(xué)齡前混齡兒童玩具設(shè)計(jì)中，能夠保證學(xué)齡前混齡兒童玩具設(shè)計(jì)的合理性，切實(shí)增強(qiáng)兒童玩具的應(yīng)用效益。

1通感理念概述

通感理念主要指的是不同感官之間的相互滲透，以此達(dá)到感覺相互轉(zhuǎn)化的目的。而通過感官轉(zhuǎn)化，不僅能改變?nèi)藗円酝鶎?duì)事物的單一感知，且借由舉一反三的表現(xiàn)形式，還能幫助人們獲取更多的“陌生化”信息。就目前而言，通感理念最常用的領(lǐng)域包括平面設(shè)計(jì)、書籍裝幀、廣告燈箱及視覺傳達(dá)等?；谕ǜ欣砟睿粌H能讓原本靜態(tài)的畫面表現(xiàn)出極為豐富的設(shè)計(jì)語言，且能促使用戶對(duì)設(shè)計(jì)及產(chǎn)品產(chǎn)生共鳴。

2學(xué)齡前混齡兒童玩具設(shè)計(jì)的存在問題

1）可用性較差。當(dāng)前學(xué)齡前混齡兒童玩具在設(shè)計(jì)的過程中，可用性較差，與兒童的行為和認(rèn)知能力不相符合，這樣在一定程度上增加了學(xué)齡前混齡兒童玩具設(shè)計(jì)的難度。

2）體驗(yàn)性薄弱。在混齡兒童玩具設(shè)計(jì)過程中，尚未全面考慮到兒童的肢體表達(dá)能力和感官能力，從而導(dǎo)致兒童玩具的體驗(yàn)性較差，無法達(dá)到啟發(fā)兒童認(rèn)知水平的目的。

3）兒童的參與性較低。當(dāng)前部分混齡兒童玩具在設(shè)計(jì)的過程中并沒有安裝交互式設(shè)施，尚未充分考慮混齡兒童的身體素質(zhì)和認(rèn)知能力，影響了兒童玩具的參與性，無法讓兒童的智力在玩玩具的過程中得到開發(fā)。

3通感理念在學(xué)齡前兒童教具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用意義

兒童屬于比較特殊的群體，他們正處于多方面能力綜合發(fā)展與身心成長發(fā)育的關(guān)鍵期，通感理念主要是以用戶作為設(shè)計(jì)的核心，關(guān)注用戶使用場(chǎng)景中的每一步驟與細(xì)節(jié)，同時(shí)還要考慮用戶的心里需求變化。在進(jìn)行學(xué)齡前兒童教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從聽覺、視覺、味覺、觸覺、嗅覺等不同的方面，仔細(xì)觀察每一個(gè)兒童的成長需求，同時(shí)構(gòu)建不通的用戶角色模型，滿足不同兒童的物質(zhì)需求與精神需求，可以使得教育適應(yīng)不同兒童。通感理念還應(yīng)考慮多個(gè)感官之間的相互影響，使兒童在玩的過程當(dāng)中也能充分調(diào)動(dòng)多個(gè)感官進(jìn)行協(xié)同作用，從而增加兒童的玩樂體驗(yàn)。例如帶香味的兒童識(shí)物卡片（如圖1），對(duì)應(yīng)的食物卡片會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的食物氣味，兒童在聞到相應(yīng)氣味后，就可以辨別出卡片上的食物，強(qiáng)化兒童對(duì)該種食物的認(rèn)知。所以將通感理念應(yīng)用于兒童教具設(shè)計(jì)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

4學(xué)齡前兒童的對(duì)混齡兒童玩具的需求分析

基于通感理念的可用性，以及符合用戶行為與認(rèn)知習(xí)慣，建立角色模型的核心目的便是要還原用戶于生活中使用產(chǎn)品的真實(shí)情景，如此既能便捷獲取用戶需求，還能讓產(chǎn)品盡可能符合用戶此前的使用習(xí)慣，從而進(jìn)一步縮小產(chǎn)品表現(xiàn)模型與用戶心理模型之間的差距。

所選定的目標(biāo)人群均為學(xué)齡前的混齡兒童，其年齡范圍包括3歲～6歲的兒童。之所以選擇此年齡段的幼兒，是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期不僅是幼兒思維認(rèn)知發(fā)展最快的時(shí)期，且其性格也將在此時(shí)期形成。而年齡跨度在3歲以上，是因當(dāng)前的許多家庭，一孩與二孩的年齡差距通常在2歲以上，故兩名孩子無論是在智力或認(rèn)知水平方面均有著明顯差異，且因兒童均為獨(dú)立個(gè)體，故其學(xué)習(xí)接納能力亦會(huì)有所差異，故將此年齡段的混齡兒童作為研究對(duì)象也將更具典型性。通過全面了解學(xué)齡前混齡兒童的認(rèn)知水平、思維方式及興趣等各方面狀況來設(shè)計(jì)與其年齡特點(diǎn)相契合的產(chǎn)品，以此方能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并讓兒童在一開始便對(duì)玩具產(chǎn)生濃厚的興趣。

以下將從顏色、外觀兩方面闡述兒童對(duì)混齡兒童玩具的需求：

1）顏色需求分析。兒童在嬰兒時(shí)期便已表現(xiàn)出對(duì)顏色的偏好，而學(xué)齡前時(shí)期，顏色對(duì)兒童將具有更強(qiáng)的吸引力。據(jù)相關(guān)研究顯示，兒童對(duì)顏色的啟蒙認(rèn)知也是早期形象思維發(fā)展的具體體現(xiàn)。而隨著幼兒年齡的不斷增長，其對(duì)顏色的偏好也將變得愈發(fā)的明顯。就4歲～6歲兒童而言，其最喜歡的顏色通常包含紅、藍(lán)、黃、紫、橙、綠6種（如圖3）。

2）外觀需求分析?；忑g兒童玩具既要引起兒童興趣，又要具備一定的教育意義，便需在外觀方面多下功夫。諸如仿生設(shè)計(jì)便不失為一種能同時(shí)兼顧以上兩方面的良好設(shè)計(jì)方式。與此同時(shí)，若能將仿生與通感理念結(jié)合到一起，則能讓兒童在相對(duì)較為真實(shí)的虛擬情境中玩樂，繼而在激發(fā)兒童對(duì)玩具的好奇之心，促進(jìn)兒童思維發(fā)展的有效性（如圖4）。當(dāng)然，仿生設(shè)計(jì)的玩具外觀還應(yīng)盡量符合人機(jī)工程學(xué)，這樣可以提升兒童的操作性與體驗(yàn)性。此外，兒童玩具也應(yīng)具有安全性，使家長更放心。

5通感理念在學(xué)齡前混齡兒童玩具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用原則

5.1可用性原則

通感理念在學(xué)齡前混齡兒童玩具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用應(yīng)該遵循可用性原則，可用性原則是指產(chǎn)品的操作要盡量簡單，且符合用戶的行為習(xí)慣。因此，學(xué)齡前混齡兒童玩具設(shè)計(jì)當(dāng)重在表現(xiàn)容易使用及學(xué)習(xí)成本低等方面，讓玩具更容易操作、流程更加簡單，將易學(xué)易懂作為學(xué)齡前混齡兒童玩具設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

5.2體驗(yàn)性原則

基于通感的設(shè)計(jì)手法可以促使3歲～6歲兒童動(dòng)手、眼睛與手協(xié)調(diào)能力的有效發(fā)展，以此方能在提高兒童智力的同時(shí)促使兒童肢體表達(dá)及感官能力的提升。因此，學(xué)齡前混齡兒童玩具應(yīng)該遵循體驗(yàn)性原則，盡可能將兒童生活中的常見事物融入產(chǎn)品之中，以此方能讓兒童在良好的交互過程中啟發(fā)他們的認(rèn)知水平，繼而切實(shí)鍛煉兒童的記憶能力。

5.3參與性原則

通感理念的另一要點(diǎn)便是要滿足物質(zhì)需求時(shí)，還要注重用戶在精神層面上的體驗(yàn)。因精神上的體驗(yàn)方能使用戶產(chǎn)生愉悅的情感，故為確保用戶能在使用產(chǎn)品過程中收獲愉悅的體驗(yàn)，則需對(duì)產(chǎn)品的參與性給予高度重視。因此，通感理念在學(xué)齡前混齡兒童玩具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用應(yīng)該遵循參與性原則，有關(guān)學(xué)齡前混齡兒童玩具的交互式設(shè)施，除了要充分考量兒童的成長特征外，諸如身體、認(rèn)知還要考慮社會(huì)方面的參與性，有助于促進(jìn)兒童想象創(chuàng)造力的不斷發(fā)展。

5.4反饋性原則

通感理念的反饋性，即指用戶在結(jié)束體驗(yàn)使用后，對(duì)其產(chǎn)生的意見反饋。而基于交互系統(tǒng)可以將此結(jié)果傳遞給設(shè)計(jì)方，能讓其更了解自身產(chǎn)品的缺陷，繼而方便改善后續(xù)的設(shè)計(jì)中的不足?？梢姡答亴?duì)學(xué)齡前混齡兒童玩具設(shè)計(jì)而言也是極其重要的。而基于3歲～6歲兒童的特殊性，故該反饋可從兒童的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來獲知，且因?qū)W齡前混齡兒童普遍不具備較強(qiáng)的動(dòng)手與認(rèn)知能力，所以通感理念在學(xué)齡前混齡兒童玩具設(shè)計(jì)中應(yīng)用的時(shí)候應(yīng)該遵循反饋性原則，以便能夠簡單有效的獲得更加精確的反饋信息。

6結(jié)語

本文首先分析了學(xué)齡前混齡兒童玩具設(shè)計(jì)中的存在問題;然后學(xué)齡前兒童對(duì)混齡兒童玩具的需求;最后闡述通感理念在學(xué)齡前混齡兒童玩具設(shè)計(jì)的應(yīng)用原則，希望能為混齡兒童玩具設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，讓傳統(tǒng)孤立、割裂式的學(xué)習(xí)與成長模式得到合理改善，讓年齡差異不再是孩子交往的阻礙，促進(jìn)不同年齡兒童的共同發(fā)展。