摘 要：音樂(lè)已成為學(xué)校的一門重要課程。音樂(lè)與其他學(xué)科的區(qū)別在于它能促進(jìn)學(xué)生在情感、智力、審美、身體等方面的發(fā)展。如今，新課標(biāo)的落地促使我國(guó)音樂(lè)教育走上了新的發(fā)展道路，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生自主、個(gè)性、創(chuàng)造性發(fā)揮的理念為音樂(lè)教育這一新路徑的延伸應(yīng)用提供了新的教育發(fā)展的思想準(zhǔn)備，在實(shí)踐當(dāng)中，音樂(lè)教育也暴露出了不少問(wèn)題，教育影響效果不佳，音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)受教育者沒(méi)有太大的收獲，音樂(lè)課堂沒(méi)有實(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有深度，在這樣的音樂(lè)教育狀況下很難培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)素質(zhì)能力體系;音樂(lè)素養(yǎng);音樂(lè)教育;音樂(lè)能力

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，越來(lái)越多的人對(duì)音樂(lè)文化有了更深刻的認(rèn)識(shí)與了解，音樂(lè)教育成為當(dāng)前素質(zhì)教育落實(shí)下的重要組成部分，音樂(lè)教育體現(xiàn)著美育教育，是中小學(xué)國(guó)家課程中的體現(xiàn)素質(zhì)教育重要組成學(xué)科，音樂(lè)教學(xué)也愈發(fā)的備受關(guān)注，但是，在當(dāng)今中小學(xué)的音樂(lè)教育和培養(yǎng)下，部分的學(xué)生仍然對(duì)音樂(lè)課僅僅是學(xué)唱歌曲，對(duì)于如何唱好歌曲，唱好歌曲該具備哪些能力，學(xué)好音樂(lè)應(yīng)該具備哪些音樂(lè)素養(yǎng)，部分的學(xué)生仍然不了解，這就導(dǎo)致我們的音樂(lè)課無(wú)法幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)形成專業(yè)的認(rèn)識(shí)，音樂(lè)素養(yǎng)欠缺，音樂(lè)的體會(huì)和對(duì)音樂(lè)的表達(dá)能力欠佳，無(wú)法具備良好的審美能力與藝術(shù)欣賞能力，音樂(lè)育人更是很難實(shí)現(xiàn)。所以，學(xué)習(xí)音樂(lè)必須要先掌握基本的音樂(lè)素養(yǎng)知識(shí)，梳理音樂(lè)素養(yǎng)，運(yùn)用好音樂(lè)課堂尤為重要，它能夠幫助學(xué)生建立審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)等音樂(lè)能力，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，也能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供教育途徑。

一、 研究的對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

濟(jì)寧海達(dá)行知學(xué)校小學(xué)1～3年級(jí)學(xué)生。

（二）研究方法

1. 文獻(xiàn)資料法

圖書(shū)館，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊和互聯(lián)網(wǎng)查詢等一大批以與此相關(guān)的研究，分析和信息的國(guó)內(nèi)和國(guó)際文件的訪問(wèn)研究相關(guān)文獻(xiàn)的特定理論的運(yùn)用基礎(chǔ)。

2. 訪談法

教育部國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員與相關(guān)音樂(lè)學(xué)科專家，山東教育協(xié)會(huì)及省內(nèi)優(yōu)秀的音樂(lè)教師等音樂(lè)教育工作參加研討論壇。

二、 音樂(lè)素養(yǎng)在小學(xué)音樂(lè)課堂的落實(shí)情況

目前，培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)在音樂(lè)教學(xué)中尤為重要，雖然教師在課堂設(shè)計(jì)中將音樂(lè)本位的東西逐漸放大化，但效果卻并不理想，學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)認(rèn)識(shí)仍然很淺，儲(chǔ)備量少，通過(guò)對(duì)部分小學(xué)生的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教師在小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容上的規(guī)劃存在設(shè)計(jì)不合理現(xiàn)象，多數(shù)音樂(lè)老師是按照課本知識(shí)，一味地教給學(xué)生，而忽略了學(xué)生音樂(lè)能力是否達(dá)成，學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)是否能夠熟練運(yùn)用到歌曲的演唱或欣賞當(dāng)中，沒(méi)有將課堂變成以學(xué)生為主體的課堂，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)開(kāi)始產(chǎn)生壓力、迷茫，漸漸地失去興趣。

三、 音樂(lè)素質(zhì)與能力體系構(gòu)建的意義

（一）音樂(lè)素質(zhì)與能力體系內(nèi)容

文章中所提出的音樂(lè)素質(zhì)與能力體系，是以柯達(dá)伊教學(xué)法體系為理論依據(jù)，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，將能力體系與知識(shí)體系相契合，并對(duì)照知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)為暗線，能力的培養(yǎng)為明線，創(chuàng)新性的形成適合我國(guó)國(guó)情及271教育理念的素養(yǎng)體系，其中包括1～6年級(jí)的音樂(lè)素質(zhì)與能力體系內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)與能力體系下的單元內(nèi)容，其中的單元內(nèi)容包括：每個(gè)單元下應(yīng)學(xué)習(xí)的節(jié)奏、旋律、綜合、創(chuàng)作與表演實(shí)踐等方面內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)體系與能力體系的形成，保證學(xué)期內(nèi)或?qū)W年內(nèi)完成相應(yīng)知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)式的提升學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)K12課程體系的最終目標(biāo)“能識(shí)譜會(huì)作曲。

（二）音樂(lè)素質(zhì)與能力體系的優(yōu)勢(shì)

音樂(lè)素質(zhì)與能力體系更為系統(tǒng)，有自己獨(dú)立的且完整的明線和暗線，幫助教師形成邏輯性、系統(tǒng)性的音樂(lè)教學(xué)體系。同時(shí)，音樂(lè)素質(zhì)與能力體系符合我國(guó)國(guó)情，契合271教育理念，加入優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作品，重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，讓學(xué)生更有民族認(rèn)同感。

縱向邏輯：1～6年級(jí)，每個(gè)年級(jí)都有關(guān)于不同地區(qū)的作品。作品的難易程度根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)呈現(xiàn)梯度式的進(jìn)行，螺旋式的上升，但每個(gè)地區(qū)的風(fēng)格是不一樣的，所以每個(gè)年級(jí)每個(gè)單元的重點(diǎn)和深度不同。

橫向邏輯：通過(guò)單元與單元之間的核心素養(yǎng)的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷的積累音樂(lè)，語(yǔ)言和音樂(lè)，既能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

理想目標(biāo)，學(xué)生能夠運(yùn)用世界通用的音樂(lè)語(yǔ)言和音樂(lè)技能，讓其與世界對(duì)話，擁有國(guó)際視野。

四、 素質(zhì)能力體系在小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展中有何意義

（一）兒童階段是實(shí)施音樂(lè)教育最有效的階段

孩子原本是一張白紙，同時(shí)，他們很容易接受新事物。老師在課堂上展示的音樂(lè)就是孩子學(xué)習(xí)的范例，他們通過(guò)觀察老師的動(dòng)作、聲音、神態(tài)進(jìn)行模仿，慢慢形成自己的意識(shí)，所以，教師的教學(xué)更加要以學(xué)生為主體，在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生接受的能力和學(xué)情特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教材的編排和教學(xué)的順序，小學(xué)生的特點(diǎn)本身就活潑好動(dòng)，例如，在節(jié)奏方面就可以讓孩子用身體充分體驗(yàn)節(jié)奏特征：四分音符可以用踏步走體驗(yàn)，八分音符則像跑步一樣，用適合學(xué)生年齡又有趣的方式對(duì)這兩種音符進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。在旋律方面，要引導(dǎo)學(xué)生用自然發(fā)聲的方式進(jìn)行演唱，對(duì)于旋律的教學(xué)我們應(yīng)該：1. 在基礎(chǔ)階段，學(xué)生的音域范圍不可過(guò)大，6度即可;2. 歌曲的定調(diào)不宜過(guò)高或過(guò)低，可以圍繞小字一組的范圍進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整;3. 在教授新調(diào)式時(shí)應(yīng)先使用下調(diào)式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，下調(diào)式比上調(diào)式更容易學(xué)唱;4. 教唱學(xué)生旋律時(shí)，先選擇大二度和更寬一些的音程旋律來(lái)練習(xí)演唱;5. s-m是孩子較容易掌握和常準(zhǔn)的音符，在接觸音符時(shí)，也要循序漸進(jìn)的慢慢滲透;6. 在學(xué)習(xí)音階時(shí)，從簡(jiǎn)單的五聲音階開(kāi)始最合適，而五聲音階也是為學(xué)生奠定音高、音準(zhǔn)能力的關(guān)鍵。

這是世界三大教學(xué)法中柯達(dá)伊教學(xué)理論中的一個(gè)觀點(diǎn)，柯達(dá)伊教學(xué)法對(duì)于解決我國(guó)當(dāng)前普通小學(xué)音樂(lè)教育中存在的種種問(wèn)題有很多可以借鑒的地方，而柯達(dá)伊教學(xué)法擁有自己獨(dú)特的哲學(xué)理念和音樂(lè)教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建合理系統(tǒng)的音樂(lè)素質(zhì)與能力體系，從低到高，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，圍繞學(xué)生主體，回歸音樂(lè)本體，創(chuàng)造深度課堂，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力，提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)。這是我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中應(yīng)該思考和學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

（二）素質(zhì)能力體系對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性

如果沒(méi)有音樂(lè)素養(yǎng)的支撐，音樂(lè)學(xué)習(xí)就如同鸚鵡學(xué)舌、機(jī)器人講話一樣，無(wú)法理解音樂(lè)內(nèi)涵、也無(wú)法具備欣賞音樂(lè)、分析音樂(lè)和表演音樂(lè)的能力。根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由生活到藝術(shù)，循序漸進(jìn)式的提升學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)與能力，通過(guò)系統(tǒng)全面的音樂(lè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握音樂(lè)中的各種音樂(lè)記號(hào)、音樂(lè)符號(hào)，建立起準(zhǔn)確的音高概念、節(jié)奏感、音樂(lè)感受力（音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和情緒感受）等，逐步提升對(duì)音樂(lè)情感的闡釋能力與延伸能力，完善作品的處理方法，把音樂(lè)中蘊(yùn)含的內(nèi)在情感全面表現(xiàn)出來(lái)，積極感受音樂(lè)所帶來(lái)的美感，培養(yǎng)音樂(lè)記憶和表現(xiàn)力，還能增強(qiáng)自身的音樂(lè)創(chuàng)新能力。

五、 如何在小學(xué)落實(shí)音樂(lè)素質(zhì)與能力體系

教師首先通讀一至六年級(jí)所有材料，研究?jī)?nèi)容，包括：國(guó)家小學(xué)段所有教材、音樂(lè)素質(zhì)與能力體系（年度目標(biāo)、單元框架）等，了解每個(gè)年度學(xué)生要掌握的知識(shí)與技能，每學(xué)年之間的邏輯關(guān)系以及最終達(dá)成的總目標(biāo)，其次了解每學(xué)年學(xué)生要掌握的知識(shí)與技能的單元?jiǎng)澐?，每單元之間的邏輯關(guān)系和每單元的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)先選擇國(guó)家教材上的內(nèi)容，根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)體系與能力體系的形成，也要根據(jù)各自地區(qū)和學(xué)校的基本情況，教學(xué)上設(shè)計(jì)的課時(shí)可以根據(jù)學(xué)情和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，單元順序和課時(shí)順序也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情適當(dāng)調(diào)整，能保證學(xué)期內(nèi)或?qū)W年內(nèi)完成相應(yīng)知識(shí)和能力的培養(yǎng)即可。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，研究對(duì)象可以選擇從最低的一年級(jí)開(kāi)始，選擇其中一個(gè)單元研究、分析，然后開(kāi)始編寫(xiě)課堂設(shè)計(jì)，包括單元內(nèi)學(xué)時(shí)的劃分、每學(xué)時(shí)教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖等，再進(jìn)行磨課，反復(fù)磨課，不斷磨課來(lái)匯總音樂(lè)素質(zhì)與能力體系在落實(shí)課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，每學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)素養(yǎng)檢測(cè)，通過(guò)學(xué)生檢測(cè)結(jié)果形成反思總結(jié)，后期繼續(xù)修改和完善體系。

六、 結(jié)論

總之，提升音樂(lè)素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好音樂(lè)的根本，當(dāng)有了一定扎實(shí)的音樂(lè)素養(yǎng)，即便在學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行更深的學(xué)習(xí)時(shí)，如演奏樂(lè)器、創(chuàng)編等，滿足了學(xué)生學(xué)前從音樂(lè)啟蒙學(xué)習(xí)到音樂(lè)專業(yè)化學(xué)習(xí)的銜接，為轉(zhuǎn)化為專業(yè)化奠定了理論基礎(chǔ)，因此，在義務(wù)教育小學(xué)階段，梳理音樂(lè)知識(shí)，落實(shí)音樂(lè)素質(zhì)能力體系尤為重要，為音樂(lè)學(xué)科建立K12教育體系提供系統(tǒng)教學(xué)路徑，讓音樂(lè)課堂回歸學(xué)生主體和音樂(lè)本體，學(xué)習(xí)音樂(lè)技能，激發(fā)音樂(lè)本能，讓學(xué)生可以通過(guò)音樂(lè)的方式與情感對(duì)話與自然對(duì)話，從而進(jìn)行生命創(chuàng)造，落實(shí)音樂(lè)教育的本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

宋麗萍，山東省濟(jì)寧市，濟(jì)寧海達(dá)行知學(xué)校。