王冉　王小敏

生活是寫作源泉。只有描寫真實(shí)的生活，從生活中挖掘出某種人生感悟或啟示，才能讓作文“接地氣”，充滿濃郁的生活氣息，也才能讓讀者產(chǎn)生情感共鳴。如何指導(dǎo)學(xué)生觀察、挖掘、提煉生活元素，寫出“反映現(xiàn)實(shí)，記錄現(xiàn)實(shí)”的好作文呢？

小學(xué)語文部編版教材通過設(shè)計(jì)系統(tǒng)的語文活動，讓學(xué)生在語文活動中積累語文經(jīng)驗(yàn)，提升核心素養(yǎng)，特別是在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的設(shè)計(jì)上，教材增強(qiáng)了活動性和指導(dǎo)性，習(xí)作話題強(qiáng)調(diào)寫作應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，突出了“生活是習(xí)作之源”。

筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生寫作，必須基于生活和現(xiàn)實(shí)，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活既是學(xué)生寫作的源泉，又是學(xué)生寫作的素材寶庫。如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、“我以我手寫我生活”呢？從有序、有點(diǎn)、有感三個(gè)方面來引導(dǎo)，可達(dá)到事半功倍的效果。

一、觀察要有“序”

“序”即順序，也就是要求學(xué)生留心生活自然生成的順序，它是作文內(nèi)容的邏輯紐帶，是觀察習(xí)作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。無論是“寫觀察日記”“推薦一個(gè)好地方”（四年級上冊），還是寫“我們眼中的繽紛世界”（三年級上冊），都必須觀察有“序”，寫作有“序”。如在“我們眼中的繽紛世界”習(xí)作訓(xùn)練中，一名學(xué)生寫了《美麗的校園》。

五月的校園真美麗！

走進(jìn)校園大門，路兩邊的文化墻上寫著校訓(xùn)和《弟子規(guī)》，文化墻下是一排排盛開的盆栽杜鵑。教學(xué)樓前是綠化帶，有爬山虎、月季、薔薇等。特別是月季，有紅、黃、粉三種顏色，有的含苞待放，有的含羞露出花蕊，有的碩大嬌艷又亭亭玉立。經(jīng)過綠化帶時(shí)，清香入鼻，頓時(shí)感覺神清氣爽，精力充沛。主教學(xué)樓兩邊分別是實(shí)驗(yàn)樓和多功能教學(xué)樓，三樓正中是標(biāo)準(zhǔn)化田徑場，實(shí)驗(yàn)樓和多功能教學(xué)樓前是一排排修剪整齊的紅葉石楠，實(shí)驗(yàn)樓前有三棵四十年的桂花樹，桂花樹枝繁葉茂，一到秋天，整個(gè)校園都彌漫著濃郁的香味，它們粗大的樹身都被紅色欄桿圍起，它見證了學(xué)校從無到有、由小到大的發(fā)展歷程，被視為“校史”。

粗看習(xí)作片段，倒也寫得比較生動，細(xì)看卻十分雜亂，盡管作者觀察仔細(xì)，由于忽視了觀察順序，文章就顯得雜亂無章，不符合生活的真實(shí)。筆者結(jié)合這個(gè)片段引導(dǎo)學(xué)生：“如果你是一個(gè)外來者，進(jìn)入學(xué)校首先看到的是什么？你是先從主干道前進(jìn)，還是先從小道前進(jìn)？你是先觀察最高最大的建筑物，還是先觀察最小最矮的建筑物？對具體景物，你是先看總體，還是先觀察局部？”這樣引導(dǎo)，學(xué)生很快就能根據(jù)生活實(shí)際做出正確的判斷。然后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：“寫景文章，不僅要緊扣生活的本來面貌，還要按照人們觀景的習(xí)慣順序來安排材料。否則，即使你觀察得再細(xì)致，寫得再生動，也會給讀者雜亂無章的感覺?！痹诠P者的指導(dǎo)下，學(xué)生重新梳理思路，明確了寫作順序：先寫主干道兩旁的校訓(xùn)等，再寫主干道盡頭的田徑場，接著寫田徑場周圍的花草，隨后寫站在田徑場上觀察到的校園最高的主教學(xué)樓，再接著寫主教學(xué)樓兩旁的實(shí)驗(yàn)樓和功能教學(xué)樓，最后詳寫實(shí)驗(yàn)樓前的桂花樹。這樣處理，文章就有了合理的空間順序，不僅顯得思路清晰，還能給讀者留下深刻的印象。

生活觀察中的有“序”，可以指時(shí)間順序、空間順序、方位順序、邏輯順序等，學(xué)會有“序”觀察，才能在文章中表現(xiàn)出合理的層次與脈絡(luò)。

二、觀察要有“點(diǎn)”

“點(diǎn)”是觀察的主要對象，也是寫作的核心。觀察“點(diǎn)”可以指觀察的重點(diǎn)、觀察的對比點(diǎn)、觀察的聯(lián)想點(diǎn)，甚至可以延伸到作文的個(gè)性特征點(diǎn)。有了“點(diǎn)”的存在，寫作時(shí)才不會落入俗套，才能夠形成個(gè)性與特色。

部編版教材中有很多關(guān)于觀察生活中“點(diǎn)”的習(xí)作訓(xùn)練，如“猜猜他是誰”（三年級上冊）、“身邊那些有特點(diǎn)的人”（三年級下冊）、“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”（五年級下冊）等。在眾多觀察點(diǎn)的習(xí)作訓(xùn)練中，對人的觀察是最難的。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫人的“點(diǎn)”時(shí)，應(yīng)注重選“點(diǎn)”方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不僅要從正面描寫的“點(diǎn)”如外貌、動作、語言、神態(tài)等作細(xì)致觀察，還要引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面描寫的“點(diǎn)”如他人介紹、細(xì)節(jié)、環(huán)境等方面進(jìn)行對比、襯托。如此觀察，才能寫出人物的特點(diǎn)和個(gè)性，習(xí)作人物也才能鮮活起來。如《我們班的“小諸葛”》片段。

說實(shí)話，張小滿的外表和《三國演義》中的諸葛亮形象差遠(yuǎn)了。稀疏的眉毛，細(xì)細(xì)的眼睛，瘦小的身材，個(gè)頭也不高，怎么也不能跟器宇軒昂、叱咤風(fēng)云的諸葛亮聯(lián)系起來??！可人不可貌相，就因?yàn)樗斆鳈C(jī)靈，一眨眼就是一個(gè)點(diǎn)子，并且喜歡畫諸葛亮，才被班上同學(xué)送上“小諸葛”的美譽(yù)。

……他的心算、口算能力十分強(qiáng)，每次口算比賽時(shí)，老師剛出完題目，他很快就報(bào)出了答案，讓同學(xué)們佩服得五體投地……他玩電腦的水平在同齡人中也出類拔萃，不僅能快速組裝一臺電腦，而且在網(wǎng)絡(luò)平臺上運(yùn)指如飛，馳騁縱橫……

作者的觀察很充分，但是沒有掌握寫人的方法。筆者指導(dǎo)學(xué)生從外貌描寫、對比描寫、具體描寫等方面進(jìn)行修改，并強(qiáng)調(diào)：“要突出人物的特點(diǎn)，必須選擇典型事件?！苯?jīng)過修改，片段如下。

我們班的“小諸葛”張小滿長著稀疏的眉毛、細(xì)細(xì)的眼睛，身材瘦弱，個(gè)頭矮小，怎么也不能跟器宇軒昂、叱咤風(fēng)云的孔明先生聯(lián)系起來。但他聰明機(jī)靈，特別崇拜諸葛亮，同學(xué)們便把“小諸葛”的美譽(yù)送給了他！“小諸葛”有三絕：

一絕——善畫諸葛亮肖像……二絕——善心算、口算……三絕——善玩電腦……

修改后的片段開篇運(yùn)用對比和欲揚(yáng)先抑手法，抓住觀察對比點(diǎn)來寫人，給讀者留下深刻印象;然后點(diǎn)明人物的“核心點(diǎn)”，用典型事例來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，人物顯得生動、鮮明。

三、觀察要有“感”

“感”是觀察中的情感、體驗(yàn)，是作文主題升華的關(guān)鍵。“感”的訓(xùn)練，在部編版小學(xué)語文教材中是梯次呈現(xiàn)的，如“這兒真美”（三年級上冊）、“我的動物朋友”（四年級下冊）、“我的心愛之物”（五年級上冊）等。如何結(jié)合觀察點(diǎn)來準(zhǔn)確、合理地表達(dá)“感”是習(xí)作訓(xùn)練中的難點(diǎn)。

對小學(xué)生而言，“感”的表達(dá)方式主要有兩種，即抒情和議論;表現(xiàn)方式有三種，即邊敘事邊融入“感”的表達(dá)、獨(dú)立段的有“感”而發(fā)、結(jié)尾段“感”的總結(jié)與深化。具體方法的運(yùn)用可以結(jié)合不同的寫作要求來安排，如《我的心愛之物》的片段。

在我的小書桌上，擺著一頭“小金象”，它是我的好朋友琪琪到泰國旅游時(shí)給我?guī)Щ貋淼亩Y物。

這頭小象可愛極了！它長不過3厘米，寬也只有1厘米;它很胖，肚皮鼓鼓的;背上還馱個(gè)鞍子，是由五彩繽紛的“鉆石”鑲嵌而成的;粗壯而有力的四肢，宛如四根鐵柱，穩(wěn)穩(wěn)地支撐著小象的整個(gè)身軀……

突然，小象仿佛動起來了，它抬起粗壯的大腿，邁開有力的步伐，朝我走來，我爬上它的背，它馱著我，用它的耳朵扇呀扇呀，像一對有力的翅膀……我真愛你，小金象！我的好朋友！

習(xí)作結(jié)尾運(yùn)用了想象式抒情，表達(dá)了自己的感受——對小金象的喜愛之情，尤其是“我的好朋友”一句，既可寫小金象，也可指朋友琪琪，這樣的情感既照應(yīng)了題目，也進(jìn)一步升華了主題。

（作者單位：王冉，黃岡市英山縣中小學(xué)教研室;王小敏，黃岡市英山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）