張軍

摘要：名人故事類文章在敘事性文本中是較為特殊的一種題材，這類題材在傳遞社會正能量，培養(yǎng)兒童世界觀、人生觀和價值觀等方面具有深遠的意義。然而，審視當下的名人故事類文章教學，隨著年級更替、班級變換，教師對不同文本的教學處理卻大致相同，這種“大致相同”不能不說是一種問題。究其原因：一是名人故事類文章的學段教學目標不清晰;二是名人故事類文章的教學策略缺乏針對性。研究以小學語文統(tǒng)編教材中的名人故事類文章為案例，探索名人故事類文章學段目標重構與教學策略優(yōu)化。

關鍵詞：名人故事;學段目標;教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）06A-0064-05

敘事性作品在小學語文教材中占有較大比重，而在敘事性文本中名人故事類文章又是較為特殊的一種題材。此類文章一般敘述名人在學習、工作和生活等方面的事件，可能是豐功偉績，也可能是平凡小事，但都不失典型、正面意義，旨在表現(xiàn)人物的性格、精神品質等方面特點。應該說，這類題材在傳遞社會正能量，以及培養(yǎng)兒童世界觀、人生觀和價值觀等方面具有深遠的意義。

然而，審視當下名人故事類文章的教學，隨著年級更替、班級變換，教師對不同文本的教學處理卻大致相同，這種“大致相同”勢必導致教學“平面打轉”。究其原因，一是教師對名人故事類文章的學段教學目標不清晰;二是教師對名人故事類文章缺乏針對性的教學策略。筆者結合小學語文統(tǒng)編教材中的名人故事類文章研究，探索名人故事類文章學段目標重構與教學策略優(yōu)化。

一、教材中名人故事類文章的梳理與分析

梳理小學語文統(tǒng)編教材12冊中的名人故事類文章，共有30篇，涉及古今中外相關名人36位（僅為歷史中真實存在的人物），按時間劃分：古代人物15位，近代人物21位;按國籍劃分：中國人物34位，外國人物2位（見表1）。

（一）個性更加鮮明，由單一走向立體

名人故事類文章大都是展現(xiàn)某位名人某方面的特點，層次清晰，重點突出，人物形象和精神品質，以及文章主旨易于把握。如第一學段教材中的《朱德的扁擔》敘述了朱德同志和紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的生動事跡，表現(xiàn)了革命領袖以身作則，身先士卒，與群眾同甘共苦的高尚品質。第二學段教材中的《手術臺就是陣地》敘述了白求恩大夫在形勢危急下，把手術臺當作陣地，忘我地堅持為傷員做手術的動人事跡。表現(xiàn)了白求恩大夫對工作極端負責，對同志熱忱關愛的高尚品質，贊揚了白求恩大夫的國際主義精神。第三學段教材中的《青山處處埋忠骨》敘述了毛主席的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛主席驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情，以及對毛岸英遺體是否歸國安葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛主席常人的情感、超人的胸懷?？梢钥闯?，隨著年級增高，名人故事類文章在表現(xiàn)人物的個性特點和精神品質愈加立體、真實。學生在品析人物形象后，能受到情感的熏陶，人格的感染和思想的激勵。

（二）事例更加豐富，由簡單走向復雜

寫人離不開敘事。統(tǒng)編版小學語文教材中的名人故事類文章都是通過講述名人一兩件典型事例來反映其個性特點和精神品質。其中，第一學段教材中名人故事都是通過很簡單的一件事情來集中反映名人某一方面的特點或品質，第二、三學段教材中的部分課文是通過幾件事或者一個相對復雜的故事來反映人物特點。如第一學段教材中的《大禹治水》寫了大禹怎樣制服洪水，讓老百姓安居樂業(yè)的故事，反映大禹為民著想、無私奉獻的精神。第二學段教材中的《梅蘭芳蓄須》敘述了梅蘭芳蓄須明志，甚至不惜傷及身體等四次拒演的故事，意在讓學生體會梅蘭芳愛國的精神和藝術家的氣節(jié)，情節(jié)相對復雜些。第三學段教材中的《將相和》是通過“完璧歸趙”“澠池相會”“負荊請罪”3個故事，講述了藺相如和廉頗如何產(chǎn)生矛盾，又如何化解矛盾的過程，反映了藺相如的顧全大局和廉頗的知錯就改，突出了他們身上的共性特點是愛國之志。可見，隨著學段升高，名人故事類文章敘述的事例由簡單走向復雜，力求多角度更全面地反映人物特點和品質。

（三）視角更加多元，有偉績亦有生活

名人故事類文章的視角更加多元：有的側重人物成長，葆有美好品質的經(jīng)歷;有的側重展現(xiàn)人物克服困難，不屈不撓的精神;有的側重舍生取義，凸顯保家衛(wèi)國的氣概……同時，在反映名人豐功偉績時，選取的事例除了有讓人肅然起敬的，也有貼近普通人生活的，讓名人不再遙不可及。如第一學段教材中的《難忘的潑水節(jié)》呈現(xiàn)了周總理和傣族人民歡慶潑水節(jié)時可親可愛的一面;第二學段教材中的《不懂就要問》講述了孫中山幼年在私塾讀書時勤學好問的故事，《我不能失信》敘述了宋慶齡小時候答應伙伴的事情堅決做到的故事;第三學段教材中的《我的伯父魯迅先生》回憶了伯父魯迅先生“談讀書，談碰壁，救助車夫，關心女傭”四件小事……教材選取了一些不為人知的故事，讓學生覺得這些偉人、名人其實也是我們身邊的普通人。這些來自名人的真實可感的故事，對于心智尚未成熟的孩童來說意義深遠。

二、名人故事類文章教學目標的明確與細化

王榮生教授指出閱讀教學要“依據(jù)文本體式確定教學目標”?？v觀課標，沒有針對名人故事類文章的教學目標與要求，但名人故事類文章屬于閱讀教學的范疇，可以回到課標，從閱讀教學的學段目標中厘清名人故事類文章的教學目標。

（一）解讀課標的學段要求，理清名人故事類文章的教學重點

對《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于“學段目標與內容”的相關表述進行整理得到：

第一學段：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

第二學段：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

第三學段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。嘲

通過梳理學習，從敘事性文本的閱讀教學目標中，我們可以推衍、提煉出名人故事類文章的教學要素與展開邏輯：了解故事內容——品析人物形象——體會人物品質——分享閱讀感受——讀寫遷移運用。每個語文要素在各學段的教學尺度應該不盡相同，要體現(xiàn)關聯(lián)與遞進。

（二）設計學力發(fā)展的能級，重構名人故事類文章的學段目標

名人故事類文章教學就是引導學生學習閱讀方法，受到激勵熏陶，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的過程。然而，由于課標中只有針對敘事性作品籠統(tǒng)的要求，對名人故事類文章教學缺乏明確而具體的描述，使得一線教師很難把握每個學段能力發(fā)展的重點，只是按照大致相同的框框去套各學段教學，以致名人故事類文章教學常常游離于學生學力發(fā)展之外。為此，我們結合文本特質，根據(jù)學生學力發(fā)展能級，從“了解故事內容”“品析人物形象”“體會人物品質”“分享閱讀感受”“讀寫遷移運用”五個方面構建名人故事類文章的學段目標（見表2）。

三、探究名人故事類文章的教學優(yōu)化策略葉瀾教授指出：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動?！贬槍γ斯适骂愇恼碌慕虒W，我們在備課中基于各學段目標，確立文本的教學目標后，就要依托具體的語言文字，思考運用怎樣的方法策略，引領學生到達“理想的彼岸”。

（一）學習概況方法，了解故事內容

教師引導學生閱讀名人故事類文章，在整體感知后了解故事內容，有利于學生更好體會文章的主旨，而能否準確、快速地把握主要內容，需要學習概況課文內容的方法。針對名人故事類文章，大致有以下幾種方法：一是課題擴展法。如《西門豹治鄴》，課題中已經(jīng)包含人物和事件，只要在此基礎上把故事的起因、經(jīng)過和結果加以擴展，便能輕松概況出課文內容：西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解當?shù)睾兰澓臀灼殴唇Y在一起危害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。二是段意相加法。如《手術臺就是陣地》全文共5個自然段，第1自然段交代事情的起因，2-4自然段交代事情的經(jīng)過，第5自然段交代事情的結果。把每段大意整合起來就是文章的主要內容：1939年，齊會戰(zhàn)役打響。在激烈的戰(zhàn)斗中，傷員陸續(xù)被抬下火線，白求恩大夫在危急的形勢下，把手術臺當作陣地，忘我地為傷員做手術，直至戰(zhàn)斗勝利結束。三是要素串聯(lián)法。寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串聯(lián)起來，就是文章的主要內容，如《黃繼光》一文就可以這樣來概括主要內容。四是抓關鍵句概況法。其實就是找到中心句或總結句，加以拓展就是課文的主要內容。

（二）關注典型事例，品析人物形象

刻畫人物形象，離不開典型事例。為此，我們在教學名人故事類文章時就要關注典型事例。如《將相和》記敘與人物緊密相關的事件有：“完璧歸趙”“澠池相會”“負荊請罪”，這三個故事既相對獨立，又互為關聯(lián)。每個故事都能反映出主人公的性格特點：藺相如的機智勇敢、顧全大局，廉頗的英勇善戰(zhàn)、知錯就改。整體通讀又可發(fā)現(xiàn)藺相如和廉頗從“和”到“不和”，再到“和”的過程，“完璧歸趙”是《將相和》的起因，“澠池相會”是《將相和》的發(fā)展，“負荊請罪”是《將相和》的結果。寫人離不開敘事，敘事為的是寫人。無論是一件事還是多件事，無論是建功立業(yè)的大事，還是平凡生活的小事，所寫事件都是為表現(xiàn)人物的特點和精神品質服務的。為此，我們在教學名人故事類文章時必須引導學生俯瞰文本，善于抓住典型事件，才能更好地品析人物形象。

（三）適時拓展資料，體會人物品質

名人故事類文章在選編入教材中時篇幅受限，為此，教學時在細讀文本體會人物品質的同時，還需要適時適當拓展文本相關資料，深化對人物特點和精神品質的體會。如對于《軍神》一文中白色恐怖的歲月，學生不甚了解，教師就需要引導學生課前搜集資料，了解時代背景，從而體會劉伯承之所以謹慎的原因。在課文學習的尾聲，拓展閱讀劉伯承的其他故事，或組織觀看相關影片，以便更全面地了解這位革命先輩鋼鐵般的意志與不屈不撓的斗爭精神，進而對于課題的含義有更深刻的認知。再如《王戎不取道旁李》，除了文言文表達的語言精練的特點以外，對于王戎小小年紀就能根據(jù)環(huán)境等因素來分析事物的本領，需要一個深入體會的過程。教師可拓展王戎的生平故事，引導學生去發(fā)現(xiàn)王戎是一個善于思考分析的聰慧孩子，還可拓展同類型的其他故事，深化學生的認知，讓學生明白生活中要仔細觀察，善于思考，根據(jù)事物現(xiàn)象進行推理判斷，才能避免“走彎路”或犯一些常識性的錯誤。

（四）創(chuàng)設對話情境，分享閱讀感受

名人故事類文章在教學中，除了品析人物形象，體會人物品質外，還要能對課文中的名人產(chǎn)生自己的認知與情感。作為教師，要在教學過程中，營造一種民主的氛圍，一種對話的情境，讓學生在互動交流中分享閱讀感受，表達對名人或喜愛，或欽佩，或崇敬，或愛戴的情感。在表達的過程中，要能結合課文事例去闡述自己的感受，這既是對課文內容的回溯，也是深化對人物性格特點和精神品質的再認識。如《十六年前的回憶》的教學，教師要引導學生自學批注后，通過小組交流，組際互動，抓住文中人物的語言、神態(tài)等描寫，談感想、說心情，引發(fā)學生與作者、編者和主人公產(chǎn)生共鳴，從而使學生對革命先烈李大釗的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生。

（五）領悟表達手法，讀寫遷移運用

小學階段的文本表達手法大致分為兩方面，一是整體看謀篇布局。如《我的伯父魯迅先生》采用倒敘的手法，追憶了伯父魯迅先生在世的四件小事，《梅蘭芳蓄須》在主體敘述梅蘭芳蓄須明志、拒絕為侵略者演戲的過程中，又插敘一件“請朋友幫助其生病罷演，差點丟了性命”的事。二是局部看語言表達。如《小英雄雨來》中的正面描寫雨來的心理、語言、神情、外貌、動作等;側面描寫了鬼子和扁鼻子軍官的丑惡嘴臉，多角度地反映雨來寧死不屈和機智勇敢的英雄氣概。再如《月光曲》中環(huán)境氛圍的描寫是特色，它既帶給了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的靈感，又與這首世界名曲的意境相吻合……這些特別的表達手法要引導學生發(fā)現(xiàn)，并能適時遷移運用，讓學生的原有認知基礎與語文要素互為作用，形成關于人物描寫的認知圖式，從而實現(xiàn)閱讀與習作的完美對接。

閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來?；趯W生身心發(fā)展的實際和認知水平的特點，構建名人故事類文章的學段目標，能讓教學更有針對性，呈現(xiàn)關聯(lián)遞進的邏輯之美;基于課標的指導思想，理解教材的編寫意圖，確立名人故事類文章的語文要素，進而根據(jù)語文要素去優(yōu)化教學策略，能讓學生逐步累積名人故事類文章的學習方法，形成“類能力”，促進學生語文素養(yǎng)的有效提升。