康紅兵

摘要：當(dāng)前，“停課不停學(xué)”讓“非學(xué)?；钡恼n程建設(shè)方略回到人們的視野。為了推進(jìn)新形勢下的課程建設(shè)，學(xué)校需要持續(xù)深化課程理念，讓學(xué)生擁有真實(shí)的學(xué)習(xí)權(quán)利和責(zé)任;不斷優(yōu)化教學(xué)過程，建立交互幫助的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò);充分挖掘課程資源，開放課程的自由市場;努力拓寬實(shí)施路徑，充分利用社會支持并生成教育力。

關(guān)鍵詞：非學(xué)?；?課程建設(shè);教學(xué)資源

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）06A-0040-04

2019年底，由新型冠狀病毒帶來的疫情使在線課堂、網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中得以應(yīng)用，也讓“非學(xué)?；钡恼n程建設(shè)方略再次走進(jìn)了我們的視野?！胺菍W(xué)?；彼汲逼鹪从诙兰o(jì)六、七十年代西方教育與社會發(fā)展不平衡背景下的“教育的危機(jī)時代?！弊鳛檫@一思想的代表性人物，伊凡·伊里奇（Ivan Illieh）在《非學(xué)?；鐣分姓J(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)校過度重視“制度性”，“教”代替了“學(xué)”，學(xué)生的想象力被禁錮，真正的學(xué)習(xí)被妨礙和異化，學(xué)習(xí)的價(jià)值因其制度化和機(jī)構(gòu)化而式微，因此學(xué)校應(yīng)該更多地關(guān)注如何“將自己的人格與認(rèn)知的發(fā)展，和學(xué)校的精心計(jì)劃與控制聯(lián)系在一起”?！胺菍W(xué)?；彼枷朐趯W(xué)?，F(xiàn)象進(jìn)行批判的同時，高度重視學(xué)生人格和心靈熏陶等積極意義，其思想精華與我們當(dāng)今建構(gòu)學(xué)習(xí)型社會的總體思路和終身教育的思想具有異曲同工之妙，對于中小學(xué)課程建設(shè)同樣具有積極的指導(dǎo)意義和啟示。

一、深化課程理念：讓學(xué)生擁有真實(shí)的學(xué)習(xí)權(quán)利和責(zé)任

“人創(chuàng)造了制度，賦予制度以價(jià)值，結(jié)果，制度成了價(jià)值的化身，而卻喪失了自身的價(jià)值。……人創(chuàng)造了學(xué)校，人把自己的學(xué)習(xí)托給了學(xué)校，學(xué)校與教育的價(jià)值統(tǒng)一了，人卻喪失了學(xué)習(xí)的能力。”這樣的表述盡管具有片面性，但學(xué)校教學(xué)中學(xué)生“學(xué)習(xí)的能力”目標(biāo)達(dá)成狀況不理想的現(xiàn)實(shí)也是顯然的。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)校各項(xiàng)活動的核心和紐帶。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意愿和能力是在線學(xué)習(xí)取得實(shí)效的重要前提，也是學(xué)校教與學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。只有有效賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)利，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和責(zé)任者，才能使學(xué)生積極主動地行使學(xué)習(xí)的權(quán)利，自覺自愿地履行學(xué)習(xí)的責(zé)任。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的課程理念要轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識技能的自我建構(gòu)。“非學(xué)?；彼枷雴⑹疚覀?，既要把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，也要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。中小學(xué)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的自覺性是有限的，為此，我校各級部分別制定年級組的實(shí)施方案，按照原行政班級和原任課教師進(jìn)行在線教學(xué)和輔導(dǎo)。班主任在了解學(xué)生寒假期間學(xué)習(xí)和生活情況的基礎(chǔ)上，廣泛宣傳在線學(xué)習(xí)的意義，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極履行學(xué)習(xí)的職責(zé)。同時，為了保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果，各任課教師都安排了一定的個別輔導(dǎo)時間，幫助或指導(dǎo)學(xué)生（通過各班建立起來的學(xué)習(xí)小組）解決線上、線下學(xué)習(xí)期間遇到的具體困難;學(xué)生每天提交一份《在線學(xué)習(xí)自我評價(jià)表》，各班主任匯總后交年級組。

亞里士多德在其代表作《尼各馬可倫理學(xué)》中曾說過，“一切行為都是自己的行為……既然行為是自己主宰的，經(jīng)過策劃和自愿的，那么自己就負(fù)完全責(zé)任。”馬克思也曾強(qiáng)調(diào)，“一個人只有在他握有意志的完全自由去行動時，他才能對他的這些行動負(fù)完全責(zé)任?！编室寣W(xué)生內(nèi)在地承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，我們必然要將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生參與了學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，能依據(jù)自己的具體情況選擇學(xué)習(xí)方法，自主地監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)效果和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的重要依據(jù)就是其擁有的學(xué)習(xí)權(quán)利，是學(xué)生主體在學(xué)習(xí)中具有的自由意志。當(dāng)學(xué)習(xí)能像呼吸一樣自由地發(fā)生之時，也就是我們學(xué)生身心獲得自由發(fā)展之際。

二、優(yōu)化教學(xué)過程：建立交互幫助的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

校園使學(xué)生擁有了一個相對封閉的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在學(xué)校提供的“機(jī)會網(wǎng)絡(luò)”（叩ponunityweb）或“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”（leaming web）中都能獲得需要的資源，每一個愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生都能利用這個機(jī)會和平臺去交流、溝通和分享。“非學(xué)?；彼枷胝J(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)：一是為教育對象提供參考服務(wù)，即為一切想學(xué)習(xí)的人提供學(xué)習(xí)所需的教育資源，開放圖書館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、工廠、商店、農(nóng)場等，向?qū)W習(xí)者提供傳統(tǒng)教育中所需要的設(shè)施和設(shè)備;二是交換技能，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上都有自己的長處，都有值得別人借鑒的地方，網(wǎng)絡(luò)組織應(yīng)該為需要學(xué)習(xí)的人提供這類信息，即這些值得學(xué)習(xí)的人愿意在什么條件下提供怎樣的學(xué)習(xí)幫助，搭建一個相互交流技能的平臺;三是同伴選配，網(wǎng)絡(luò)能提供學(xué)習(xí)者與志同道合伙伴的相互交流、互幫互助、共同進(jìn)步的機(jī)會;四是建立職業(yè)教育家咨詢中心，主要由教學(xué)專家進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)策略和學(xué)法指導(dǎo)方面的咨詢。

學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)校除了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更加重視學(xué)校和教師利用網(wǎng)絡(luò)、移動終端、電視等開展網(wǎng)上教學(xué)和在線輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生利用線上資源、移動終端和有線電視等平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校及時出臺了《線上教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障工作要求》，通過班主任了解和幫助學(xué)生解決開通網(wǎng)絡(luò)和實(shí)時收看的各種困難。學(xué)生在各班級群里除了收看教師的視頻教學(xué)，還自主進(jìn)行提問和解答，交流學(xué)習(xí)過程中的各種感想和疑慮。學(xué)校在精心組織線上教學(xué)的同時，引導(dǎo)和組建學(xué)生之間6人左右的學(xué)習(xí)小組，通過組內(nèi)成員之間的交流和分享，形成“規(guī)范、互惠”的知識共享關(guān)系網(wǎng)。在學(xué)習(xí)活動中，教師創(chuàng)設(shè)機(jī)會增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生之間相互補(bǔ)位、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)活動的成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得更為豐富廣泛的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、挖掘課程資源：開放課程的自由市場

“非學(xué)?；鄙鐣慕ㄔO(shè)需要開放知識的自由市場，學(xué)校課程的深度改革則需要開放課程的自由市場。只有將課程的權(quán)利交給課程的實(shí)際參與者，課程才能獲得生命。教師必須獲得課程的話語權(quán)，學(xué)校要將控制課程的杠桿交給教師，使他們擁有課程的自主權(quán)。為保證學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)的實(shí)效，我校要求教務(wù)處和各年級、各學(xué)科制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。各備課組長和教研組長要對教學(xué)使用的導(dǎo)學(xué)案和檢測習(xí)題進(jìn)行把關(guān)，年級組和教務(wù)處安排疫情防護(hù)、體育鍛煉、心理輔導(dǎo)等教學(xué)內(nèi)容，家長和學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況從學(xué)校提供的線上學(xué)習(xí)平臺上選擇課程資源。省教育廳提供的“名師空中課堂”讓學(xué)生可以隨時點(diǎn)播學(xué)習(xí)，學(xué)校各班的在線教學(xué)和輔導(dǎo)則依據(jù)任課教師對教情學(xué)情的掌握而具體開展。除了一些由平臺提供的教育資源，主要課程都由本校優(yōu)秀教師開發(fā)。學(xué)校認(rèn)為，本校、本班教師是最了解學(xué)生需要的人，也是最了解本校課程運(yùn)行情況的人。他們有能力、有責(zé)任依據(jù)學(xué)情、校情統(tǒng)籌決定各級課程的安排，選擇和決定學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的教學(xué)內(nèi)容，制定和落實(shí)校本課程實(shí)施的計(jì)劃。

學(xué)生獲得課程的權(quán)利是學(xué)校課程有效改革的關(guān)鍵。學(xué)生們有著千差萬別的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在具體的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)條件下，這些習(xí)慣會逐步內(nèi)化為學(xué)生們的性格傾向，并影響他們一生。只有讓學(xué)生成為課程和教學(xué)的中心與主體，學(xué)習(xí)才能夠真實(shí)發(fā)生，學(xué)生也才能在學(xué)?；蚣彝ヌ峁┑膶W(xué)習(xí)機(jī)會或平臺中，經(jīng)由穩(wěn)定學(xué)習(xí)的過程形成有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在動機(jī)和外在行動。在空中課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們保持著原班級學(xué)習(xí)過程中的合作和競爭的關(guān)系，維持和調(diào)整著與資源、環(huán)境、學(xué)校、家庭、社會教育教學(xué)功能補(bǔ)充的關(guān)系，提升和鞏固在學(xué)習(xí)場域中的課程權(quán)利，使課程的持續(xù)建設(shè)不斷得到新的平衡和新的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)課堂、在家上學(xué)、線上授課使傳統(tǒng)課程建設(shè)中的力量發(fā)生了分歧和變化，新的視角映射出學(xué)校課程建設(shè)中的主客體關(guān)系，學(xué)校課程建設(shè)的權(quán)利關(guān)系表現(xiàn)為新型的師生之間、家校關(guān)系。比如家庭教育的力量和作用在這次疫情防控期間表現(xiàn)得更為明顯。學(xué)校課程建設(shè)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的、有利于學(xué)習(xí)發(fā)生的課程場域，空中課堂和在家上學(xué)使學(xué)生更真切地有了一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在這種新的認(rèn)識過程中獲得了新的學(xué)習(xí)機(jī)會，也讓學(xué)生擁有了相當(dāng)?shù)恼n程權(quán)利，支配和使用著課程資源，保持和發(fā)展著課程建設(shè)中與老師、同學(xué)的學(xué)習(xí)關(guān)系。

四、拓寬實(shí)施路徑：充分利用社會支持并生成教育力

“社會支持”原本是心理學(xué)領(lǐng)域用來指代對社會弱勢群體進(jìn)行無償幫助的各種社會行為的總和。但從已有研究來看，這一概念的使用已經(jīng)超越了原來的內(nèi)涵，被擴(kuò)展為對有需要群體進(jìn)行精神和物質(zhì)資源幫助的總稱，涵蓋了來自個人之外的各種外界力量或因素。社會支持的主體是多元的，政府、非政府組織、家庭、社區(qū)、個人、群體等都是社會支持的主體，他們提供的專業(yè)或非專業(yè)的支持交互補(bǔ)充，以不同形式在不同的層面共同組成社會支持的系統(tǒng)框架。在學(xué)校課程建設(shè)過程中，要高度重視社會支持的作用，充分利用各類社會支持，才能“守住”和“放大”學(xué)校教育教學(xué)的成果。

社會對教育的支持源于教育對社會發(fā)展的作用，源于對教育價(jià)值的認(rèn)同?！叭藗兿嗷ヂ?lián)系的能力取決于共享規(guī)范和價(jià)值觀的程度的高低，以及社團(tuán)能否將個人利益融進(jìn)群體利益?！薄睂W(xué)習(xí)強(qiáng)國”等平臺陸續(xù)推出了“在家上學(xué)”“智慧課堂”等中小學(xué)免費(fèi)課堂，各網(wǎng)絡(luò)平臺不斷完善和加強(qiáng)有效的技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù)，政府以及教育主管部門積極倡導(dǎo)、引領(lǐng)和規(guī)范“停課不停學(xué)”的各項(xiàng)舉措，而家長以及家庭在子女教育和學(xué)習(xí)中的地位和作用得到史無前例的彰顯。家庭教育不僅成為學(xué)校教育和社會教育的有益補(bǔ)充，也成為學(xué)生接受教育的重要形式和重要力量。

社會支持對教育教學(xué)發(fā)揮作用，需要社會力量自身的自覺和教育系統(tǒng)內(nèi)部自身的不斷提高。重拾社會對教育的支持，首先要使社會力量成為有共同價(jià)值追求的共同體成員，增強(qiáng)他們的教育責(zé)任感，讓他們在支持中感受到自身的教育價(jià)值。其次，強(qiáng)化社會力量對教育的敬畏和尊重。無論是公權(quán)利還是私權(quán)利，都要尊重教育的內(nèi)在規(guī)律和自主權(quán)，不要肆意干預(yù)和濫用權(quán)利。在遇到摩擦、誤解和沖突時，要積極樹立教育的崇高地位。最后，教育系統(tǒng)內(nèi)部也要加強(qiáng)自我素養(yǎng)建設(shè)，提高“自身免疫力”，不能在“有償家教”“收受、索要家長財(cái)物”等師德規(guī)范問題上自毀尊嚴(yán)，要以師德高尚、業(yè)務(wù)精湛贏得社會的理解、尊重和支持。同時，教育部門也要積極為社會支持創(chuàng)設(shè)機(jī)會和平臺，推動社會支持更好地為教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。從政府層面來說，要加大經(jīng)費(fèi)投入，豐富和改善社會教育機(jī)構(gòu)和設(shè)施，提高他們實(shí)施社會教育的職能。比如社區(qū)活動中心、體育館、圖書館、科技館、青少年宮等，要充分發(fā)揮其社會福利性和教育性的特點(diǎn)，積極承擔(dān)起在整個教育體系中的作用。從社會層面來說，要重視家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的有機(jī)整合，開放社會資源，為學(xué)生成長提供健康的實(shí)踐場所。從學(xué)校和教育部門層面來說，要密切與社會的聯(lián)系，重視社會支持對學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中的積極意義，主動謀劃社會支持對教育的有效介入，甄選符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和需要的教育實(shí)踐基地，聯(lián)合組織形式多樣、內(nèi)容豐富的教育活動等。

“教育力”是各種社會教育力量開展正規(guī)和非正規(guī)教育活動所生成的“教育作用力”，以及各類社會系統(tǒng)進(jìn)行活動所包含的“教育影響力”。社會支持生成教育力不是自然而然的，除了“自我覺悟”，還需要學(xué)校以及教育主管部門的“喚醒”和“激勵”。比如有些社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們的逐利本性使得他們對教育的“支持”強(qiáng)化了應(yīng)試的驅(qū)使、誤導(dǎo)了社會和人發(fā)展的實(shí)際需要。政府和教育主管部門要“智慧”地使社會支持與學(xué)校教育形成合力，在彼此銜接、鑲嵌的教育行為中增強(qiáng)教育的價(jià)值引領(lǐng)。不能簡單地將社會支持理解為社會各界對教育物質(zhì)和資金上的形式幫助，還包括為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境、生活體驗(yàn)和實(shí)踐場所等機(jī)會，要“警惕社會支持對教育發(fā)展負(fù)向裹挾的危險(xiǎn)，促使社會支持形成社會教育力”嗍。

中小學(xué)課程建設(shè)中的“非學(xué)?；狈铰裕巧鐣α繀⑴c教育活動從而具有教育意義和形成教育力的過程。這些“非學(xué)?；钡呐e措和實(shí)踐，能夠使學(xué)校和學(xué)生獲得和應(yīng)用更為廣泛的社會資本，通過彼此信任和規(guī)范，促進(jìn)交往和合作，提高學(xué)校教育教學(xué)的效率?！胺菍W(xué)?；钡恼n程建設(shè)方略是社會力量參與教育教學(xué)并得以有效運(yùn)行的“載體”，“非學(xué)?；钡倪^程也是課程建設(shè)“嵌入”社會結(jié)構(gòu)和機(jī)制的功能化變遷。此類“非學(xué)?；狈铰约訌?qiáng)了教育教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、家長等學(xué)習(xí)共同體的深度信任和系統(tǒng)內(nèi)聚，使課程建設(shè)有了更加豐富的內(nèi)涵和可能，在組織社會力量、強(qiáng)化課程目標(biāo)、創(chuàng)新發(fā)展模式、形成價(jià)值意義等方面發(fā)揮了建設(shè)性的作用。