李艷芳

【摘要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，發(fā)散性思維的培養(yǎng)在英語課堂上顯得越來越重要;小學(xué)低年級(jí)課堂是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生接觸英語的啟蒙期，是激發(fā)學(xué)生英語興趣、培養(yǎng)英語思維的重要時(shí)期。本文從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的角度出發(fā)，闡述加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的意義，剖析當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探究出培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維的方式方法。從而讓小學(xué)低年級(jí)的英語課堂越來越有趣。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散性思維;小學(xué)英語;低年級(jí)課堂

在小學(xué)英語課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然存在，教師的教學(xué)方法還是以老師教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主，一部分老師的課堂仍然是通過“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式進(jìn)行授課，課堂上教師講得天花亂墜，滔滔不絕，但是學(xué)生早已經(jīng)聽得昏昏欲睡，教師在授課時(shí)只關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程有沒有按目標(biāo)完成，完全忽略了語言的實(shí)踐和技能的培養(yǎng)，課堂的操練環(huán)節(jié)也經(jīng)常讓學(xué)生死記硬背單詞，句型和短文，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸下降，學(xué)生的發(fā)散思維能力也很難得到有效的培養(yǎng)和提高。

恩格斯曾經(jīng)說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。在當(dāng)代小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中，新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師既要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到有效的培養(yǎng)，可以最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合英語水平。為學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維的意義

在當(dāng)代英語教育教學(xué)中，英語是我們的第二語言。對(duì)剛接觸英語的小學(xué)生來說，會(huì)有很多的新鮮感和挑戰(zhàn)心理，因此，他們初學(xué)英語時(shí)的熱情很高，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣也比較濃厚。由于語言的學(xué)習(xí)過程需要反復(fù)的記憶和操練，如果教師的教學(xué)方式和方法一層不變，只是一味地要求學(xué)生死記硬背單詞，句型和語法。久而久之，隨著知識(shí)點(diǎn)的增加，學(xué)生死記硬背的內(nèi)容多了，記憶的的時(shí)間加長(zhǎng)了，學(xué)生在完成英語作業(yè)時(shí)就愈發(fā)覺得困難。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣會(huì)逐漸下降，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸厭煩的情緒。因此，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，不僅僅只注重知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng);在學(xué)習(xí)方式上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力;在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，教師需要重視預(yù)設(shè)和語言的生成，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上教師除了重視結(jié)論外，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的方式和方法，在思維方法上要重視演繹和歸納，為后期的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在當(dāng)代英語教育教學(xué)中，小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題

就當(dāng)代英語教學(xué)情況來看，小學(xué)英語教學(xué)在發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方面還存在一定的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師對(duì)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的認(rèn)識(shí)還不夠全面和深入

教師在日常教學(xué)中，思維定勢(shì)比較嚴(yán)重，受課本知識(shí)點(diǎn)的限制，不敢大膽嘗試拓展和延伸，相關(guān)的單元主題不能很好地整合在一起，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易受定式思維的影響，不敢大膽地拓展和延伸新的知識(shí)點(diǎn)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)下，學(xué)生的發(fā)散性思維能力很難得到有效的提升和發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)單詞beautiful的時(shí)候，很多老師都只是讓學(xué)生記住這個(gè)單詞的發(fā)音及中文意思“漂亮的”，在教授相關(guān)英語句型時(shí)，也只是著重講解和背誦，學(xué)生很少有思考和操練的機(jī)會(huì)，也沒有利用英語情境進(jìn)行實(shí)踐交際，更談不上發(fā)散性思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。在這樣的英語教學(xué)模式下，小學(xué)生的發(fā)散性思維能力如何能得到有效的培養(yǎng)和提高。

（二）學(xué)生的記憶方法比較機(jī)械單一

記憶在語言的學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師經(jīng)常會(huì)布置一些背誦作業(yè)，但是如果教師只是片面地要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地背誦記憶，不注重思考和知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，久而久之，語言的實(shí)際運(yùn)用能力就會(huì)慢慢減弱，最后形成“啞巴英語”。此外，在長(zhǎng)期的機(jī)械背誦過程中，學(xué)生的思維模式也會(huì)被影響，他們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只要能讀會(huì)背就可以了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情會(huì)慢慢減退，枯燥的背誦只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生抵觸厭煩的情緒，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)學(xué)生英語發(fā)散性思維能力不能得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）當(dāng)下英語教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的依賴性過強(qiáng)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，積極主動(dòng)回答教師問題的學(xué)生比較少，大部分學(xué)生都不太喜歡動(dòng)腦筋，一味地等著老師的講解。由此可見，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，發(fā)散性思維能力沒有得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展，課堂上非常依賴?yán)蠋煹闹v解，嚴(yán)重缺乏發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的思維能力，更不用說主動(dòng)思考并解決問題了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維會(huì)越來越狹隘，學(xué)習(xí)能力也會(huì)減弱，發(fā)散性思維能力更加不能得到有效的培養(yǎng)和提高。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散思維是指從一個(gè)來源出發(fā)，運(yùn)用全部信息進(jìn)行放射性思考，產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出。發(fā)散性思維在小學(xué)英語教學(xué)過程中非常重要，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以聽、說、讀、寫四個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，小學(xué)低年段學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該以多聽、多讀和多說為主，聽得越多，輸入越多，語言的掌握就越好。因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能使學(xué)生的語言表達(dá)更具流暢性、變通性和獨(dú)特性。

（一）詞匯教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在詞匯教學(xué)中，教師不能孤立地教授某一個(gè)單詞，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變通，學(xué)習(xí)并掌握一個(gè)詞多個(gè)用法，一個(gè)單詞多個(gè)意思，一個(gè)單詞多種變化的原則。

1.一個(gè)單詞多種用法，是教會(huì)學(xué)生掌握同一個(gè)單詞的不同用法。如plant：（1）There are so many plants in my garden.（植物）（2）I like planting trees. （種植）

2.一個(gè)單詞多個(gè)意思，是要求學(xué)生掌握同一個(gè)單詞不同的意思。如：play：play basketball（打籃球），play football（踢足球），play the piano（彈鋼琴），play with the sand（玩沙子）等等。

3.一個(gè)單詞多種變化，是要求學(xué)生掌握單詞的構(gòu)詞法。掌握了單詞的構(gòu)詞法，不僅可以快速理解和記憶單詞，還能增加詞匯量;不僅能復(fù)習(xí)舊單詞，還能學(xué)習(xí)新單詞。如：happy，我們可以引出以下這些單詞， happiness， happily， happier， happiest， unhappy， unhappily等。

（二）巧用Brain Storming，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

Brain storming即指頭腦風(fēng)暴，主要是指教師提供一個(gè)單詞或者一個(gè)場(chǎng)景圖片，讓學(xué)生在這個(gè)單詞或者場(chǎng)景中發(fā)散思維，暢所欲言，進(jìn)行思維的碰撞，輸出的語言可以是單詞，詞組，句型或者對(duì)話的形式。教師開展Brain Storming的意圖是鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽表達(dá)，相互影響，相互感染，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在設(shè)計(jì)Brain Storming時(shí)，除了淺層次的單詞和句型訓(xùn)練外，看圖說話和演講式的深層次訓(xùn)練也是必不可少的。

（三）合理利用小組合作，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

小組合作學(xué)習(xí)的合理利用，可以有效的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。在小學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有少部分孩子不善于表達(dá)，課堂的參與度也不高。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)采取小組合作學(xué)習(xí)法，“一對(duì)一幫扶”的小組學(xué)習(xí)模式不僅能讓學(xué)生在課堂發(fā)言中緩解緊張和害怕的情緒，也能提升英語能力，還能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（四）善于利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)刺激學(xué)生的發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖可以將大腦中很多的想法轉(zhuǎn)化成條理清晰、主次分明的樹狀圖形，最終形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸贰Ｍㄟ^思維導(dǎo)圖引發(fā)Brain Storming，激勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。如：talk about the picture of spring，使用句式 Its spring now. Spring is …. I can …. Some butterflies fly happily among the flowers. Some animals go out to look for food. 刺激學(xué)生發(fā)散思維，同樣的圖片和主題，不同的學(xué)生會(huì)有不一樣的想法和表達(dá)方式。

綜上所述，在當(dāng)代小學(xué)低年段英語教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生發(fā)散性思維的提高已經(jīng)是教育改革的重大趨勢(shì)。因此，教師在平時(shí)的日常教學(xué)中應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維能力的環(huán)節(jié)，并通過提問、啟發(fā)、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖和小組合作來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不僅僅只關(guān)注英語的基礎(chǔ)知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課文出發(fā)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動(dòng)性，保持更好的思維活躍度，提升英語綜合運(yùn)用能力。

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