趙懿臻

【摘要】專業(yè)化是新時代對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的重要要求?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，存在專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識不足、發(fā)展平臺不完善以及專業(yè)化發(fā)展管理與評價不合理等問題。針對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加快觀念轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識;立足校本科研，打造專業(yè)化發(fā)展平臺;完善教師評價體系，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)化;小學(xué)數(shù)學(xué);教師

1966年，國際勞工組織與聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合發(fā)表的《關(guān)于教師地位之建議》中，首次提出了“教師是一門職業(yè)”的概念，其后又以官方文件，指出“教育工作應(yīng)當(dāng)作為專門職業(yè)”。數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)化建設(shè)的重要組成，是數(shù)學(xué)教師專業(yè)化隊伍建設(shè)的邏輯起點。小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系著基礎(chǔ)教育改革的落實與目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，深入探究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，并提出有效的發(fā)展對策，為推動小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代教育理念與教育思想的普及，教師專業(yè)化發(fā)展問題得到了廣泛的重視。但是從實際來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展仍舊存在一定的問題，制約其專業(yè)化發(fā)展水平。

（一）專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識不足

當(dāng)前，很大一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)存在狀態(tài)仍舊為生存型，對待教師職業(yè)僅僅作為一份工作，并沒有樹立高遠(yuǎn)的職業(yè)理想，并且對待教育教學(xué)工作的態(tài)度較為被動，自我提升、自覺學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)。造成這種情況的主要原因是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師對待專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識不足，日常工作以教學(xué)或管理事務(wù)為主，忽視專業(yè)學(xué)習(xí)，不能合理轉(zhuǎn)化工學(xué)矛盾，造成其專業(yè)能力不高，尤其是缺乏教育科研能力。

（二）專業(yè)化發(fā)展平臺難以滿足現(xiàn)實需求

學(xué)校既是學(xué)生接受教育的主要場所，也是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的主要平臺。事實上，學(xué)校在教育管理中，更側(cè)重于對學(xué)生的教育管理，在很大程度上忽視了對于教師專業(yè)化發(fā)展平臺作用的發(fā)揮。尤其是在小學(xué)，學(xué)校對數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的重視度不足，不能為教師提供充足的進(jìn)修機(jī)會和良好的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。同時，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展模式主要集中于聽課并研討的形式，通過校內(nèi)同行共同探討實現(xiàn)發(fā)展，缺乏教研專家的指導(dǎo)幫助，存在一定的缺陷，不利于教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）專業(yè)化發(fā)展管理與評價不合理

目前，大部分小學(xué)針對數(shù)學(xué)教師專業(yè)化管理中，建立了教師業(yè)務(wù)檔案，但存在不完善的問題，業(yè)務(wù)檔案內(nèi)容主要集中在教師工作計劃總結(jié)和考試考核記錄中。當(dāng)前，在對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展評價中，主要是以學(xué)生考試成績?yōu)橹髟u價教師專業(yè)水平，注重結(jié)果評價，忽視對教師教學(xué)與管理過程的研究與思考。這直接影響教師教研行動的積極性，不利于對教師行動研究能力的培養(yǎng)，也難以對教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮良好的激勵作用。同時，這種評價方式不具有較強(qiáng)的客觀性，容易引起教師的反感心理，不利于教師職業(yè)道德和專業(yè)水平的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的對策

實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，就需要立足于問題，及時轉(zhuǎn)變教師觀念，鼓勵教師開展校本教研，完善學(xué)校教師評價體系，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展具有正確發(fā)展方向和不斷發(fā)展動力。

（一）加快觀念轉(zhuǎn)變，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，需要保持與時俱進(jìn)，提高教育教學(xué)要求的適應(yīng)性。具體而言，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識專業(yè)化發(fā)展及其重要性，樹立高遠(yuǎn)職業(yè)理想，不斷學(xué)習(xí)、積累數(shù)學(xué)學(xué)科、教育科學(xué)、文化科學(xué)等知識，正確對待教師職業(yè)，提升工作積極性和職業(yè)責(zé)任感。進(jìn)一步而言，教師要積極以主動、積極、熱情的態(tài)度投入到教育教學(xué)工作中，扎實數(shù)學(xué)科學(xué)專業(yè)知識，在教學(xué)工作中高屋建瓴地處理教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含的無限發(fā)展力和生命力傳遞給學(xué)生，發(fā)揮數(shù)學(xué)育人作用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，新課標(biāo)下，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作提供了廣闊的創(chuàng)造性空間，要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)對教材的創(chuàng)造性應(yīng)用，立足教材、突破教材。這對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化能力提出了更高的要求，其必須要及時轉(zhuǎn)變教育理念和職業(yè)觀念，堅持對數(shù)學(xué)教育理論、學(xué)科知識的持續(xù)學(xué)習(xí)，借助系統(tǒng)化實踐培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)能力，才能適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師崗位發(fā)展要求，實現(xiàn)自我發(fā)展。

（二）開展校本科研，打造小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展平臺

小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，要求立足于校本實際，開展校本教研，立足于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)特點，確保教研活動的針對性和實用性，解決學(xué)校和教師在專業(yè)化發(fā)展中的實際問題。首先，堅持“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合。學(xué)校為小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師提供充足的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會，通過名校參觀學(xué)習(xí)、名師課堂學(xué)習(xí)等方式，提升教師專業(yè)教育實踐能力。同時，學(xué)校通過聘請教育專家進(jìn)行講座、現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)等方式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供充足的外部力量。其次，組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師組建學(xué)習(xí)型教研組，通過“以老帶新”，鼓勵教研組立足學(xué)校實際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型課題研究，提高教師教育理論、學(xué)科知識、教學(xué)實踐的有機(jī)融合，提高其專業(yè)能力。最后，建立教師成長檔案袋，記錄收集教師教學(xué)研全過程、全方面工作資料，一方面使教師能夠全面了解自身專業(yè)發(fā)展情況，認(rèn)識自身專業(yè)發(fā)展不足，明確專業(yè)發(fā)展方向。另一方面，也能夠為學(xué)校對教師專業(yè)化評價提供重要參考。

（三）完善教師評價體系，激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力

以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，建立完善教師專業(yè)發(fā)展性評價體系，確保評價全面性、客觀性、科學(xué)性，建立健全激勵機(jī)制，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供動力。事實上，專業(yè)發(fā)展性教師評價體系并不是將教學(xué)效能排除在外，因此發(fā)展性教學(xué)評價并不與傳統(tǒng)管理相對立。在學(xué)校實際評價過程中，可以針對不同評價對象、不同發(fā)展階段進(jìn)行細(xì)分，實施兩種評價方式的共同發(fā)展。例如，在針對年輕教師評價中，在進(jìn)行專業(yè)發(fā)展性評價的同時，還可以通過合同期考核、崗位聘任等考核指標(biāo)，作為考評條件給與相應(yīng)的獎懲激勵;針對已獲取高級職稱、具有一定教研能力的優(yōu)秀教師，則以發(fā)展性評價為主，充分體現(xiàn)其職業(yè)專業(yè)發(fā)展。合理的評價體系，有利于激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力。

教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系到教育教學(xué)改革能否成功，尤其是在小學(xué)教育階段，教師專業(yè)化發(fā)展水平關(guān)系到新課標(biāo)下基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)的奠定。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)實情況，我們需要采取有效措施不斷推動其實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，從而為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

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