鐘小麗

【摘要】在復(fù)習(xí)課上利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生整理知識，讓學(xué)生體驗思維導(dǎo)圖生成的全過程。利用課堂的即時生成在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理復(fù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的積極性，提升學(xué)生的注意力。另外，利用電子白板可以再編輯的功能，能實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的靈活移動和重復(fù)使用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí);課堂;即時生成;電子白板;

經(jīng)過了一個漫長的寒假，體驗了將近三個月的線上教學(xué)，在本學(xué)期校歷的第十四周，學(xué)生終于回到了久違的校園。可是留給我們教師的時間，滿打滿算都不足兩個月。而且廣州電視課堂數(shù)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度比較慢，四年級數(shù)學(xué)還有超過三分之二的教學(xué)內(nèi)容需要完成。因此從時間來看，這學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是很艱巨的。但由于學(xué)生自身的基礎(chǔ)不一樣，自我管理能力也有很大的差別，以及對新知識理解和接受能力迥異，在講授新課之前還是有必要對已學(xué)的知識進(jìn)行一次梳理。該采用什么方式比較適合呢？經(jīng)過再三考慮，我決定在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)。為了達(dá)到較好的效果，我利用電子白板來操作。

首先是復(fù)習(xí)第一單元《四則運(yùn)算》，我在課堂上用邊問邊答邊整理成思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行。什么叫做加法？加法各部分的組成是什么？它們各部分間的關(guān)系是什么……通過這樣的一問一答，把這個單元的知識點(diǎn)整理出來。我一邊運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理知識點(diǎn)，一邊根據(jù)課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的修正。首先，由于一問一答的形式，通常都是老師問學(xué)生答。當(dāng)全班一起回答問題的時候，聽到了聲音是很多，看似個個都會，但實(shí)則回答問題的基本上都是那十來個學(xué)生。這十來個學(xué)生在課堂上能夠保持較好的專注度，但沒有回答問題的學(xué)生則很容易坐在那里發(fā)呆，感覺很被動。于是我開始對單個學(xué)生提問。這樣的一對一提問，較好地解決了學(xué)生專注度的問題。不過這也造成了一個新的問題：由于我有意識的對一些上課不夠?qū)Ｗ⒌膶W(xué)生或者學(xué)困生提問，這造成了回答問題速度較慢。一節(jié)課下來，這個單元的知識點(diǎn)勉強(qiáng)夠時間整理出來。

利用這樣一問一答的程序，老師總是處在一個引導(dǎo)的位置，思考的方向和深度都受到了老師的影響。這樣整理思維導(dǎo)圖，雖然達(dá)到了知識整理的結(jié)果，但效果不太令人滿意，也不符合思維導(dǎo)圖發(fā)散思維的特點(diǎn)。

于是在復(fù)習(xí)第五單元《三角形》的時候，我決定換一個方式。我讓每一個學(xué)生都說一個這個單元的知識點(diǎn)，然后把他們所說的知識點(diǎn)寫在白板上。我這樣設(shè)計是想發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，把他們想到的知識點(diǎn)寫先出來，然后再整理成思維導(dǎo)圖。全班四十多個學(xué)生，有六七個學(xué)生不能想到不重復(fù)的知識內(nèi)容。在完成知識點(diǎn)的收集之后，我開始引導(dǎo)學(xué)生按照單元內(nèi)容的順序?qū)θ切蔚闹R點(diǎn)進(jìn)行整理和歸類，并把知識點(diǎn)相互之間的聯(lián)系串起來。由于在前面向?qū)W生詢問他們所知的知識點(diǎn)用時較長，一節(jié)四十分鐘的常規(guī)課不能完成這個單元的思維導(dǎo)圖整理。幸好電子白板有保存功能，可以先把思維導(dǎo)圖保存下來下節(jié)課繼續(xù)用。

對于一節(jié)復(fù)習(xí)課，沒有課堂練習(xí)就像吃飯沒有菜一樣。因此我在整理知識點(diǎn)的時候，講到一個學(xué)生易錯或者是重要知識點(diǎn)的時候，就會找一兩道題做練習(xí)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

這兩個單元的復(fù)習(xí)課，我把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來說單元知識點(diǎn)，大大地提高了學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的參與度。我利用課堂的即時生成，把知識點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，雖然在電子白板上書寫占用了不少課堂時間，但個人認(rèn)為還是值得的。

回顧這兩節(jié)復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以這樣進(jìn)行：

一、充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖發(fā)散思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生就已有的知識點(diǎn)上下聯(lián)系相關(guān)的知識。比如讓一個學(xué)生說一個知識點(diǎn)，讓下一個同學(xué)根據(jù)前一個學(xué)生的知識點(diǎn)說相關(guān)的知識，如果基本上這個知識點(diǎn)相關(guān)的知識說完了，再尋找新的知識點(diǎn)。這樣更符合思維導(dǎo)圖發(fā)散思維的特點(diǎn)。

二、教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)，這樣就可以對相關(guān)知識進(jìn)行及時地練習(xí)鞏固。

三、要充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，注意回答問題的學(xué)生的廣度，盡量讓全班學(xué)生都能積極參與到復(fù)習(xí)課中來。

四、對于知識點(diǎn)內(nèi)容比較多的單元，可能會需要兩節(jié)課的時間來完成思維導(dǎo)圖，如果有兩節(jié)連堂的課會更方便些。如果沒有兩節(jié)連堂課，就要利用電子白板的保存功能，把當(dāng)堂整理出來的思維導(dǎo)圖保存下來，以備下節(jié)課用。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，還有許多方面需要提升的。比如：如何提高課堂的效率？如何在思維導(dǎo)圖的整理中加入恰當(dāng)?shù)鼐毩?xí)呢？這些仍然是我們后面要繼續(xù)研究的方向。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“思維導(dǎo)圖在四年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的應(yīng)用研究”成果（課題編號：GDXKT21584）】