摘要：素質(zhì)教育已經(jīng)在我國全面實(shí)施，在多元文化背景下，如何提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其社會(huì)競爭力是需要思考的問題。本文以音樂美育作為載體，通過對高職音樂美育的現(xiàn)狀分析，提出相關(guān)應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：多元文化 音樂美育 綜合素質(zhì)

2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》，其中指出要以美育人、以美化人，以美培元，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。美育的重要性已不言而喻。音樂美育作為美育教育的重要途徑，已普遍存在于高職教學(xué)中。隨著時(shí)代的發(fā)展，多元文化已經(jīng)慢慢滲透人們的生活。在多元文化背景下，如何將音樂美育更好地滲透于高職學(xué)校課堂，本文基于此進(jìn)行分析。

一、高職音樂美育的現(xiàn)狀

高職院校主要培養(yǎng)的是各崗位基層的技術(shù)型人才，著重于技術(shù)技能的培養(yǎng)。近年來，針對高職的各種技能類比賽也比較多，無論校領(lǐng)導(dǎo)、教師還是學(xué)生都把更多的精力投入專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中，忽視了音樂美育的培養(yǎng)。這使得高職院校師資不足，經(jīng)費(fèi)不足，尚未健全美育工作評估體系，缺乏有力的美育教學(xué)評估依據(jù)。音樂美育課程在校內(nèi)也以較為單一的形式出現(xiàn)在課程中，普遍為各類音樂的鑒賞課程，但這類課程一般沒有統(tǒng)一的教材，都以教師自編講義為主。因教育部規(guī)定高校學(xué)生須修滿2學(xué)分美育類課程才可畢業(yè)，音樂類鑒賞課程又因?yàn)檎n堂氛圍較輕松，成了學(xué)生的熱門選修課程。但高職院校生源較差，基礎(chǔ)教育又多以應(yīng)試為主，忽略了音樂美育，因此，大部分學(xué)生對音樂僅停留于流行音樂，了解較為片面，這也給音樂美育的工作帶來了挑戰(zhàn)。

二、音樂美育對提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的作用

（一）樹立正確的審美

隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)，音樂時(shí)刻出現(xiàn)在我們的生活中，當(dāng)我們打開短視頻軟件、打開網(wǎng)頁、走到大街小巷時(shí)，都會(huì)聽到各種各樣的音樂。而這些音樂有的是悅耳、陶冶情操的，有的歌曲雖然傳唱度高，但無論從歌詞到曲調(diào)，都缺乏美感。這就需要通過音樂美育的傳輸，來樹立正確的音樂審美。優(yōu)秀的音樂往往蘊(yùn)含著優(yōu)秀的思想、高尚的靈魂，通過對不同時(shí)代音樂的聆聽，感受不同時(shí)代的文化背景，在感受音樂作品的同時(shí)，融入自己的情感與思考，聆聽美感受美，由此得到對文化的認(rèn)同、藝術(shù)的共鳴，提升藝術(shù)審美。

（二）提升人文素養(yǎng)

高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐專業(yè)技能，在多元文化背景下，用人單位除了看重專業(yè)技能外，對人文素養(yǎng)也很看重。音樂作為人類優(yōu)秀的文化成果，承載著很多傳統(tǒng)文化的精髓，其中也有歷史人物、歷史事件的倒影。音樂通過時(shí)而激昂時(shí)而柔和的特殊表達(dá)方式，激發(fā)著學(xué)生細(xì)膩的情感與神經(jīng)，相較文字直觀的表達(dá)，更有沖擊性地到達(dá)心靈深處。雖然身處課堂，但也可以感受到世界各民族不同的文化、歷史、民俗、語言等等。德國一位大學(xué)校長認(rèn)為：“學(xué)習(xí)外語是學(xué)習(xí)他人的語言，學(xué)習(xí)他人的藝術(shù)是更好地理解他人思想情感， 更好地認(rèn)識(shí)他人，以便更好地認(rèn)識(shí)自己?！雹偻ㄟ^音樂美育的教育可以使學(xué)生更好地了解世界，了解自己。

（三）提升創(chuàng)造力

人的左腦控制邏輯性和判斷力，右腦控制想象力和創(chuàng)造力，許多研究發(fā)現(xiàn)，好的音樂可以通過耳朵進(jìn)入大腦皮層，刺激神經(jīng)，激發(fā)人的情緒，促進(jìn)右腦的發(fā)育。音樂是抽象的，給聽眾自由的想象和再創(chuàng)作的空間。在聆聽音樂時(shí)，不同的想象和理解，其感知也是不同的。通過對音樂思維的不斷培養(yǎng)和完善，可更好地提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，從而提升綜合素質(zhì)，使高職校學(xué)生更具社會(huì)競爭力。

三、多元文化背景下高職音樂美育策略

（一）人文素養(yǎng)與音樂美育相結(jié)合

音樂美育課程作為公共選修課程出現(xiàn)在學(xué)生的課程中，就要體現(xiàn)出課程的獨(dú)特性與普遍性。雖然學(xué)生不懂各個(gè)國家的語言，沒有去過世界上太多的國家，但是音樂是無國界的。從古至今，人類的祖先通過音樂留下了許多不同時(shí)代的文化印記。將人文內(nèi)容與音樂有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生不出課堂，就能感受不同的文化。中國有著廣闊的土地、悠久的歷史、多樣的民族，每個(gè)時(shí)代、每個(gè)地域、每個(gè)民族都用自己不同的音樂表達(dá)方式表達(dá)情感，傳承文化。如陜西省的西安鼓樂，福建省的福建南音等都被聯(lián)合國教科文組織列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表名錄，通過人文與音樂有機(jī)結(jié)合的美育，使學(xué)生了解他國文化，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，從而提升民族自信。

（二）增加實(shí)踐類課程

音樂美育除了教授，更重要的是學(xué)生可以感受到音樂，感受到藝術(shù)。這就需要實(shí)踐類課程來輔助教學(xué)。學(xué)校可以多設(shè)一些簡單易學(xué)，門檻較低的實(shí)踐課程供學(xué)生選擇。比如歌唱類的合唱課、音樂劇課；器樂類的口琴課、吉他課等都可以讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到音樂帶來的美好。在學(xué)期末也可以通過音樂會(huì)的形式，讓學(xué)生展示一學(xué)期學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，一方面可以讓學(xué)生有一定的成就感，另一方面，也可以鍛煉學(xué)生之間相互配合的能力，以及在眾人面前不怯場，更加有自信。實(shí)踐課程的重點(diǎn)并不需要學(xué)生的表演技能多么精湛，而是通過這樣的形式更加融入音樂與課堂。另外，學(xué)校也可以讓高雅藝術(shù)進(jìn)校園，讓學(xué)生可以親臨表演現(xiàn)場，切實(shí)感受不同音樂與藝術(shù)的魅力。

（三）提升教師素養(yǎng)，完善教學(xué)體系

在非藝術(shù)類高職院校，音樂美育作為公選課出現(xiàn)，因此，大部分學(xué)校并沒有固定的教材，對教師也不像其他主流課程有固定的師資培訓(xùn)和評估體系。而課程除了音樂專業(yè)的教師擔(dān)任之外，非音樂專業(yè)的教師也參與其中。非音樂專業(yè)的教師很多僅僅是個(gè)人愛好，但并沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)，因此，在授課的過程中也或多或少帶來了一些教學(xué)的誤區(qū)。學(xué)校應(yīng)該加大師資培養(yǎng)力度，多提供與其他高校優(yōu)秀教師交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在校內(nèi)更好地完善教學(xué)體系，逐步編寫更加適合本校學(xué)生的教學(xué)教材，也要逐步進(jìn)行教改與課程的完善，使美育最大限度地滲透進(jìn)校園，服務(wù)于學(xué)生。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育早已普遍存在于我國高職院校，而相較世界發(fā)達(dá)國家，多元文化背景下的音樂美育在我國仍處于啟蒙階段。在這樣的大背景下，應(yīng)多了解他國優(yōu)秀文化藝術(shù)，弘揚(yáng)本民族文化，樹立民族自信，使音樂美育更好地提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，進(jìn)而更好地服務(wù)社會(huì)。

注釋：

①管建華：《21 世紀(jì)初：世界多元文化音樂教育與音樂人類學(xué)在中國》，《上海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》，2009 年，第 128 頁。

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（作者簡介：盛火，女，碩士研究生，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：音樂學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）