權(quán)躍 于程程 金明姬 徐明哲 詹荷紅

[摘 要]高校承載著人才培養(yǎng)的重任。核心素養(yǎng)是個(gè)體適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力，是教育的終極目標(biāo)。課題組分別從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性、教師應(yīng)具有的素養(yǎng)、學(xué)生應(yīng)具有的核心素養(yǎng)等方面進(jìn)行分析，確立基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，創(chuàng)建多元?jiǎng)?chuàng)新訓(xùn)練平臺和優(yōu)化考核評價(jià)體系，以此培育具有核心素養(yǎng)的高校人才。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);培育;高校

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）08-0150-03

教育部于2014年3月在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。此后，“核心素養(yǎng)”作為新的教育理念受到廣泛關(guān)注。核心素養(yǎng)是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，為教育的終極目標(biāo)，進(jìn)一步為我國教育改革和發(fā)展指明了目標(biāo)和方向。為此，課題組對培育和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究。

一、高校培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生能夠具備適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與 [1-2]。高校是人才輸出的基地及與社會聯(lián)結(jié)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，是教育系統(tǒng)中的“排頭兵”，承載著人才培養(yǎng)的重任。由此，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)將成為我國高校未來改革和發(fā)展的方向。培育具有能夠適應(yīng)終身發(fā)展、社會發(fā)展需要必備品格和關(guān)鍵能力的學(xué)生，是時(shí)代對高校提出的戰(zhàn)略要求，也是時(shí)代賦予高校的神圣使命。只有積極踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，提升育人質(zhì)量，才能充分發(fā)揮其引領(lǐng)社會、服務(wù)社會的功能，并最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

二、高校教師應(yīng)具有的專業(yè)素養(yǎng)

作為教育教學(xué)的施行者，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成首先要求教師以價(jià)值觀為核心的綜合能力的提高[3]。教師專業(yè)素養(yǎng)的培育，有助于發(fā)展教師的業(yè)務(wù)水平，有助于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵條件。

首先，教師應(yīng)端正態(tài)度，從思想上真正“接納”核心素養(yǎng)。加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的解讀，了解其提出背景，明確其本質(zhì)。其次，基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)，建立教師必備素質(zhì)：團(tuán)結(jié)合作、運(yùn)用知識、技術(shù)和信息及融入社會。具體包括學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、跨文化和社會素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神和文化表達(dá)[4]。再次，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)水平，不斷超越和發(fā)展自我，以更好地培育學(xué)生核心素養(yǎng)。最后，基于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)不斷更新教育理念、教學(xué)組織、教學(xué)方式，由以前單一知識傳授轉(zhuǎn)向“知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高”并重，在培育核心素養(yǎng)的教育改革中實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，真正實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中“注重學(xué)生發(fā)展、培育學(xué)生核心素養(yǎng)、和學(xué)生共發(fā)展”[5]。

三、培養(yǎng)高校學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

隨著社會的發(fā)展，未來社會將需要更多高質(zhì)量的專業(yè)人才。因此，從社會發(fā)展需求出發(fā)，大學(xué)生除了應(yīng)該具有扎實(shí)的基本知識、基本技能，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)培育學(xué)生們具有核心素養(yǎng)，使個(gè)體具有適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這成為當(dāng)前和將來高等教育的緊迫任務(wù)。其中以下三點(diǎn)是培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（一）“立德樹人”是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的前提

“立德樹人”是繼“素質(zhì)教育”提出的又一新的教育理念， 是學(xué)生全面自由發(fā)展的前提，是教育工作的根本任務(wù)和深化教育改革的重點(diǎn)，而提升當(dāng)代大學(xué)生的德育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。高校承擔(dān)著高素質(zhì)人才的培養(yǎng)重任，德育又是評價(jià)人才素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，家庭生活中形成了自我為中心的行為、思維方式;還有些普遍存在缺乏社會責(zé)任感、冷漠的道德觀念和道德認(rèn)知方面的偏差，自身道德體系沒有完全建立，對道德行為規(guī)范不能透徹掌握。目前高校的德育教育以思想政治教育為主，忽略了道德教育[6]。現(xiàn)在的大學(xué)課堂上，大多數(shù)教師只注重專業(yè)技能的教學(xué)，而忽略了道德教育。對學(xué)生進(jìn)行德育是教師義不容辭的責(zé)任，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的德育，注重學(xué)生的心理健康教育、社會公德教育、人格教育、人際互動(dòng)教育和職業(yè)教育等。

（二）自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)

核心素養(yǎng)的精髓是“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)[7]。傳遞知識僅是教育功能之一，隨著社會快速發(fā)展，培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教育工作的重點(diǎn)，體現(xiàn)了教育的先導(dǎo)性和適應(yīng)性。創(chuàng)造性、實(shí)踐性與專業(yè)性是大學(xué)階段的學(xué)習(xí)三大特點(diǎn)，這對學(xué)習(xí)者所具有的學(xué)習(xí)能力和知識獲取能力均提出了更高要求。學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能在將來快速發(fā)展的社會中更好地適應(yīng)和發(fā)展自己。首先，要培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力。這就是培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識并理解學(xué)習(xí)價(jià)值，養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。其次，要引導(dǎo)學(xué)生勤于反思，具有對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，然后根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略和方法。再次，要培養(yǎng)學(xué)生具備信息意識。學(xué)生具有主動(dòng)、有效地獲取、鑒別、使用信息的能力;同時(shí)具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢;并具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識等。最后，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式變革的基本理念是：增強(qiáng)學(xué)生的主體性，增加多樣性、選擇性的學(xué)習(xí)方式。

（三）創(chuàng)新型人才是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的途徑

習(xí)近平總書記在2018年5月28日舉行的兩院院士大會上指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦”。黨的十九大報(bào)告也明確提出，到2035年基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化時(shí)，我國要躋身創(chuàng)新型國家前列。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略已上升為國家戰(zhàn)略，未來我國高校改革和發(fā)展的重點(diǎn)是對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)具有大量知識儲備，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的“創(chuàng)新型人才”。

四、課程是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要載體

實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)憑借的是課程，課程是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。因此，要實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，必須依靠具體的課程[8]。將核心素養(yǎng)作為教育之魂，以此為導(dǎo)向推進(jìn)、引領(lǐng)和統(tǒng)領(lǐng)課程改革與建設(shè)，已成為教育界的共識。這一理念對我國高校課程的建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）樹立基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的靈魂，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定著教與學(xué)的方向，支配著教與學(xué)的過程。改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)的重要推手，基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)是大勢所趨[9]。以往教學(xué)目標(biāo)集中在培養(yǎng)專業(yè)意識、激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、掌握本專業(yè)的基本知識和專業(yè)前言問題上，而忽略了核心素養(yǎng)中的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與的培養(yǎng)。因此，基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)樹立“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的現(xiàn)代教學(xué)理念，重視教學(xué)過程中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，培育具備適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的人才。

（二）優(yōu)化基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生是通過各學(xué)科的學(xué)習(xí)來獲得核心素養(yǎng)的。因此，教學(xué)內(nèi)容直接影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。這就要求教師要優(yōu)化課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生該學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，學(xué)科知識選擇上需要體現(xiàn)該學(xué)科、該學(xué)段學(xué)生需要形成的具體核心素養(yǎng)，然后根據(jù)培養(yǎng)的素養(yǎng)、學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（三）打造基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的高效課堂

課堂質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，高效課堂更有利于核心素養(yǎng)的培育。首先，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，即在傳授知識的過程中樹立“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的現(xiàn)代教學(xué)理念，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中深植正確的環(huán)境觀，在漸進(jìn)的課程中養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)，在主動(dòng)探究中創(chuàng)造自我發(fā)展方向，在互動(dòng)成長中培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。其次，不同學(xué)生在建構(gòu)核心素養(yǎng)的過程中具有不同的素養(yǎng)特長或發(fā)展?jié)摿Γ處煾鼞?yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以滿足不同學(xué)生的需求。在高校教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，學(xué)生獲取知識可以利用自主活動(dòng)、主動(dòng)思考活動(dòng)，使傳統(tǒng)“講授為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師起主導(dǎo)的師生互動(dòng)”的高效課堂模式。最后，教學(xué)過程是一種教師與學(xué)生們的互動(dòng)過程，學(xué)生們只有參與到教與學(xué)的過程，才能提高學(xué)習(xí)興趣，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分析案例、啟發(fā)思考、組織討論、引導(dǎo)聚焦的教學(xué)方法;創(chuàng)造有利于師生互動(dòng)交流、教學(xué)相長的良好教學(xué)氣氛，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的高智慧的學(xué)習(xí)體系。

（四）完善基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的評價(jià)方式

課程考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其核心素養(yǎng)的培育起著導(dǎo)向性作用[10]。以往課程多為卷面考試，其形式過于單一，只重結(jié)果，不重過程;只考查基本知識的掌握程度，不考查學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和家國情懷。在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，課程應(yīng)采用多元考核辦法，體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。因此，可對成績評價(jià)進(jìn)行改革，采取“1+X”的多元評價(jià)模式。其中“1”是指學(xué)生的課程期末考試成績（占70%），“X” 是指撰寫課程論文、合作學(xué)習(xí)匯報(bào)、成果展示，四者相結(jié)合評定方式全面評價(jià)學(xué)習(xí)過程和效果。卷面考試主要考查學(xué)生對“三基”（基本原理、基礎(chǔ)知識、基本概念）的掌握程度;課程論文主要考查學(xué)生利用信息、終身學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)等能力;合作學(xué)習(xí)匯報(bào)評定主要考查學(xué)生對理論知識的實(shí)際運(yùn)用、溝通交流、利用信息、團(tuán)隊(duì)合作、理解尊重等方面的能力;成果展示主要匯報(bào)課程學(xué)習(xí)期間所取得的主要成績，綜合考查學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。

五、構(gòu)建基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的多元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺

《十二五國家自主創(chuàng)新能力建設(shè)規(guī)劃》中明確提出要增強(qiáng)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，提升高校服務(wù)國家需求，協(xié)調(diào)區(qū)域發(fā)展能力。高校創(chuàng)新教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效，推動(dòng)高校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[11]。依據(jù)“以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合”的培養(yǎng)理念，需要構(gòu)建面向全體學(xué)生、多角度、多層次、多元化的大學(xué)生訓(xùn)練平臺，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力[12]。

（一）創(chuàng)建教學(xué)與科研結(jié)合訓(xùn)練平臺

科研訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力尤為重要，沒有科研實(shí)踐，就不可能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。首先，科研訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生成才欲望和創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、科研能力和追求真理的科學(xué)精神。其次，創(chuàng)建教學(xué)與學(xué)科競賽結(jié)合訓(xùn)練平臺，旨在通過比賽的方式提升學(xué)生的專業(yè)技能。學(xué)科競賽是提高學(xué)生能力的重要載體，連接教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新的重要紐帶，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑[13]。我校在促進(jìn)學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的過程中，指導(dǎo)學(xué)生參加國家級和省級各種競賽，取得了較好成績，對學(xué)生的創(chuàng)新引導(dǎo)成效顯著。

（二）創(chuàng)建豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)平臺

建立一支社會服務(wù)能力強(qiáng)的環(huán)境類創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。社會是個(gè)大課堂，是一個(gè)人成長的真實(shí)環(huán)境，與世隔絕的“理想”環(huán)境培養(yǎng)不出高質(zhì)量的人才。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，加深對本專業(yè)的了解，確認(rèn)合適的職業(yè)，為向職場過渡做準(zhǔn)備，以增強(qiáng)就業(yè)競爭優(yōu)勢。學(xué)生的社會實(shí)踐不僅僅是提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)大眾、服務(wù)社會的品德，也提升學(xué)生自我生存能力。另外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加一些慈善公益活動(dòng)，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、家國情懷、社會參與等方面的核心素養(yǎng)。同時(shí)，在“一帶一路”教育背景下，可借助國際交流的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，前往其他國家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)高等教育在新時(shí)期更好地面向域外、服務(wù)社會、傳承文化的時(shí)代價(jià)值。

六、結(jié) 語

從社會發(fā)展需求出發(fā)，培育高校學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為高等教育的緊迫任務(wù)。而對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，終將要落實(shí)到課程中，落實(shí)到教師的教學(xué)之中。教師要轉(zhuǎn)變觀念，緊跟時(shí)代步伐提高自身專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改變考核方式等，最后構(gòu)建多元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺，從而實(shí)現(xiàn)培育高校學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]