張長(zhǎng)江 張玥

[摘 要]本研究以2018年QS會(huì)計(jì)與金融學(xué)科前200強(qiáng)大學(xué)為樣本，調(diào)查分析了會(huì)計(jì)與金融兩專業(yè)本科課程的融合方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)科基礎(chǔ)課程的一致性、專業(yè)課程的交叉性以及選修課的自主性是實(shí)現(xiàn)兩專業(yè)融合的基本路徑。課題組據(jù)此提出實(shí)現(xiàn)我國(guó)會(huì)計(jì)與金融專業(yè)本科課程融合的建議：（1）推行“思考+討論”式公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式;（2）設(shè)置同質(zhì)性的學(xué)科基礎(chǔ)課程和融合性專業(yè)必修課程;（3）改進(jìn)課程選修方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)選修課與任意選修課相結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)與金融學(xué)科;世界著名大學(xué);課程體系;融合

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）08-0015-04

國(guó)務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出高校要以學(xué)科為基礎(chǔ)，瞄準(zhǔn)世界一流。會(huì)計(jì)與金融是商界不可或缺的重要環(huán)節(jié)，企業(yè)發(fā)展對(duì)高管人才的跨界需求愈加迫切，兩專業(yè)的交疊程度愈來(lái)愈深，這些無(wú)疑向目前的專業(yè)體制管理提出了新的挑戰(zhàn)，也為兩專業(yè)教育的融合發(fā)展指明了方向。據(jù)此，本研究試圖以世界著名大學(xué)會(huì)計(jì)與金融學(xué)科的課程體系為樣本，對(duì)本科課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析，探尋會(huì)計(jì)與金融專業(yè)課程設(shè)置融合路徑，以期為國(guó)內(nèi)高校會(huì)計(jì)與金融專業(yè)的課程設(shè)置與融合方式提供借鑒。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究以QS發(fā)布的2018年會(huì)計(jì)與金融學(xué)科前200強(qiáng)大學(xué)為調(diào)查樣本，通過(guò)逐一查閱各大學(xué)官網(wǎng)，收集和分析樣本大學(xué)會(huì)計(jì)與金融本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等信息，探尋世界著名大學(xué)會(huì)計(jì)與金融專業(yè)的融合路徑。在200所樣本大學(xué)中，公布了會(huì)計(jì)與金融學(xué)科課程資料的大學(xué)有171所，其中97所設(shè)有會(huì)計(jì)或金融類別的本科專業(yè)，另74所只設(shè)立了會(huì)計(jì)與金融碩士或博士學(xué)科。在97所設(shè)有會(huì)計(jì)或金融類別本科專業(yè)的大學(xué)中，同時(shí)設(shè)有會(huì)計(jì)與金融兩門(mén)獨(dú)立專業(yè)的大學(xué)有59所，占比為60.83%，該類型的大學(xué)主要集中在美國(guó)和澳大利亞等國(guó)家;將會(huì)計(jì)與金融合并為一個(gè)專業(yè)（命名為Accounting and Finance）的高校有29所，占比為29.9%，其中16所來(lái)自于英國(guó);僅設(shè)立會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的有7所，僅設(shè)立金融學(xué)專業(yè)的有2所。

基于本研究調(diào)查世界著名大學(xué)會(huì)計(jì)與金融本科課程體系的融合路徑，故以同設(shè)立會(huì)計(jì)和金融兩專業(yè)以及設(shè)有會(huì)計(jì)與金融融合性專業(yè)的88所大學(xué)為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，通過(guò)具體分析88所大學(xué)會(huì)計(jì)與金融專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及融合路徑，為國(guó)內(nèi)其他各所高校兩專業(yè)的融合性發(fā)展提供借鑒。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)調(diào)查到的88所院校數(shù)據(jù)資料發(fā)現(xiàn)，其課程結(jié)構(gòu)主要分為三種類型（詳見(jiàn)表1）。

在第Ⅰ類中，課程結(jié)構(gòu)具體包括通識(shí)教育、專業(yè)必修課和選修課三大模塊。其中通識(shí)教育是全校的基礎(chǔ)課程，包括歷史文化、人文藝術(shù)、自然科學(xué)、數(shù)理邏輯推理等，目的是教授給全體學(xué)生基本且全面的社會(huì)常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，形成完整的價(jià)值觀和世界觀，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知世界。專業(yè)課程則體現(xiàn)了不同學(xué)科之間的獨(dú)特性，通過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所培養(yǎng)方向的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能進(jìn)行深層次的理解與掌握，切實(shí)解決該方向下的實(shí)際問(wèn)題[1]。選修課程是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的不同大致分為兩類，一類是一部分高校以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，允許學(xué)生在全校范圍內(nèi)選修自己所感興趣的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)人才“多能性”的培養(yǎng);另一類是一部分高校則更加注重人才“專一性”的培養(yǎng)，要求學(xué)生僅在自身專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，突出專業(yè)能力的重要性。

第Ⅱ類與第Ⅲ類課程相似度較高，均涉及全校公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。其中全校公共基礎(chǔ)課與類型Ⅰ中的通識(shí)教育相似，都是以全體學(xué)生為培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及多方面能力的提升與培養(yǎng)。學(xué)科基礎(chǔ)課程則是以不同院系為培養(yǎng)單位，同一個(gè)院系下的不同專業(yè)需學(xué)習(xí)相同的基礎(chǔ)課程，從而確保同類型專業(yè)之間知識(shí)的連貫性與交叉性。專業(yè)必修課與類型Ⅰ中的定義一致，是根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的區(qū)分，實(shí)現(xiàn)人才“專一性”的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則是提升學(xué)生自主能力與決策能力的重要手段，其具體分為學(xué)術(shù)研討和實(shí)習(xí)兩個(gè)部分，試圖為學(xué)生未來(lái)深層次的學(xué)術(shù)發(fā)展或步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，類型Ⅱ與類型Ⅲ還存在一定的差異性。類型Ⅰ中所述，兩類院校的選修課根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同分為兩類：一類院校以“多能性”為培養(yǎng)目標(biāo)，即任意選修課;一類以“專一性”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，即專業(yè)選修課。類型Ⅱ的課程類型中還設(shè)有素質(zhì)教育課程的環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生政治人格方面的培養(yǎng)，類型Ⅲ雖在全校公共課中也涉及對(duì)該類型課程的學(xué)習(xí)，但相比于類型Ⅱ單獨(dú)將其劃分為一個(gè)課程部分，兩者在學(xué)分設(shè)置上存在一定的偏差。

最后，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在這88所院校中，共有43所院校采用的是第Ⅱ類課程結(jié)構(gòu)，占比為48.86%，是較多學(xué)校普遍認(rèn)可的一類課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方式。該類學(xué)校認(rèn)為會(huì)計(jì)與金融培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)旨在為社會(huì)提供具有批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通能力、專業(yè)能力以及實(shí)踐能力的“多能性”人才[2]?；诖耍冖蝾愓n程結(jié)構(gòu)在設(shè)計(jì)上具有三個(gè)特點(diǎn)：一是其公共基礎(chǔ)課大多涉及歷史、文化、藝術(shù)、道德推理、定量分析等內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及創(chuàng)新能力等;二是通過(guò)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，形成良好的專業(yè)素養(yǎng);三是利用任意選修課提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)交叉的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了人才“多能性”的培養(yǎng)[3]。由此可見(jiàn)，在三類課程結(jié)構(gòu)中，以第Ⅱ類最為適用于會(huì)計(jì)與金融專業(yè)的人才培養(yǎng)，其綜合了人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)要求以及學(xué)科要求，以此實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)與金融人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容

根據(jù)上述三種課程結(jié)構(gòu)的梳理結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，世界著名大學(xué)會(huì)計(jì)與金融專業(yè)的教育重點(diǎn)主要集中在公共基礎(chǔ)課、必修課和選修課三個(gè)方面。

1.公共基礎(chǔ)課

在公共基礎(chǔ)課中，綜合2018年QS會(huì)計(jì)與金融學(xué)科前200強(qiáng)大學(xué)排名中設(shè)有本科專業(yè)的88所院校數(shù)據(jù)資料（詳見(jiàn)表2），課程頻率從高到低的依次為以下五大類：哲學(xué)與批判性思維、歷史與認(rèn)識(shí)世界、人文藝術(shù)與審美、科學(xué)探索以及數(shù)學(xué)推理等。這五大類課程從不同方面對(duì)人才進(jìn)行了基礎(chǔ)性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)思維能力、美學(xué)、歷史、數(shù)理邏輯推理等的重要性，注重德、智、體、美間的相互滲透，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀，并提升學(xué)生的思維能力、溝通能力以及解決問(wèn)題的能力[4]。

2.必修課程

必修課程分學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課。學(xué)科基礎(chǔ)課是指同一個(gè)院系所有專業(yè)必修的課程。專業(yè)必修課則是會(huì)計(jì)與金融兩個(gè)專業(yè)各自所需掌握的專業(yè)技能課程。由于88所院校中有59所都設(shè)立了會(huì)計(jì)與金融專業(yè)，另有29所院校設(shè)立了會(huì)計(jì)金融合并專業(yè)。因此，本節(jié)首先分析59所同設(shè)立會(huì)計(jì)與金融專業(yè)的院校課程資料，再單獨(dú)對(duì)29所院校進(jìn)行闡述。

在59所院校中，會(huì)計(jì)與金融專業(yè)大多屬于經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（或管理學(xué)院）。因此，兩專業(yè)的基礎(chǔ)課程基本一致，并以會(huì)計(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、金融學(xué)、信息管理和數(shù)學(xué)等課程出現(xiàn)頻率最高。由此可見(jiàn)，利用學(xué)科基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)，各所高校均要求會(huì)計(jì)與金融專業(yè)的學(xué)生同等掌握金融學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了兩專業(yè)的交叉性，是本科階段會(huì)計(jì)與金融學(xué)科知識(shí)交叉培養(yǎng)的教學(xué)方式之一。

而在專業(yè)必修課方面，兩專業(yè)因各自專業(yè)特色存在非一致性，會(huì)計(jì)專業(yè)中以審計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)出現(xiàn)頻率最高。金融專業(yè)則以投資學(xué)、國(guó)際金融、金融市場(chǎng)和機(jī)構(gòu)、公司財(cái)務(wù)、企業(yè)融資課程出現(xiàn)頻率最高。這反映出兩專業(yè)在專業(yè)技能上的不同要求，突顯出專業(yè)間的差異性。但在專業(yè)課程中會(huì)計(jì)與金融并非完全沒(méi)有交叉，由表3的交叉課程可知，在59所院校中有16所院校設(shè)立了商業(yè)金融課程，部分院校還設(shè)立了金融會(huì)計(jì)、企業(yè)融資、個(gè)人理財(cái)、貨幣金融學(xué)等與金融相關(guān)的課程。同時(shí)，金融學(xué)專業(yè)也有部分高校設(shè)立了會(huì)計(jì)類課程，例如財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告、商業(yè)會(huì)計(jì)等。兩者在教學(xué)課程方面實(shí)現(xiàn)了第二次融合，促進(jìn)了對(duì)兩專業(yè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充與培養(yǎng)[5]。

除此之外，還有29所院校設(shè)立了會(huì)計(jì)與金融合并性專業(yè)，直接將兩專業(yè)進(jìn)行了融合。在這29所院校的專業(yè)課程中，以管理會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)、商業(yè)法、金融市場(chǎng)、審計(jì)出現(xiàn)頻率最高，試圖直接融合兩專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)一批兼具會(huì)計(jì)與金融專業(yè)能力的綜合性人才[6]。

3.選修課

在選修課中，無(wú)論是任意選修課還是專業(yè)選修課都強(qiáng)調(diào)了專業(yè)間的融合性與交叉性。以任意選修課為例，其允許學(xué)生在全校范圍內(nèi)選擇自己所喜歡的課程，提升學(xué)生興趣的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的交叉培養(yǎng)。而對(duì)于專業(yè)選修課，雖在一定程度上限制了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，但通過(guò)專業(yè)類型的限制，可以幫助學(xué)生有針對(duì)性地提高自身專業(yè)范圍內(nèi)的交叉知識(shí)，實(shí)則更有助于提高人才的實(shí)用性。因此，選修課是實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的自主性渠道，利用學(xué)生的興趣并結(jié)合自身的需要因材施教，確保知識(shí)的完備性。

（三）融合路徑

綜合88所世界著名大學(xué)會(huì)計(jì)與金融專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，可以得出會(huì)計(jì)與金融專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中具有較強(qiáng)的融合性，并根據(jù)上述數(shù)據(jù)資料總結(jié)出三條融合路徑。

1.學(xué)科基礎(chǔ)課程的一致性融合。學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置為會(huì)計(jì)與金融奠定了相同的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如會(huì)計(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、金融學(xué)等。通過(guò)此類課程的學(xué)習(xí)，普及了兩專業(yè)學(xué)生對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域的理解，促進(jìn)兩專業(yè)之間知識(shí)點(diǎn)的交互性，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和研究會(huì)計(jì)與金融專業(yè)間的學(xué)術(shù)關(guān)系、理論關(guān)系與應(yīng)用關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩專業(yè)間的基礎(chǔ)性融合。

2.專業(yè)課程的交叉性融合。各所高校根據(jù)自身的培養(yǎng)規(guī)劃與復(fù)合型人才市場(chǎng)的需求，都試圖通過(guò)對(duì)兩專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的交叉專業(yè)課程，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多維立體知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的目的。例如金融學(xué)需要掌握商業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表等內(nèi)容，會(huì)計(jì)學(xué)也應(yīng)掌握商業(yè)金融和個(gè)人理財(cái)?shù)葘I(yè)性知識(shí)[7]。并且，在會(huì)計(jì)與金融專業(yè)交叉課程中，部分高校還設(shè)置了金融會(huì)計(jì)這門(mén)專業(yè)課程，在這一門(mén)課程中對(duì)會(huì)計(jì)與金融的相關(guān)關(guān)系與知識(shí)點(diǎn)直接進(jìn)行了融合，強(qiáng)調(diào)兩專業(yè)的不可分割性與知識(shí)的關(guān)聯(lián)性[8]。由此可見(jiàn)，會(huì)計(jì)與金融專業(yè)的融合是必要且關(guān)鍵的。

3.選修課程的自主性融合。在專業(yè)選修課中，由于會(huì)計(jì)與金融專業(yè)同屬于經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（或管理學(xué)院），專業(yè)選修課的選課范圍大致相同，因而會(huì)計(jì)或金融專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)自身的需要選擇金融或會(huì)計(jì)類的課程，完備專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了兩專業(yè)的交叉融合。而在任意選修課中，會(huì)計(jì)與金融專業(yè)的學(xué)生可以任意選擇校內(nèi)任何一門(mén)課程，不僅可以促進(jìn)會(huì)計(jì)與金融間的融合，更有助于形成所有專業(yè)間的融合性培養(yǎng)。

三、啟示與建議

從上述世界著名大學(xué)會(huì)計(jì)與金融本科培養(yǎng)體系中可看出，兩專業(yè)的融合是會(huì)計(jì)與金融專業(yè)發(fā)展的主流。無(wú)論是課程類型的設(shè)置還是課程內(nèi)容的安排，均實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)與金融專業(yè)的交叉培養(yǎng)。因此，為促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)與金融專業(yè)與院?！半p一流”目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)同樣以兩專業(yè)的融合為發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上完善課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容?；诖?，本文提出以下三點(diǎn)建議。

1.推行“思考+討論”式公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式。在世界著名院校的公共基礎(chǔ)課中都是以開(kāi)放性教學(xué)為培養(yǎng)方式，通過(guò)該階段的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維以及獨(dú)立思考的能力。而在中國(guó)的教育中，公共基礎(chǔ)課迄今為止只是學(xué)生滿足學(xué)分需要的一個(gè)課程階段，教學(xué)方式也只是板書(shū)式教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生自主能力的鍛煉與培養(yǎng)，忽視了公共基礎(chǔ)課的真正用途[9]。對(duì)此我國(guó)對(duì)于公共基礎(chǔ)課應(yīng)進(jìn)行兩點(diǎn)變革。一是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)從以“教師為中心”的教學(xué)現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的培養(yǎng)方式。通過(guò)讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行實(shí)踐與討論，打破板書(shū)式教育，這樣才能發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的作用。二是調(diào)整公共基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容。公共基礎(chǔ)課是全校學(xué)生的必修課程，課程內(nèi)容的合理性關(guān)乎人才整體的發(fā)展。因此，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)全面考慮人才的“通用性”而不是“專一性”，須涉及歷史、文化、藝術(shù)、數(shù)理推理等課程，完整塑造人才的價(jià)值觀念，增強(qiáng)邏輯以及判斷能力[10]。

2.設(shè)置同質(zhì)性的學(xué)科基礎(chǔ)課程和融合性專業(yè)必修課程。學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課是會(huì)計(jì)與金融兩專業(yè)融合的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，也是根本的融合路徑。該環(huán)節(jié)確保了會(huì)計(jì)與金融兩專業(yè)的學(xué)生對(duì)于彼此學(xué)科的基礎(chǔ)性理解，是以后深層次學(xué)習(xí)的知識(shí)保障。因此，兩部分課程內(nèi)容設(shè)置的合理性是兩專業(yè)融合成功與否的重要前提。在學(xué)科基礎(chǔ)課程中，首先應(yīng)將會(huì)計(jì)與金融同設(shè)立在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，從而確保兩專業(yè)所需掌握的學(xué)科基礎(chǔ)課程的一致性，再通過(guò)設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)原理、金融學(xué)等具體課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)兩專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的統(tǒng)一性。而在專業(yè)必修課中，則應(yīng)先根據(jù)兩專業(yè)的差異性對(duì)兩門(mén)專業(yè)進(jìn)行考量，確定兩專業(yè)必須掌握的專業(yè)知識(shí)，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分要求。在此基礎(chǔ)上著重探討會(huì)計(jì)與金融專業(yè)的交叉點(diǎn)，對(duì)所涉及的相關(guān)知識(shí)設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程亦或叉性課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的融合性與完備性。

3.改進(jìn)課程選修方式，注重專業(yè)選修課與任意選修課相結(jié)合。選修課由于各所高校對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性存在非一致性，即存在專業(yè)選修課和任意選修課。而在當(dāng)前的教育發(fā)展中，“專一性”人才和“多能性”人才都是不可或缺的。我國(guó)可以結(jié)合這兩種選修方式對(duì)本科教育中的選修制度進(jìn)行再提升。一方面要求學(xué)生在相關(guān)專業(yè)課程中選修自己所需的專業(yè)課程，補(bǔ)充所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，形成完備的專業(yè)儲(chǔ)備。另一方面，也可允許學(xué)生在全校范圍內(nèi)選擇自己感興趣的學(xué)科，拓展知識(shí)空間，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交叉。通過(guò)設(shè)置不同的學(xué)分要求滿足學(xué)生的不同需要，形成“專一性”與“多能性”人才的共通，確保學(xué)生在會(huì)計(jì)與金融專業(yè)融合的同時(shí)還能與多學(xué)科進(jìn)行交叉培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的融會(huì)貫通。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]