鐘鏵 安石英

[摘 要]小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量提出了明確具體的要求?；谛W(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的第二級(jí)、第三級(jí)認(rèn)證要求，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)能力分階段集中培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，提出了雙重建構(gòu)的設(shè)想——以合格為底線的實(shí)踐教學(xué)模式和以卓越為追求的實(shí)踐教學(xué)模式。這兩種實(shí)踐教學(xué)模式都包括教學(xué)總目標(biāo)、理論基礎(chǔ)、操作程序、支撐條件和評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育專業(yè);實(shí)踐教學(xué)模式;師范專業(yè)認(rèn)證

[中圖分類號(hào)] G644 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）08-0001-04

一、問題的提出

（一）德州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式

教學(xué)改革項(xiàng)目“小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)能力分階段集中培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式研究”對(duì)旨在培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了理論研究與實(shí)踐探索，目前該項(xiàng)目已結(jié)項(xiàng)。

首先，該研究致力于教學(xué)能力形成發(fā)展的循序漸進(jìn)，構(gòu)建了以教學(xué)見習(xí)為起點(diǎn)、以模擬教學(xué)為中介、以教學(xué)實(shí)習(xí)為終端的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)體系，以實(shí)現(xiàn)師范生教學(xué)能力的全程性、漸進(jìn)式、可持續(xù)發(fā)展。通過研究，項(xiàng)目組構(gòu)建了小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)能力分階段集中培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式及子階段教學(xué)模式——小學(xué)教育專業(yè)集中性觀摩教學(xué)模式、小學(xué)教育專業(yè)集中性教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練模式、小學(xué)教育專業(yè)集中性教學(xué)實(shí)施訓(xùn)練模式、小學(xué)教育專業(yè)集中性教學(xué)反思訓(xùn)練模式等。該實(shí)踐教學(xué)模式在理論上回答了什么樣的實(shí)踐教學(xué)更有利于師范生教學(xué)能力的發(fā)展。

其次，項(xiàng)目組根據(jù)研究成果完善了小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。2013年，我們修訂了小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，但是當(dāng)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)體系只有時(shí)間安排而沒有實(shí)際的課程內(nèi)容。經(jīng)過本項(xiàng)目之前與之后的研究，我們確定了“三階段、五環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)模式，使得小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)有了內(nèi)容充實(shí)的課程體系——小學(xué)課堂觀摩教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)施訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)價(jià)訓(xùn)練等重要的實(shí)踐教學(xué)課程，每門微型課程兩學(xué)分，在獨(dú)立設(shè)置的小學(xué)期（理論教學(xué)集中停課兩周）中實(shí)施。我們的實(shí)踐教學(xué)由傳統(tǒng)的“教育見習(xí)+教育實(shí)習(xí)”的簡(jiǎn)單模式，變?yōu)椤坝^摩教學(xué)+模擬教學(xué)（教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練+教學(xué)實(shí)施訓(xùn)練+教學(xué)反思訓(xùn)練）+參與教學(xué)”的新模式。

最后，該研究的實(shí)踐效果明顯。一方面，該實(shí)踐教學(xué)模式增強(qiáng)了小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的自我效能感。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)間短、目標(biāo)不夠明確、內(nèi)容不夠全面、組織不夠系統(tǒng)，在培養(yǎng)師范生教學(xué)能力方面顯得有些力不從心。自從建構(gòu)了師范生教學(xué)能力分階段集中培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，我們的實(shí)踐教學(xué)課程體系得以充實(shí)、完善，對(duì)于如何培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，指導(dǎo)教師有了具體的課程作為活動(dòng)平臺(tái)，因而信心大增。另一方面，該實(shí)踐教學(xué)模式提高了師范生的教學(xué)能力。通過集中性的實(shí)地觀摩教學(xué)、視頻觀摩教學(xué)，師范生對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)評(píng)價(jià)有了全面、充分的感性認(rèn)識(shí)，通過集中性教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)施訓(xùn)練、教學(xué)反思訓(xùn)練，師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思能力有了明顯提高。師范專業(yè)二級(jí)認(rèn)證要求畢業(yè)生獲得教師資格證書的比例不低于75%，德州學(xué)院2015級(jí)小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生首次參加教師資格考試，47人參加面試，36人合格，合格率為76.60%。近三年來，我校小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生參加山東省師范類高校學(xué)生從業(yè)技能比賽都能獲獎(jiǎng)。

當(dāng)然，該項(xiàng)目研究也存在一定的瑕疵。在理論探索方面，雖然項(xiàng)目組構(gòu)建了整體的實(shí)踐教學(xué)模式和四個(gè)子階段模式，但是對(duì)于集中性參與教學(xué)沒有進(jìn)行理論探索，因而缺乏關(guān)于集中性教學(xué)實(shí)習(xí)模式這一理論成果;在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，我校小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)還是停留在原有的水平，師范生的教學(xué)能力雖然通過系統(tǒng)的觀摩教學(xué)、模擬教學(xué)有了很大提高，但是并沒有在地方教師編制考試中占有明顯的優(yōu)勢(shì)。這些瑕疵既反映了研究的不徹底性、未完成性，也說明了理論成果或理論構(gòu)建的不完整以及實(shí)踐成果即課程設(shè)置、學(xué)生發(fā)展的不完善?？傊谈恼n題雖然通過了專家評(píng)審，但是還有深度研究的必要與空間。

（二）小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證視角的實(shí)踐教學(xué)模式雙重建構(gòu)

師范類專業(yè)認(rèn)證向小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式的拓展研究提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。質(zhì)量是專業(yè)辦學(xué)的生命線，師范類專業(yè)認(rèn)證是對(duì)專業(yè)辦學(xué)的質(zhì)量鑒定。“《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第一級(jí)）》是國(guó)家對(duì)小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)的基本要求”[1]，它雖然對(duì)小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)的基本條件提出了檢測(cè)指標(biāo)、參考標(biāo)準(zhǔn)，確保了小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)的底線性條件，卻沒有對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出具體要求，所以說對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與改革更有指導(dǎo)意義的是第二級(jí)、第三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)?！缎W(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》是國(guó)家對(duì)小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的合格要求[2]，《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第三級(jí)）》是國(guó)家對(duì)小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的卓越要求[3]，基于小學(xué)教育專業(yè)的第二級(jí)、第三級(jí)教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證要求，我們啟動(dòng)了小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)能力分階段集中培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式的重構(gòu)工作，提出了雙重建構(gòu)的設(shè)想即以合格為底線的實(shí)踐教學(xué)模式和以卓越為追求的實(shí)踐教學(xué)模式。

二、以合格為底線的小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)能力分階段集中培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式

該實(shí)踐教學(xué)模式研究重點(diǎn)解決的是第三階段的參與教學(xué)問題，這里的師范生參與教學(xué)主要指小學(xué)教育專業(yè)自主安排的為期兩周的教學(xué)實(shí)習(xí)。

（一）教學(xué)總目標(biāo)

《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》對(duì)本專業(yè)師范畢業(yè)生應(yīng)有的教學(xué)能力提出了總體要求，可將其視為以合格為底線的小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)能力分階段集中培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)，即“在教育實(shí)踐中，能夠依據(jù)所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，獲得教學(xué)體驗(yàn)，具備教學(xué)基本技能，具有初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力” [2]。

（二）理論依據(jù)

師范生通過教學(xué)實(shí)習(xí)形成、發(fā)展教學(xué)能力的實(shí)質(zhì)是“學(xué)會(huì)教學(xué)”。根據(jù)《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，所謂“學(xué)會(huì)教學(xué)”就是學(xué)會(huì)開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.教學(xué)過程系統(tǒng)觀

楊光岐從教學(xué)主體能動(dòng)行為的角度對(duì)教學(xué)過程系統(tǒng)進(jìn)行了細(xì)致的研究，提出教學(xué)過程包括“教”和“學(xué)”兩個(gè)子系統(tǒng)，這兩個(gè)子系統(tǒng)又包括計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段[4]。根據(jù)教學(xué)過程系統(tǒng)觀，既然教學(xué)過程系統(tǒng)分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，那么實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作也應(yīng)該分為教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等階段。

2.“教學(xué)做合一”教學(xué)觀

陶行知認(rèn)為教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法。它的含義是：教的方法根據(jù)學(xué)的方法;學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生[5]。該思想成為師范生教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容及其順序安排的重要依據(jù)。師范生未來要從事教學(xué)工作，現(xiàn)在就要學(xué)習(xí)做教學(xué)工作。既然師范生未來的教學(xué)工作是依次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)，那么師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)也應(yīng)該按照設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的先后順序開展工作。

（三）操作程序

現(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例說明為期兩周的教學(xué)實(shí)習(xí)模式。該模式是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)在于接受教學(xué)任務(wù)、了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成課堂教學(xué)方案。

參加短期教學(xué)實(shí)習(xí)的師范生被分配到不同的班級(jí)，與所在班級(jí)的任課教師溝通，了解所教課程的時(shí)間、節(jié)數(shù)、內(nèi)容、進(jìn)度要求等，根據(jù)自己的能力確定自己承擔(dān)的授課任務(wù)。一方面通過任課教師的介紹，另一方面通過隨堂聽課來提前了解自己將要授課的班級(jí)學(xué)生的基本情況，以便為備課奠定基礎(chǔ)，當(dāng)然還可以通過自己的課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)批改、課堂測(cè)驗(yàn)等來了解學(xué)生。

教學(xué)設(shè)計(jì)或備課主要是實(shí)習(xí)生自己研讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教師教學(xué)用書，完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，與在同一年級(jí)實(shí)習(xí)且教相同科目的同學(xué)相互交流、探討遇到的問題以及向任課教師請(qǐng)教也是必要的。實(shí)習(xí)生及其同伴、指導(dǎo)教師應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)共同體。

每個(gè)實(shí)習(xí)生設(shè)計(jì)完一節(jié)課的教案后都要把它交給所在班級(jí)的任課教師或指導(dǎo)老師審閱并提出修改意見?；蛘呦虬嗉?jí)任課教師（或指導(dǎo)老師）、在同一年級(jí)實(shí)習(xí)且教相同科目的同學(xué)說課，通過說課這種課前反思形式及時(shí)地、清楚地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足并進(jìn)行進(jìn)一步完善。

2.教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)表現(xiàn)為實(shí)習(xí)生根據(jù)教案來有條理地組織學(xué)生進(jìn)行特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況靈活地處理教學(xué)過程中遇到的問題。

對(duì)于初次登臺(tái)上課的師范生來講，減少實(shí)際教學(xué)的緊張感是非常必要的。熟悉教學(xué)內(nèi)容、各教學(xué)環(huán)節(jié)及其注意事項(xiàng)是駕馭好課堂的必要條件，也是減少教學(xué)緊張感、增強(qiáng)自信心的重要措施。

對(duì)于課堂常規(guī)、學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象及其處理辦法有清楚的把握是必要的，更重要的是能夠在現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、觀摩經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)現(xiàn)場(chǎng)狀況的觀察做出及時(shí)、準(zhǔn)確的判斷，采取恰當(dāng)措施。

師范生首次開展課堂教學(xué)，成功了自然應(yīng)該高興，失敗了或者說課堂教學(xué)出現(xiàn)了較大的失誤也不必過于自責(zé)、耿耿于懷。教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的反思或課中反思也是必不可少的。實(shí)習(xí)生要一只眼睛盯著課堂、一只眼睛盯著自己。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和教師對(duì)自身教學(xué)的反思。

就學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來講，實(shí)習(xí)生要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是檢查課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)或備課時(shí)要對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)實(shí)施過程中要通過觀察、提問、練習(xí)等進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)要通過課外作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)等進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。

就教師的教學(xué)反思來講，課后反思是實(shí)習(xí)生必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)生課后反思可以是自己寫反思日記，也可以是組織任課教師、聽課的同學(xué)進(jìn)行評(píng)課，通過說設(shè)計(jì)、說實(shí)施、說感受、聽取他人的點(diǎn)評(píng)來認(rèn)識(shí)自己課堂教學(xué)的不足、接受他人的合理建議。

（四）支撐條件

1.為實(shí)習(xí)生提供參與教學(xué)的適當(dāng)條件

師范生需要參與教學(xué)，可是實(shí)習(xí)小學(xué)對(duì)高校的教學(xué)實(shí)習(xí)支持力度往往不夠，學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)大都是聽課，很少上課，即使上課也缺乏有效的教學(xué)指導(dǎo)。為了提高教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量，要通過高校與實(shí)習(xí)學(xué)校的溝通、協(xié)商，確保師范生的上課數(shù)量，落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)條件。

2. 建立與完善教學(xué)實(shí)習(xí)的雙導(dǎo)師制

師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)開展的重要影響因素，需要為教學(xué)實(shí)習(xí)精選、配備責(zé)任心強(qiáng)、指導(dǎo)水平高的教師，而且要數(shù)量充足。教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師既包括師范生實(shí)習(xí)班級(jí)的任課教師也包括高校的相關(guān)教師，他們各負(fù)其責(zé)、相互配合。

3.將教學(xué)反思貫穿于教學(xué)實(shí)習(xí)工作的始終

教學(xué)反思是教師通過回顧、診斷、自我批判等方式批判性地思考自己的教學(xué)行為與觀念及其依據(jù)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提升、積累，以便提升教學(xué)素質(zhì)、水平的過程。當(dāng)代小學(xué)教師應(yīng)該能夠不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。因此，教學(xué)反思訓(xùn)練成為師范生實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)反思應(yīng)貫穿教學(xué)始終。說課屬于課前反思，實(shí)習(xí)生在教學(xué)設(shè)計(jì)完成之后，應(yīng)該在由指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生構(gòu)成的教研共同體中進(jìn)行說課，以便于自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作明辨得失，積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)生在上課的過程中應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行課中反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)上課的不足、問題并進(jìn)行補(bǔ)救。課后應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行個(gè)人反思或集體反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出改進(jìn)的方案。總之，實(shí)習(xí)生一定要有反思的意識(shí)，將教學(xué)反思貫穿在自己的實(shí)習(xí)工作中。

（五）評(píng)價(jià)體系

為了檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)習(xí)組織工作是否有效，需要對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)能力評(píng)價(jià)。教學(xué)能力評(píng)價(jià)工具包括教案評(píng)定量表、課堂教學(xué)能力調(diào)查問卷、課堂教學(xué)能力觀察記錄表、課堂教學(xué)能力訪談提綱等。

三、以卓越為追求的小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)能力分階段集中培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式

該實(shí)踐教學(xué)模式研究重點(diǎn)解決的是第三階段的參與教學(xué)問題，在山東省教育廳關(guān)于師范生支教實(shí)習(xí)政策的背景下，參與教學(xué)的基本形式為支教實(shí)習(xí)。頂崗支教實(shí)習(xí)是高等師范院校教師教育專業(yè)學(xué)生通過頂崗任課的方式來完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，是一種新的教育實(shí)習(xí)模式[6]。師范生到實(shí)習(xí)基地接受一個(gè)學(xué)期的教師崗位鍛煉與崗位目標(biāo)管理。與傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)相比，頂崗支教實(shí)習(xí)一是實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，而傳統(tǒng)實(shí)習(xí)時(shí)間沒有保障;二是師范生的身份、任務(wù)也不同，即在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)中他們是實(shí)習(xí)生，以學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)，而在支教實(shí)習(xí)中他們既是實(shí)習(xí)生又是支教教師，完全按教師的身份要求在基地學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)，完成支教任務(wù)[7]。

（一）教學(xué)總目標(biāo)

《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第三級(jí)）》對(duì)本專業(yè)師范畢業(yè)生應(yīng)有的教學(xué)能力提出了總體要求，可將其視為以卓越為追求的小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)能力分階段集中培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)，即“理解教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在教育實(shí)踐中，能夠以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。具備一定的課程整合與綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力”[3]。

（二）理論依據(jù)

1.程序性知識(shí)學(xué)習(xí)理論

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)、知識(shí)學(xué)習(xí)的新觀點(diǎn)，教學(xué)能力的形成是師范生通過變式練習(xí)把關(guān)于教學(xué)的程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能的過程，這一過程包括教學(xué)能力的認(rèn)知階段、轉(zhuǎn)化階段、自動(dòng)化階段。培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力必須根據(jù)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，開展關(guān)于教學(xué)的程序性知識(shí)學(xué)習(xí)。具體而言，就是把觀摩教學(xué)作為教學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)的途徑，把模擬教學(xué)作為教學(xué)規(guī)則初步轉(zhuǎn)化的形式，以參與教學(xué)作為教學(xué)能力形成的根本。參與教學(xué)的主要形式是支教性教學(xué)實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生在自己學(xué)校和實(shí)習(xí)學(xué)校的教師共同指導(dǎo)下，通過鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、了解學(xué)生、備課、上課、布置與批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、檢查與評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等工作的實(shí)際鍛煉，加深對(duì)教學(xué)理論的理解和對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)熱愛學(xué)生和教師職業(yè)的情感[8]。經(jīng)過數(shù)月的頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)，師范生接受了大量的真實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)綜合訓(xùn)練與指導(dǎo)，他們的教學(xué)能力在新的復(fù)雜的教學(xué)情境中得以遷移、重構(gòu)與提升。

2.教學(xué)工作的個(gè)體性

教育學(xué)原理告訴我們：教師的教學(xué)工作主要是一項(xiàng)個(gè)體性工作，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)這些常規(guī)工作通常是由教師個(gè)人獨(dú)自完成的。在任教班級(jí)教師缺失情況下的支教工作要求承擔(dān)一個(gè)教師的所有教學(xué)工作，更加體現(xiàn)出教學(xué)工作的個(gè)體性。因此，支教實(shí)習(xí)必須以備課、上課、布置與批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定為內(nèi)容、基本程序。

（三）操作程序

張海珠認(rèn)為支教實(shí)習(xí)包括預(yù)定崗位、組織報(bào)告、崗前培訓(xùn)、確定崗位、出征迎送、支教實(shí)踐、返?？偨Y(jié)[9]。這一觀點(diǎn)把支教實(shí)習(xí)工作的組織實(shí)施程序進(jìn)行了客觀、準(zhǔn)確的概括總結(jié)，便于高校師范教育專業(yè)、教育行政部門以及基地學(xué)校開展支教實(shí)習(xí)的組織工作，然而對(duì)于參加支教的師范生（以下簡(jiǎn)稱為支教生）如何通過在受援學(xué)校的教育教學(xué)來提高自身的教學(xué)能力，僅以“支教實(shí)踐”四字概括，并沒有闡明其流程。

支教生的支教實(shí)踐程序大致可以包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：備課及其反思，上課及課中反思，課后反思，個(gè)別輔導(dǎo)及反思，批改作業(yè)及反思，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定及反思。與傳統(tǒng)的在原班級(jí)任課教師指導(dǎo)下開展的教學(xué)實(shí)習(xí)相比，以支教的形式開展的教學(xué)實(shí)習(xí)完全是支教生獨(dú)自開展的教學(xué)實(shí)踐鍛煉，盡管支教生可以向平行班的在職教師請(qǐng)教，但是他們沒有職責(zé)來指導(dǎo)支教生授課。因此說支教實(shí)習(xí)是一種獨(dú)立性更強(qiáng)的實(shí)踐鍛煉。因?yàn)橹Ы躺?dú)自承擔(dān)一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，所以個(gè)別輔導(dǎo)及反思，布置、批改與反饋?zhàn)鳂I(yè)及反思，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定及反思成為他們的常規(guī)工作，與大量的課后反思并行。準(zhǔn)確地講，支教生一學(xué)期的支教實(shí)踐是上述三個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)。

（四）支撐條件

1.為師范生提供合適的課程教學(xué)任務(wù)

在新教師資格考試及認(rèn)定政策背景下，每個(gè)小學(xué)教育專業(yè)的師范生都有自己通過教師資格考試的特定任教科目，或小學(xué)語(yǔ)文或小學(xué)數(shù)學(xué)等。支教生通過教師資格考試的特定任教科目的支教實(shí)踐能得到有針對(duì)性的教學(xué)能力鍛煉，為其將來參加教師招聘考試、從事特定科目的實(shí)際教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。教育行政部門、高校、受援學(xué)校在協(xié)商落實(shí)具體的教學(xué)工作崗位時(shí)，一定要考慮供需匹配，唯其如此才能收獲最好的支教效果。

2.構(gòu)建并完善教學(xué)研究共同體

支教實(shí)習(xí)的主要任務(wù)雖然是完成既定的支教任務(wù)，可是從實(shí)習(xí)生的角度來講支教活動(dòng)依然是“學(xué)習(xí)教學(xué)”的活動(dòng)。支教實(shí)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)生的獨(dú)立自主性，但是教研共同體對(duì)于支教生完成支教任務(wù)、快速成長(zhǎng)非常重要。教研共同體由受援學(xué)校指導(dǎo)教師、支教生及其同伴組成。從實(shí)際情況來看，受援學(xué)校一般都會(huì)為支教生安排指導(dǎo)教師，盡管他們往往不如原來班級(jí)的教師那樣盡職盡責(zé)地指導(dǎo)支教生。在受援學(xué)校，支教生一般也不是獨(dú)自作戰(zhàn)，還是有支教同伴的，盡管他們可能不是教同一科目或同一年級(jí)，但是同樣的處境使得他們的合作成為可能。因此，支教生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)組建這樣一個(gè)教研共同體，通過聽課、評(píng)課、反思、合作解決問題等形式開展工作具有重要意義。

3.將教學(xué)反思滲透于支教實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)方面

如果說備課、上課、輔導(dǎo)、布置與批改作業(yè)、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定是支教生教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，屬于日常教學(xué)工作，那么教學(xué)反思就是支教生對(duì)自己的日常教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、提出改進(jìn)思路的活動(dòng)，是提升日常教學(xué)工作質(zhì)量、形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要形式。就拿上課來講，如果上完課就把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施情況置之不理，不再把它們作為自己有意識(shí)地思考認(rèn)識(shí)的對(duì)象，那么成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)就不會(huì)牢固地保留下來。支教生對(duì)于自己上過的課，要寫好反思日記，記下成功的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的創(chuàng)新、學(xué)生的問題、對(duì)突發(fā)事件的處理、失敗的原因、教案的修改等。支教生不僅要通過教學(xué)反思正確認(rèn)識(shí)自我，形成新的認(rèn)識(shí)、新的方案，還要用教學(xué)反思把成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、新設(shè)想等用于后續(xù)的教學(xué)。支教生只有在支教工作的時(shí)時(shí)刻刻、方方面面進(jìn)行反思，才有自身教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，順利完成支教任務(wù)。

（五）評(píng)價(jià)體系

為了檢驗(yàn)師范生在支教實(shí)習(xí)工作中的教學(xué)發(fā)展情況，需要運(yùn)用一定的測(cè)量工具對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)能力評(píng)價(jià)。還可以運(yùn)用實(shí)習(xí)生教學(xué)能力發(fā)展調(diào)查問卷在支教前與支教后分別測(cè)試支教生，以了解經(jīng)過支教實(shí)習(xí)的學(xué)生的教學(xué)能力是否有了真正的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

旨在培養(yǎng)、提高教學(xué)能力的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上。師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革提出了新要求——守住合格的底線、追求卓越的境界，以合格為底線的實(shí)踐教學(xué)模式、以卓越為追求的實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)、提高師范生的教學(xué)能力來說是一種探索、一種構(gòu)想，盡管從教學(xué)目標(biāo)到理論基礎(chǔ)，從操作程序到支撐條件，從價(jià)值構(gòu)想到效果評(píng)價(jià)，教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式雙重構(gòu)建自成體系、相對(duì)合理，但其實(shí)踐效果如何還有待實(shí)踐檢驗(yàn)。目前我們正在運(yùn)行該模式，成效初顯。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部.小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)：第一級(jí) [EB/OL].[2019-04-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[2] 教育部.小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)：第二級(jí)[EB/OL].[2019-04-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[3] 教育部.小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)：第三級(jí)[EB/OL].[2019-04-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]