雷玉桃

[摘 要]本科生導(dǎo)師制的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力及發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，我國各高校注重培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，相繼推行了本科生導(dǎo)師制。本研究結(jié)合華南理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新班的開創(chuàng)，介紹了科研導(dǎo)師制的內(nèi)涵，并探討了科研導(dǎo)師制在本科生培養(yǎng)中發(fā)揮的重要作用。

[關(guān)鍵詞]科研導(dǎo)師制;創(chuàng)新班;作用

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）08-0126-03

本科生導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力及發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。直至19世紀(jì)，真正具有現(xiàn)代意義的牛津大學(xué)導(dǎo)師制建立起來，這種以學(xué)院為依托，以本科教學(xué)為主旨的師生相對應(yīng)的教學(xué)模式也逐漸完善，并成為現(xiàn)代教學(xué)的典范[1]。近幾年來，世界各國的大學(xué)紛紛效仿這一制度并從中受益。與此同時(shí)，我國各高校也在本科生中嘗試推行科研導(dǎo)師制，創(chuàng)新和改革人才培養(yǎng)模式。華南理工大學(xué)作為國內(nèi)眾多高校之一，也十分注重本科教育的發(fā)展與改革。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是規(guī)模相對較大的一個(gè)專業(yè)群體，在此類專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的探索，對于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)人才具有重大理論及現(xiàn)實(shí)意義，是推行精英教育的有益嘗試。華南理工大學(xué)從2013級開始，第一次招收經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新班專業(yè)（本碩連讀）學(xué)生。該班級采取小班教學(xué)，每位學(xué)生配本科生導(dǎo)師，對課程、專業(yè)方向選擇等提供指導(dǎo)，制訂個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃。

一、科研導(dǎo)師制的內(nèi)涵及實(shí)施方法

（一）科研導(dǎo)師制的內(nèi)涵

自14世紀(jì)英國牛津大學(xué)實(shí)行本科生導(dǎo)師制后，世界一流大學(xué)諸如美國哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等也逐漸引進(jìn)和發(fā)展了本科生導(dǎo)師制，形成了比較完善的本科教育培養(yǎng)模式。如今我國高等教育也著力培養(yǎng)具有國際領(lǐng)先水平的創(chuàng)造性人才，本科生導(dǎo)師制作為一個(gè)重要的教育改革趨勢，為高校人才培養(yǎng)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。以2002年北京大學(xué)率先實(shí)行導(dǎo)師制改革為起點(diǎn)，北京、上海、浙江等地的高校相繼開展了本科生導(dǎo)師制的試點(diǎn)改革[2]。

長期以來，我國對本科生主要實(shí)行班主任制和輔導(dǎo)員制，對學(xué)生的日常生活和思想道德進(jìn)行指導(dǎo)。然而這種以班級為單位的管理制度，往往是一對多且缺乏針對性，難以發(fā)揮更大的成效[3]。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，學(xué)者對新的人才培養(yǎng)和管理模式在不斷地進(jìn)行探索，導(dǎo)師制也成為本科人才培養(yǎng)的一個(gè)熱點(diǎn)關(guān)注問題。

多層次本科生導(dǎo)師制即德育導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、摘牌導(dǎo)師制，是針對不同年級的本科生實(shí)施的具有針對性的導(dǎo)師制，旨在針對不同發(fā)展階段的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，有助于個(gè)體科研能力的提高和未來職業(yè)生涯的規(guī)劃[4]?？蒲袑?dǎo)師制是多層次本科生導(dǎo)師制中的實(shí)施手段之一。所謂科研導(dǎo)師制，是指導(dǎo)師一對一或一位導(dǎo)師指導(dǎo)少數(shù)學(xué)生，以科研為紐帶，利用教師的科研能力讓學(xué)生參與相關(guān)的課題研究，在科研實(shí)踐和專業(yè)能力等方面給予指導(dǎo)，從而培養(yǎng)與提高學(xué)生的科研意識、創(chuàng)新能力與科研能力的一項(xiàng)制度。

科研導(dǎo)師制以學(xué)生為本，師生在指導(dǎo)過程中進(jìn)行積極互動。該制度的實(shí)施不僅要發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。高校中的科研活動形式多樣，導(dǎo)師可以因材施教，引導(dǎo)學(xué)生參與其感興趣的課題研究，給本科生提供良好的培養(yǎng)科研興趣的機(jī)會[5]?？蒲袑?dǎo)師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐，合理下達(dá)科研任務(wù)，發(fā)揮導(dǎo)師在育人中的主導(dǎo)作用。

（二）科研導(dǎo)師制的實(shí)施方法

華南理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新班采取小班教學(xué)，秉承精英教育、國際化辦學(xué)理念，實(shí)行導(dǎo)師制的培養(yǎng)責(zé)任制度創(chuàng)新。第1～3年，每位學(xué)生配本科生導(dǎo)師，對課程、專業(yè)方向選擇等提供指導(dǎo)，制訂個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃。第4年，雙向選擇確定碩士生導(dǎo)師，進(jìn)入碩士階段。該經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新班的學(xué)生，實(shí)行導(dǎo)師和學(xué)生一對一，師生比例合理，有利于實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)方案及導(dǎo)師的針對性指導(dǎo)。每位學(xué)生配備專門的科研導(dǎo)師，指導(dǎo)時(shí)間較長，有組織、系統(tǒng)性對本科生實(shí)施科研教育，更易在較長的指導(dǎo)時(shí)間中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高其科研能力及促進(jìn)各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新班案例介紹

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

以華南理工大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新班為例，該創(chuàng)新班旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、國際化視野、較深厚的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，熟練掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、金融分析方法和技術(shù)手段，能夠從事經(jīng)濟(jì)理論研究工作、能夠從事經(jīng)濟(jì)金融實(shí)踐工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)拔尖人才。通過小班教學(xué)及獨(dú)特的培養(yǎng)模式，使得學(xué)生能有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，提高解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)能力、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)認(rèn)知能力、專業(yè)的社會影響評價(jià)能力、全球意識能力及終身學(xué)習(xí)能力。一方面，培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、專業(yè)基本原理、動態(tài)優(yōu)化方法、一般均衡分析工具等方面的專業(yè)知識，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)訓(xùn)練，為走學(xué)術(shù)發(fā)展道路的學(xué)生提供系統(tǒng)的、扎實(shí)的數(shù)學(xué)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)知識訓(xùn)練;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生掌握金融、證券、財(cái)務(wù)、稅務(wù)等方面的基本知識和社會調(diào)查、計(jì)量分析等方面的先進(jìn)方法，培養(yǎng)具有競爭力的實(shí)戰(zhàn)型人才，為將所學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)研究和經(jīng)濟(jì)管理中去做好準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)管理特色

華南理工大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新班依托學(xué)校工科優(yōu)勢，突出數(shù)理基礎(chǔ)特色。開設(shè)微積分、線性代數(shù)與解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，為學(xué)生未來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。開設(shè)計(jì)量軟件匯編等課程，強(qiáng)化與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練。此外，突出經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)及其科研能力培養(yǎng)。鑒于分析、解決經(jīng)濟(jì)問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)類拔尖人才素質(zhì)的關(guān)鍵，因此本創(chuàng)新班將更多強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐的訓(xùn)練，以突出經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)特色，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)訓(xùn)練和強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理分析能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持國際化教學(xué)的辦學(xué)方向。組織創(chuàng)新班學(xué)生參加國內(nèi)重要的學(xué)術(shù)會議，并組織學(xué)生參加境外的學(xué)術(shù)交流。

該創(chuàng)新班進(jìn)行動態(tài)管理，實(shí)行退出機(jī)制。經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新班招生名額為25名;根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)、健康等情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分流;第1～3學(xué)年完成本科階段課程學(xué)習(xí)，符合條件的學(xué)生，第4～6學(xué)年雙向選擇推薦免試進(jìn)入碩士研究生階段學(xué)習(xí)，畢業(yè)后獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位。該專業(yè)同時(shí)實(shí)施滾動淘汰制度，第3學(xué)年結(jié)束后，總評排在后20%的學(xué)生不具有推薦免試研究生資格，但可繼續(xù)留在創(chuàng)新班并完成本科培養(yǎng)計(jì)劃，獲得學(xué)士學(xué)位。

該創(chuàng)新班實(shí)行導(dǎo)師制的培養(yǎng)責(zé)任制度創(chuàng)新。第1～3年，每位學(xué)生配本科生導(dǎo)師。第4年，雙向選擇確定碩士生導(dǎo)師，進(jìn)入碩士學(xué)習(xí)階段。

除主干課程的學(xué)習(xí)外，創(chuàng)新班還有自身的特色課程，如雙語教學(xué)課程、全英教學(xué)課程、研究型課程、討論型課程、創(chuàng)新實(shí)踐課程等。其教學(xué)計(jì)劃總體安排和各類課程安排也獨(dú)具特色，教學(xué)管理具有創(chuàng)新性與前瞻性。

三、科研導(dǎo)師制對經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新班學(xué)生培養(yǎng)的作用

（一）創(chuàng)新教育理念，實(shí)踐精英教育、國際化辦學(xué)的目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是目前我國高校中規(guī)模最大的一個(gè)群體，但是暫時(shí)還未全面推行本科生導(dǎo)師制，無法滿足高素質(zhì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)類人才的發(fā)展需求。經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新班的每位本科生均配有本科生導(dǎo)師，這是華南理工大學(xué)創(chuàng)新教育理念的一個(gè)重大實(shí)踐舉措。學(xué)校從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，十分重視科研導(dǎo)師制的推行與運(yùn)作。每個(gè)高校的創(chuàng)新班都應(yīng)該有明確的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新班著力于實(shí)踐精英教育，力求培養(yǎng)出一批高素質(zhì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)類人才?？蒲袑?dǎo)師制無疑推動了經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新班的迅速發(fā)展，建立了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式。 導(dǎo)師與學(xué)生一對一配比，比例合理，有利于資源分配，并且到了第4年時(shí)學(xué)生和導(dǎo)師可以進(jìn)行雙向選擇，從而保證了導(dǎo)師制的科學(xué)合理。經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新班學(xué)生從入學(xué)后的第1學(xué)期，便開始接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，實(shí)行本科生導(dǎo)師制的時(shí)間持續(xù)3年，第4年后進(jìn)入碩士學(xué)習(xí)階段。持續(xù)時(shí)長3年的本科生科研導(dǎo)師制，具有連續(xù)性和全程性，有助于充分發(fā)揮導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中的積極作用。2013年第1屆創(chuàng)新班招生20名，結(jié)果選拔后，有17人在第4學(xué)年直接進(jìn)入碩士階段的學(xué)習(xí)，其中又有7人繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。和入學(xué)時(shí)相比，該班攻讀博士學(xué)位的學(xué)生比例高達(dá)35%。這一屆學(xué)生中，有兩名學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，在經(jīng)濟(jì)學(xué)頂級期刊《經(jīng)濟(jì)研究》上發(fā)表了兩篇論文。

（二）促進(jìn)科研與教學(xué)的良性互動，激發(fā)學(xué)生的科研興趣

本科生科研導(dǎo)師制在經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新班中的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)與科研二者并重，有助于促進(jìn)科研與教學(xué)的良性互動。學(xué)生除了接收課堂上教授的各門課程知識外，課下可以通過與自己導(dǎo)師的溝通交流，彌補(bǔ)和解決課上的重難點(diǎn)問題，優(yōu)化和延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)自身探索問題的求知欲望。學(xué)生在接受導(dǎo)師指導(dǎo)的過程中，受到導(dǎo)師的科研熏陶，有更多的機(jī)會接觸科研項(xiàng)目或科研課題，一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的科研興趣和熱情[6]?？蒲幸庾R的培養(yǎng)，是本科生中推行科研導(dǎo)師制的目的所在。然而科研意識的形成與培養(yǎng)并非一朝一夕，導(dǎo)師通過長期對學(xué)生的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生對科研有一個(gè)初步直至深刻的認(rèn)識。導(dǎo)師通過推薦學(xué)生閱讀有學(xué)術(shù)權(quán)威的期刊專著，組織安排學(xué)生參加學(xué)術(shù)會議、講座等，讓學(xué)生在此過程中體會到科研的樂趣，變被動為主動，激發(fā)其對科研的熱情。

（三）提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)能力和解決問題的能力

科研導(dǎo)師制滿足了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，可以讓學(xué)生參與到感興趣的科研課題當(dāng)中，并根據(jù)情況下達(dá)適當(dāng)?shù)目蒲腥蝿?wù)。學(xué)生在參與科研課題研究當(dāng)中，通過大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)期刊與老師探討問題。此外，科研課題的研究離不開成員的明確分工和默契配合，學(xué)生在研究當(dāng)中，與導(dǎo)師和其他成員的溝通交流合作，有助于培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識和提高其解決問題的能力。科研導(dǎo)師在指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)類的學(xué)生時(shí)，重點(diǎn)可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析工具去理解和解決經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中問題的能力。導(dǎo)師在思路上給予引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動手分析和解決問題，可以促進(jìn)學(xué)生自主思考和科研創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

（四）個(gè)性化培養(yǎng)方案，突出經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)及科研能力的培養(yǎng)

人才需求的多樣化及群體內(nèi)個(gè)體差異化，使得實(shí)施個(gè)性化教學(xué)成為大眾化背景下高等教育發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)問題。人才是國家發(fā)展的核心競爭力，僅靠單一的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式，無法讓一些優(yōu)秀人才脫穎而出，因此高層次的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為教育創(chuàng)新改革中的一個(gè)著重點(diǎn)。華南理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新班響應(yīng)了個(gè)性化人才培養(yǎng)的要求，一對一的科研導(dǎo)師制使得對學(xué)生的指導(dǎo)更具針對性和有效性。導(dǎo)師針對特色鮮明的個(gè)體學(xué)生的差異，在其課程學(xué)習(xí)、日常生活、思想品德、思維模式等方面給予指導(dǎo)和幫助，實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)。其次，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)可以突出對其經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)及科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其批判性思考和獨(dú)立工作的能力、對經(jīng)濟(jì)運(yùn)行初步判斷的能力和經(jīng)濟(jì)分析寫作能力?？蒲袑?dǎo)師制可以促使學(xué)生將其所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識和專業(yè)技術(shù)知識，運(yùn)用到科研實(shí)踐當(dāng)中，提升解決實(shí)際問題的能力。

（五）促進(jìn)師生感情交流，形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)貌

目前我國大學(xué)高等院校的師生交流大多局限于課堂，教師課堂上授課，而課后學(xué)生與教師交流的時(shí)間、機(jī)會比較有限。科研導(dǎo)師制是導(dǎo)師關(guān)注本科生學(xué)習(xí)成長的一個(gè)載體，與此同時(shí)也真正地為學(xué)生提供了與教師溝通交流的機(jī)會。通過實(shí)施科研導(dǎo)師制，導(dǎo)師和學(xué)生共建良好的師生氛圍，導(dǎo)師以自身的人格魅力和科研作風(fēng)潛移默化中感染學(xué)生，學(xué)生以導(dǎo)師為榜樣從言傳身教中汲取經(jīng)驗(yàn)不斷成長。導(dǎo)師制促進(jìn)了師生間的感情交流，讓教師有機(jī)會更好地做到教書育人，與學(xué)生的關(guān)系既是良師也是益友。此外，學(xué)生自身科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可以帶動身邊的同學(xué)，從而逐漸形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)風(fēng)貌。

四、結(jié)語

華南理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新班作為教育創(chuàng)新改革的一個(gè)重要實(shí)踐，正處在探索和發(fā)展階段。本科生科研導(dǎo)師制的實(shí)施，有助于經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新班學(xué)生的培養(yǎng)，促進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的養(yǎng)成?？蒲袑?dǎo)師制符合創(chuàng)新教育的理念，實(shí)現(xiàn)了科研與教學(xué)的良性互動，遵循個(gè)性化培養(yǎng)方案，有利于學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)及科研能力的培養(yǎng)。然而科研導(dǎo)師制在經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新班中的實(shí)施尚處初步發(fā)展階段，如何規(guī)范完善導(dǎo)師制，真正有效地發(fā)揮導(dǎo)師在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，仍是我們需要持續(xù)關(guān)注的問題。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]