羅筑華

[摘 要]教研教改項(xiàng)目是地方高校提升教育教學(xué)質(zhì)量與人才素質(zhì)的關(guān)鍵載體，對其加以研究與分析可以為地方高校教育教學(xué)改革發(fā)展指明方向，特別是在當(dāng)前一流本科教育大背景下，深入推進(jìn)教研教改項(xiàng)目培育工作顯得尤為必要。文章以南華大學(xué)為例，系統(tǒng)梳理了近十年來該校教研教改項(xiàng)目培育的歷程變遷和項(xiàng)目管理的創(chuàng)新策略，以期為今后我國地方高校教研教改項(xiàng)目培育工作的有序推進(jìn)提供有益參考。

[關(guān)鍵詞]地方高校;教研教改項(xiàng)目;培育歷程;管理策略

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）08-0034-03

新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議以及全國教育大會的勝利召開，為我國高等教育教學(xué)體系改革指明了前進(jìn)方向，提出了更新更高要求。教研教改項(xiàng)目作為高校教育教學(xué)改革的重要載體，理應(yīng)在我國一流本科教育建設(shè)中發(fā)揮更大作用。對地方高校教研教改項(xiàng)目的培育歷程變遷和項(xiàng)目管理創(chuàng)新策略進(jìn)行梳理，對于改進(jìn)教研教改項(xiàng)目培育工作方式方法，提升教研教改項(xiàng)目建設(shè)水平，助力地方高校一流本科教育建設(shè)發(fā)展均具有重要的理論與實(shí)踐意義。

一、南華大學(xué)教研教改項(xiàng)目培育的歷程變遷

為提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全面提升人才素質(zhì)的發(fā)展改革目標(biāo)，我校于2009年正式開啟了教研教改項(xiàng)目培育工作，至今已有十余年的時(shí)間。為便于區(qū)分，筆者根據(jù)每個(gè)階段的特點(diǎn)，將該歷程劃分成三個(gè)階段，現(xiàn)將其具有代表性的教研教改項(xiàng)目培育歷程變遷做如下論述。

（一）初期階段（2009～2011年）

這一階段的選題范圍主要包括以下內(nèi)容：首先是轉(zhuǎn)變教育理念與教育思想，在推廣“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上對現(xiàn)有的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整的選題[1]。其中涉及教育理念、教學(xué)手段等方面的改革，目的在于通過推廣教育理念、教改方案以及教研成果來全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次是教學(xué)工作組織與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督方面的選題，主要是為了推動(dòng)教育教學(xué)管理向著規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展。再次是對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革方面的選題，重點(diǎn)在于強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)控并加強(qiáng)校內(nèi)開放實(shí)驗(yàn)室管理，進(jìn)而把控好畢業(yè)生的素質(zhì)關(guān)。最后是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、強(qiáng)化其個(gè)性發(fā)展改革方面的選題，重點(diǎn)在于在講解專業(yè)理論知識或開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上遵循“因材施教”等教學(xué)理念培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性。2009年，我校在教研教改項(xiàng)目培育工作中做了很大改革，將課題類型劃分為重大培育項(xiàng)目、培育項(xiàng)目子課題、一般項(xiàng)目、委托項(xiàng)目四種類型。2010～2011年將課題類型劃分為資助項(xiàng)目、自籌項(xiàng)目、專項(xiàng)項(xiàng)目、委托項(xiàng)目四種類型，并針對每類項(xiàng)目的申報(bào)研究流程做出了準(zhǔn)確、詳細(xì)的規(guī)定。其研究內(nèi)容覆蓋特色專業(yè)專項(xiàng)、專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)、精品課程專項(xiàng)、教學(xué)管理隊(duì)伍專項(xiàng)以及青年教師專項(xiàng)五種類型。

（二）中期階段（2012～2015年）

2012～2013年新增了公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺以及公共課程教學(xué)改革專項(xiàng)，2015年又新增了思想政治理論課教學(xué)改革專項(xiàng)、課堂教育教學(xué)改革專項(xiàng)、國際化教育專項(xiàng)和考試改革專項(xiàng)。其中思想政治理論課教學(xué)改革專項(xiàng)主要由以學(xué)生思政理論課教學(xué)為主要工作重心的干部和教師負(fù)責(zé)申報(bào)，主要涉及科學(xué)社會主義理論、自然辯證法、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、中國近現(xiàn)代史、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論等內(nèi)容的研究。課堂教育教學(xué)改革專項(xiàng)主要負(fù)責(zé)對相關(guān)課程的教學(xué)手段以及教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化改革，并著重推廣全新的教學(xué)方式，通常主要包括微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、案例教學(xué)以及討論探究式教學(xué)等內(nèi)容。申請?jiān)擃愋偷捻?xiàng)目時(shí)，項(xiàng)目申請人必須拿出明確、可行的改革試驗(yàn)方案，重點(diǎn)對新興教學(xué)方式的可行性及實(shí)踐過程進(jìn)行分析論述。國際化教育專項(xiàng)則通常由參加國際化教育的教師負(fù)責(zé)申報(bào)，主要研究怎樣借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)我校的課程改革。考試改革專項(xiàng)從課程不同性質(zhì)與就業(yè)要求的雙重角度著手探索分析相關(guān)課程的考試方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位、立體化評價(jià)。這里主要涉及閉卷、開卷、口試、書面報(bào)告以及論文答辯等考試形式，重點(diǎn)在于通過分析探究考試方式的優(yōu)化改革反推教學(xué)方式的創(chuàng)新優(yōu)化，進(jìn)而全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力并為其后續(xù)更深層次的學(xué)習(xí)或參與就業(yè)競爭打好基礎(chǔ)[2]。

（三）后期階段（2016年至今）

2016年，我校根據(jù)國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求，在項(xiàng)目類型中又增設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)，其重點(diǎn)在于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系進(jìn)行優(yōu)化改革并著重提高教師的實(shí)踐能力，以打破過去以課本理論知識為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局。2017年，我校根據(jù)高等教育發(fā)展新趨勢，重點(diǎn)設(shè)置了一流本科教育專項(xiàng)以及新工科專項(xiàng)研究實(shí)踐項(xiàng)目。前者主要探究一流本科教育建設(shè)中暴露出的問題，需要在分析問題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革方案;后者主要圍繞我國高等工程教育改革的新結(jié)構(gòu)、新理念、新模式、新質(zhì)量以及新體系等內(nèi)容展開了創(chuàng)新研究。

2017年，我校對二級學(xué)院的選題方式進(jìn)行重大改革，要求其以專業(yè)為依托確定項(xiàng)目選題范圍，每個(gè)專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的實(shí)際情況及建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合專業(yè)的課程目標(biāo)及發(fā)展方向，找出當(dāng)前專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并積極尋求相應(yīng)的解決方案[3]。每個(gè)專業(yè)設(shè)置一個(gè)重點(diǎn)研究方向，對應(yīng)一個(gè)重點(diǎn)資助項(xiàng)目，每個(gè)重點(diǎn)研究方向細(xì)分為若干子方向，對應(yīng)若干子項(xiàng)目。值得強(qiáng)調(diào)的是選題范圍的設(shè)置主要基于專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和現(xiàn)存問題，以最大限度地提高選題的針對性和合理性。

2018年，為進(jìn)一步推動(dòng)一流本科教育與新工科、新文科、新醫(yī)科建設(shè)發(fā)展，我校對教研教改項(xiàng)目培育方案做了大范圍改革，項(xiàng)目類別設(shè)置分重點(diǎn)項(xiàng)目、一般項(xiàng)目、教務(wù)干事專項(xiàng)項(xiàng)目、國家課題預(yù)研項(xiàng)目、智庫項(xiàng)目五類。其中，重點(diǎn)項(xiàng)目面向具有碩士學(xué)位的副教授職稱以上人員申報(bào)，其選題與學(xué)院（部門）確定的重點(diǎn)研究方向一致，由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會通過專題研討會集體擬定，要求聚焦我校一流本科教育，立足新工科建設(shè)、醫(yī)科和文科創(chuàng)新發(fā)展，并體現(xiàn)出宏觀性、全局性、科學(xué)性和適用性。一般項(xiàng)目面向講師及以下職稱人員申報(bào)，主要圍繞學(xué)院的重點(diǎn)研究方向自行設(shè)計(jì)選題。教務(wù)干事專項(xiàng)項(xiàng)目面向全校教務(wù)干事申報(bào)，需要根據(jù)新時(shí)代高校教學(xué)管理工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)和前沿問題，結(jié)合自身工作創(chuàng)新需要自行設(shè)計(jì)選題。國家課題預(yù)研項(xiàng)目面向全校教職員工申報(bào)，根據(jù)我國高等教育科學(xué)研究前沿問題自行設(shè)計(jì)選題，致力于全國教育科學(xué)規(guī)劃課題獲得更多立項(xiàng)，提升我校核心競爭力。智庫項(xiàng)目面向全校教職員工申報(bào)，致力于服務(wù)于我校當(dāng)前與未來發(fā)展戰(zhàn)略，申請人應(yīng)具有學(xué)校宏觀政策研究基礎(chǔ)或具備一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目名稱、成果名稱由我校組織專家進(jìn)行設(shè)計(jì)，原則上不能有變動(dòng)，其項(xiàng)目選題、成果要求見表1。

綜上，近十來年我校教研教改項(xiàng)目培育的選題不僅囊括了我校發(fā)展過程中的重大理論和實(shí)踐問題，還囊括了我國高等教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)及難點(diǎn)問題。隨著教育研究理念的不斷更新和教育研究領(lǐng)域的不斷拓展，我校教研教改項(xiàng)目培育的選題范圍正在向著越來越廣泛、分類越來越細(xì)的方向發(fā)展，研究重點(diǎn)也更加突出，更具有時(shí)代性和實(shí)踐意義。

二、南華大學(xué)教研教改項(xiàng)目管理的創(chuàng)新策略

研究發(fā)現(xiàn)地方高校教研教改項(xiàng)目管理尚存在著項(xiàng)目管理水平低[4]、研究范圍不明晰、項(xiàng)目管理不規(guī)范、管理隊(duì)伍能力不足、成果轉(zhuǎn)化力度不夠[5]、過程管理重視不夠[6]、管理體系運(yùn)行與監(jiān)管還需加強(qiáng)[7]等問題。針對這些問題，近年來我校采取了以下創(chuàng)新策略。

（一）推行項(xiàng)目“兩級管理”

將教研教改項(xiàng)目選題規(guī)劃、項(xiàng)目整合、初評（初評得分占比40%）、資金管理和結(jié)題驗(yàn)收等權(quán)力下放，通過院校“兩級管理”的方式提高學(xué)院在這部分工作中的自由度和積極性，并著重發(fā)揮出院校在教研教改項(xiàng)目實(shí)施過程中的主體作用，確保項(xiàng)目建設(shè)可以得到切實(shí)有效的落實(shí)。這一環(huán)節(jié)的改革提高了項(xiàng)目選題的科學(xué)性和適用性，加大了項(xiàng)目整合的力度，激發(fā)了項(xiàng)目研究的活力與動(dòng)力，凸顯了項(xiàng)目研究的針對性，有助于確保項(xiàng)目得以順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的研究目標(biāo)。學(xué)校主要完成宏觀政策的制定、指標(biāo)的下達(dá)、引導(dǎo)、復(fù)評（初評得分占比60%）、管理、立項(xiàng)、績效考核等工作，之后還需要開展成果的應(yīng)用推廣工作。

（二）嚴(yán)格評審項(xiàng)目立項(xiàng)

為了最大限度地確保教研教改項(xiàng)目評審的客觀性和公正性，我校專門制定了項(xiàng)目評審指標(biāo)體系。該體系既強(qiáng)調(diào)教研教改項(xiàng)目理論的創(chuàng)新性，又強(qiáng)調(diào)申請人的教學(xué)學(xué)術(shù)水平和原有的研究基礎(chǔ)，還強(qiáng)調(diào)研究現(xiàn)狀分析、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方案、研究思路之間的邏輯性和受益學(xué)生數(shù)及預(yù)期推廣應(yīng)用效果。項(xiàng)目初評由二級學(xué)院學(xué)術(shù)委員會成員擔(dān)任評審專家，項(xiàng)目復(fù)評由我校組織專家進(jìn)行匿名評審，評審專家不少于5人，評審實(shí)行回避制和紀(jì)委監(jiān)督制，按照“去掉一個(gè)最高分和去掉一個(gè)最低分”的方式統(tǒng)計(jì)評審得分。

（三）注重績效目標(biāo)考核

教研教改項(xiàng)目與傳統(tǒng)的科學(xué)研究項(xiàng)目有所區(qū)別，要求從專業(yè)及課程內(nèi)容出發(fā)，通過一系列的改革讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用專業(yè)知識，不斷提高其創(chuàng)新能力。因此，立項(xiàng)申報(bào)書明確要求教師堅(jiān)持按照以學(xué)生為中心的理念來確立項(xiàng)目選題、研究內(nèi)容、實(shí)施方案，對于研究出來的成果，提出將其總結(jié)成高質(zhì)量教學(xué)改革研究成果并進(jìn)行應(yīng)用推廣和實(shí)踐檢驗(yàn)的要求。在績效目標(biāo)考核中，以硬性指標(biāo)和軟性指標(biāo)相結(jié)合的方式進(jìn)行，既考慮項(xiàng)目立項(xiàng)的數(shù)量，更考慮研究成果的質(zhì)量，從而使績效目標(biāo)考核的結(jié)果更具有科學(xué)性和合理性，也更具有引導(dǎo)意義。

三、南華大學(xué)教研教改項(xiàng)目培育與管理的績效分析

下面從項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)和教學(xué)成果獲獎(jiǎng)數(shù)兩個(gè)方面對我校教研教改項(xiàng)目培育與管理的績效進(jìn)行初步分析。

（一）項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)

近年來我校教研教改項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)見表2。

從表2的數(shù)據(jù)不難看出我校教研教改項(xiàng)目培育工作的成效逐步顯現(xiàn)，從2016年起，省部級以上項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)開始呈現(xiàn)出大幅上升的趨勢。值得指出的是，2016年至2018年，我校省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的立項(xiàng)數(shù)連續(xù)3年排名全省第一;2018年以來，我校共獲得教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目45個(gè)，立項(xiàng)數(shù)排名全省第二;國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目5個(gè)，這一成績目前位居全省高校第一、全國高校第五。

（二）教學(xué)成果獲獎(jiǎng)數(shù)

近三屆我校的教學(xué)成果獲獎(jiǎng)數(shù)見表3。

從表3的數(shù)據(jù)不難看出我校近三屆省級教學(xué)成果獲獎(jiǎng)數(shù)呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢。值得指出的是，我校2016年獲得省級教學(xué)成果一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)，在全省排名第三，取得歷史最好成績。

上述績效分析結(jié)果表明：（1）通過不斷的理論與實(shí)踐探索，近年來我校的教研教改項(xiàng)目培育工作取得了良好的成績，位居省內(nèi)高校前列，有些成績還走在了國內(nèi)前列。（2）所建構(gòu)的教研教改項(xiàng)目培育模式和項(xiàng)目管理創(chuàng)新策略具有科學(xué)性、適用性和有效性，有著較為明顯的推廣應(yīng)用價(jià)值。

四、結(jié)語

地方高校教研教改研究項(xiàng)目的實(shí)施是提高地方高校教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。隨著高等教育體制改革的不斷深入，地方高校也應(yīng)當(dāng)提高對這類項(xiàng)目的關(guān)注度，并由此著手找到自身的發(fā)展立足點(diǎn)，只有這樣才能夠在相關(guān)領(lǐng)域的競爭中獲得優(yōu)勢。本文對此類問題進(jìn)行了分析探究，重點(diǎn)梳理了本校教研教改研究項(xiàng)目培育歷程變遷和項(xiàng)目管理的創(chuàng)新策略，希望能為今后地方高校教研教改項(xiàng)目培育工作的有序推進(jìn)提供有益參考。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄔小平，田川.從工具理性到價(jià)值理性：我國高校教師考核評價(jià)的政策轉(zhuǎn)向[J].現(xiàn)代教育管理，2019（5）：107-111.

[2] 陳貝貝，張藝瀟.關(guān)于加強(qiáng)高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目管理的思考[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（2）：27-29.

[3] 雷蕾，謝大蓉.精細(xì)化管理在高校教改項(xiàng)目及成果管理中的應(yīng)用[J].四川警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：111-113.

[4] 裴懷濤.重視教育教學(xué)研究項(xiàng)目 提升本科教育教學(xué)質(zhì)量[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（2）：6-8.

[5] 張丹，趙光華，紀(jì)秉林.基于過程管理的J大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目質(zhì)量提升策略[J].中國冶金教育，2018（1）：111-115.

[6] 龐嵐，歐陽建平.關(guān)于加強(qiáng)高校教學(xué)研究項(xiàng)目管理的幾點(diǎn)思考[J].中國地質(zhì)教育，2002（3）：69-71.

[7] 謝書培，李芳.高校教學(xué)研究項(xiàng)目管理體系實(shí)踐研究：以對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2015（7）：146-148.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]