摘要：微課就是信息化教育體現(xiàn)出來(lái)的一種形式，它作為一種新的教學(xué)模式，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作中得到了應(yīng)用。本文探討微課在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 運(yùn)用策略

寫作一直以來(lái)都是學(xué)生心中的難題，學(xué)生抗拒寫作課程，并且覺得寫起來(lái)特別艱難，特別枯燥。那么教師就應(yīng)該改變教學(xué)方式，一改往日“一味灌輸”的模式，改變教學(xué)方法。微課的特點(diǎn)就集中于“微”字，這樣的課堂針對(duì)性強(qiáng)，用時(shí)比較短，重點(diǎn)是針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)也小，這樣就便于學(xué)生掌握理解。

一、立足教材，開發(fā)寫作的微課資源

語(yǔ)文學(xué)科里，選進(jìn)教材的都是比較出色的代表性文章，目的在于讓學(xué)生去體會(huì)內(nèi)在的情感，而不是單純的欣賞，因此教師也應(yīng)該多多引導(dǎo)。至于具體的引導(dǎo)方法，教師可以借用教材中的內(nèi)容作為自己設(shè)計(jì)微課堂的資源。接下來(lái)進(jìn)行舉例說(shuō)明。

在寫作中也分為寫景、寫人、敘事、說(shuō)明、議論等等，所以教師可以針對(duì)某一項(xiàng)中的一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。以寫景為例，一般會(huì)用到一些修辭，如比喻、擬人、夸張等等，那么教師可以將教材中寫景文章中的比喻句單獨(dú)拿出來(lái)帶著學(xué)生賞析，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)作者將景物比作了什么，探析為什么要比成這個(gè)。也可以根據(jù)作者的比喻剖析作者的情感，了解作者是什么態(tài)度。然后教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情感也去試一試描繪一下景物，用比喻的修辭手法，并且要傾注自己的情感在比喻之中。那么這一節(jié)微課是針對(duì)比喻的修辭手法的，知識(shí)點(diǎn)小，教學(xué)用時(shí)也短，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、巧借微課，盤活寫作課堂

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意方法，把課堂還給學(xué)生，讓他們自由抒發(fā)自己的情感。教師應(yīng)該把控全局，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)新課程改革后的教學(xué)要求。那么在教學(xué)過(guò)程中教師要靈活運(yùn)用微課，將微課貫穿到自己的課堂教學(xué)之中。

（一）讓微課激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)是很重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)寫作手法的認(rèn)識(shí)、情感的抒發(fā)等都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，學(xué)生因此逃避寫作類題目，畏懼作文的難度。在這個(gè)重要的基礎(chǔ)階段，如果學(xué)生擁有較高的寫作能力，那么對(duì)于學(xué)生之后進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很有幫助的，可以促進(jìn)學(xué)生提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。微課具有針對(duì)性強(qiáng)、用時(shí)較短、知識(shí)點(diǎn)少的特點(diǎn)，因此學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)壓力，按部就班地掌握知識(shí)就可以。如果學(xué)生在這一過(guò)程中將知識(shí)掌握到位，在應(yīng)用時(shí)就不會(huì)感到特別難，避免產(chǎn)生倦怠情緒。微課在進(jìn)行時(shí)也可以通過(guò)各種方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如課堂上教師可以找到很多關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的多媒體資料，增添課程趣味性，并且使教學(xué)內(nèi)容更易于理解。

（二）用微課構(gòu)建寫作資源庫(kù)

教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)代入角色，同時(shí)學(xué)會(huì)把握情感，控制情感。而進(jìn)行這一教學(xué)的前提是學(xué)生有多少素材積累，教師可以把自己的微課作為學(xué)生的寫作資源庫(kù)，向?qū)W生提供一些素材。語(yǔ)文存在于生活的點(diǎn)滴之中，從學(xué)習(xí)中體會(huì)生活，從生活中學(xué)知識(shí)，這兩方面是息息相關(guān)的。素材來(lái)源于生活，教師完全可以將微課的設(shè)計(jì)資源與日常生活結(jié)合，在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行素材積累，并將其傳遞給學(xué)生。在這一過(guò)程中，也要注意到學(xué)生自制力不強(qiáng)的問題，教師要主動(dòng)起到監(jiān)督的作用。作文的進(jìn)步不是突擊就可以成功的，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力，采用多樣化教學(xué)方法，使學(xué)生更易于理解。這一過(guò)程也是督促教師改善自己教學(xué)方法的過(guò)程，教師要不斷進(jìn)行自我改進(jìn)，提升自己的教學(xué)水平，完善自己的教學(xué)成果。

（三）借微課提升學(xué)生的寫作效率

教師可以借用微課去提升學(xué)生的寫作效率。學(xué)生寫出來(lái)的文章沒有情感在里面，這樣的寫作是不符合要求的。學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，慢慢地會(huì)掌握更多知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)寫作情感的積累。語(yǔ)文課堂最忌諱枯燥乏味，教學(xué)生寫作更是如此，這樣的課堂會(huì)讓學(xué)生避之不及，甚至開始厭惡語(yǔ)文。因此，教師在微課教學(xué)時(shí)不僅要重視本篇課文的重點(diǎn)知識(shí)，還要保證課堂氛圍的活躍，以此維持學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；在日常教學(xué)工作中，也要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去把握情感，積累經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文寫作教學(xué)有助于學(xué)生養(yǎng)成一定的文學(xué)素養(yǎng)，而這對(duì)其以后的學(xué)習(xí)也是很有必要的。在小學(xué)教育階段，教師的引導(dǎo)作用非常重要，教師要注意整體的教育教學(xué)方法，讓整個(gè)課堂變得氣氛高漲且有意義，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完成新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王彩霞.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（上），2018（02）：10.

（作者簡(jiǎn)介：王敏，女，大專，樂山市通江小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文）（責(zé)任編輯 劉冬楊）