高潔

摘要：支架式教學(xué)指的是應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解。對(duì)于剛升入中學(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的難度大幅增加，寫作要求也更加嚴(yán)格。所以在初一時(shí)便要解決學(xué)生之間存在的能力差異與應(yīng)用研究。本文就應(yīng)用研究和支架式教學(xué)模式下初一英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用研究;支架式教學(xué);初一英語(yǔ);寫作教學(xué);實(shí)踐研究

一、初一學(xué)生存在的寫作問(wèn)題和支架式教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)法欠缺致“中式英語(yǔ)”頻出

初一的學(xué)生還處在一個(gè)過(guò)渡期，剛剛經(jīng)歷升學(xué)的他們需要一個(gè)時(shí)間來(lái)適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)與課程難度。而英語(yǔ)這門科目在中學(xué)的難度一下提升，要背的單詞、課文，要學(xué)的語(yǔ)法、句子也不斷增加。而初一的學(xué)生很少是一開始就會(huì)語(yǔ)法的。掌握語(yǔ)法就等于掌握了初中英語(yǔ)的“命脈”。一般學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)會(huì)先用中文進(jìn)行構(gòu)思，然后再翻譯成英語(yǔ)寫下來(lái)。這就很容易出現(xiàn)錯(cuò)句，或者是“中式英語(yǔ)”的存在。一個(gè)句子出現(xiàn)語(yǔ)句不順或者語(yǔ)法的錯(cuò)誤，都是要扣分的。

（二）支架式教學(xué)模式并未推廣運(yùn)用，存在教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)

由于支架式教學(xué)還是一個(gè)新式的教學(xué)方式，缺少實(shí)施的教學(xué)案例和水平，不知道學(xué)生是否能夠接受這種模式，再一個(gè)問(wèn)題是很多學(xué)生的的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力弱，需要老師不斷的引導(dǎo)，而使用支架式教學(xué)模式會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)這種方式能夠讓他們自學(xué)能力增強(qiáng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，不再依賴課堂輸出，而另一種是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生有可能到后續(xù)“支架撤離”時(shí)容易亂了方陣，失去了教師的陪同，會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的方向。支架式教學(xué)是一把雙刃劍，在沒有許多實(shí)施案例和實(shí)施成果的當(dāng)下，運(yùn)用是一件很冒險(xiǎn)的事情，這也是教師需要考慮的地方。

二、支架式教學(xué)存在的問(wèn)題及改正方法

（一）學(xué)生不適應(yīng)突然的自主學(xué)習(xí)，容易亂陣腳

很多學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中不能夠獨(dú)立去思考、構(gòu)架一個(gè)作文主體，需要老師去指導(dǎo)、去教他們?nèi)绾芜M(jìn)行作文主體的構(gòu)架，如果突然開展支架式教學(xué)，讓他們獨(dú)立去解決問(wèn)題還是需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，貿(mào)然開展支架式教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的寫作更加迷茫，甚至開始懷疑自己，所以教師必須搭腳手架，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

所以，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以幫助學(xué)生搭腳手架——即教師可以選擇一個(gè)英語(yǔ)寫作題材，根據(jù)題材設(shè)計(jì)出不同的作文類型，之后教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉并給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見，由學(xué)生分組進(jìn)行討論與寫作。首先，為鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能思考并開口，所以先讓學(xué)生以2人小組方式互動(dòng)，做到言簡(jiǎn)意賅描述并爭(zhēng)取說(shuō)出正確句子。之后，采用全班逐一對(duì)圖片進(jìn)行分享的方式，教師隨后必須提醒和糾正，以使每個(gè)人都能獲得正確的句子建構(gòu)，并告知學(xué)生原本錯(cuò)在何處以及為什么，同時(shí)讓學(xué)生做好一定筆記。其次，讓學(xué)生在草稿本上逐一整理句子并適當(dāng)增添自己“會(huì)”的句子，以使文本更充盈。最后，整理到作文本上，并上交，老師給予反饋。再次利用課堂前五分鐘讓學(xué)生查看老師反饋后的作文，并理解被老師修改之處的原因，再與同伴分享。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作最大的難題就是心中無(wú)物，即沒有內(nèi)容，無(wú)從下筆，所以針對(duì)“現(xiàn)有能力水平”和“預(yù)期潛在水平”進(jìn)行設(shè)計(jì)良好的語(yǔ)言支架，幫助和引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出心中的感想，隨后讓他們根據(jù)自己的想法進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充，激發(fā)他們的“第二發(fā)展區(qū)”。每一個(gè)孩子都有無(wú)盡可能，關(guān)鍵在于能否開發(fā)他們的潛能。有了題目、大致內(nèi)容后，便可以開始進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充寫作，這樣，一篇英語(yǔ)作文的寫作就不再是難題。

（二）教學(xué)效果呈現(xiàn)周期長(zhǎng)

潛在水平的挖掘其實(shí)也是一個(gè)偶然的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不知曉究竟什么時(shí)候他們會(huì)突然的開竅而英語(yǔ)水平突然提高，所以運(yùn)用這種教學(xué)模式旨在挖掘?qū)W生的第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平，這樣使得教學(xué)回報(bào)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、并不能很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所以甲是可以采取“共情式”的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行開導(dǎo)。

在現(xiàn)如今的教學(xué)中，教師越來(lái)越重視“共情”的教育模式。這種模式可以起到內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴產(chǎn)生。教師在對(duì)初一英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以通過(guò)情景支架的構(gòu)建，讓學(xué)生與英語(yǔ)寫作題材產(chǎn)生“情感交流”如，學(xué)生在對(duì)“我的校園生活”這個(gè)作文題材的寫作時(shí)，教師可以在前綴教學(xué)進(jìn)行鋪墊。通過(guò)觀看校園小短片、學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的活動(dòng)照片等形式引發(fā)學(xué)生的情感流入，還能適當(dāng)?shù)恼?qǐng)學(xué)生來(lái)回答自己的校園生活以及自己在學(xué)校的感受。

（三）運(yùn)用支架模式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

一般而言，撤走支架的時(shí)機(jī)取決于寫作任務(wù)的難度和學(xué)生當(dāng)前的寫作水平。而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，其“現(xiàn)有發(fā)展水平”可能出現(xiàn)差異，并可能和教師的預(yù)期背離。因此，支架撤離的方式和時(shí)間頗具挑戰(zhàn)性，教師必須密切觀察學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力和“預(yù)期水平”的差別，做到逐步撤離支架，甚至可以針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化撤離，并在撤離后，繼續(xù)關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠獨(dú)立完成后續(xù)的寫作活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)可以充分地展現(xiàn)支架式教學(xué)這一方法的藝術(shù)性，并能夠使學(xué)生在“逐步獨(dú)立”的過(guò)程中，較好地提升自身的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)水平。

（四）構(gòu)建“協(xié)作學(xué)習(xí)”，升華學(xué)生能力

在上一點(diǎn)我們提出培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，協(xié)作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。協(xié)作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生之間的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)資源共享，也是一個(gè)相互切磋、相互進(jìn)步的過(guò)程。教師可以以小組形式進(jìn)行一個(gè)命題的設(shè)定，讓每個(gè)成員進(jìn)行分工寫作，隨后再由小組成員進(jìn)行批改、評(píng)價(jià)。這樣可以促使他們共同進(jìn)步。在教學(xué)結(jié)束后可以進(jìn)行教學(xué)反饋，再針對(duì)課堂上存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)更改。幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)寫作方法。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，支架式教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)用到了初中英語(yǔ)寫作當(dāng)中，并初顯成效，支架式教學(xué)模式的目的是通過(guò)教師的引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生進(jìn)入更高的水平，使他們能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，已經(jīng)有部分學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平得到進(jìn)步，并且對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，相信在未來(lái)，支架式教學(xué)能夠幫助更多的學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，激發(fā)他們的潛能。

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