姚磊

【內(nèi)容摘要】在素質(zhì)教育理念不斷貫徹的當(dāng)前時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，是當(dāng)代教師們主要的教學(xué)任務(wù)之一。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，朗讀是能夠體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)因素。教師們可以通過(guò)朗讀訓(xùn)練，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠穩(wěn)定地完善自身的核心素養(yǎng)。本文對(duì)如何在新課程背景下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 朗讀? 研究

在初中語(yǔ)文教學(xué)體系中，朗讀是其中一項(xiàng)比較重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生的情感則會(huì)得到很大的豐富，這一成果能夠促使學(xué)生綜合能力的提升。在日常教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程中，教師們需要加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)朗讀對(duì)文本進(jìn)行深度分析，掌握文章的主旨以及作者想要表達(dá)的情感，提升朗讀的價(jià)值以及效果，從而促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定形成。

一、在活動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

課堂朗讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效教育方式，正所謂實(shí)踐出真知，在實(shí)踐和活動(dòng)中，學(xué)生能夠有效參與到語(yǔ)文課堂中，進(jìn)而摸索到適合自己的朗讀方法，有效吸收相關(guān)的問(wèn)題知識(shí)。這個(gè)過(guò)程中，教師需要把握教材重點(diǎn)，在理解朗讀作品的同時(shí)，利用有效方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀活動(dòng)中創(chuàng)造性、深刻地用朗讀來(lái)詮釋文章內(nèi)容。例如，文言文教學(xué)以及古詩(shī)詞教學(xué)所占據(jù)的比例比較大，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，既能夠強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知思維①。同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞文章內(nèi)容的理解，從而有效地提升整體的教學(xué)效率以及質(zhì)量。如學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)《觀滄?！窌r(shí)，可以從名句、句式以及名言等方面出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)建出教學(xué)情境，同時(shí)還要運(yùn)用好導(dǎo)入語(yǔ)，將學(xué)生帶入到情境中，幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，在分析與思考的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。在學(xué)生掌握這一知識(shí)后，可以組織學(xué)生開(kāi)展文言文比賽，活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在保持教學(xué)趣味性的同時(shí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)分析《歸園田居》的舒適生活，激發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)朗讀能力和理解能力的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)文章情感

俗話說(shuō)“在一千個(gè)不同的讀者眼中，就會(huì)有一千個(gè)不同的哈姆雷特”②。將這句話轉(zhuǎn)化成中文的表達(dá)形式，就是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)于同一篇文章，同一個(gè)段落，不同的學(xué)生所形成的感悟以及認(rèn)知都是不同的。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)推行的過(guò)程中，教師們就需要將朗讀教育融合進(jìn)去，組織學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)行文章內(nèi)容的想象，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及能力，完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以通過(guò)如下步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)：首先，教師可以為學(xué)生進(jìn)行范讀，并要求學(xué)生隨著自己的朗讀進(jìn)行標(biāo)記，將文章中自己不認(rèn)識(shí)、不理解，或者是不知道如何控制節(jié)奏、把握情感的地方標(biāo)記出來(lái);當(dāng)教師完成范讀活動(dòng)后，可以要求學(xué)生對(duì)自己的標(biāo)記進(jìn)行統(tǒng)一地瀏覽，并借用工具書(shū)以及詢(xún)問(wèn)教師等方式對(duì)其進(jìn)行確定。同時(shí)，在此過(guò)程中，教師可以要求完成準(zhǔn)備工作的學(xué)生自行進(jìn)行朗讀，并為學(xué)生提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。比如“相比于濟(jì)南的其他季節(jié)，冬天所形成的景象有什么樣的特點(diǎn)？”以及“在文章描寫(xiě)的過(guò)程中，你認(rèn)為作者都賦予了什么樣的情感？”等，以此強(qiáng)化學(xué)生的情感地位，夯實(shí)學(xué)生的情感思維基礎(chǔ)，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定提升。再比如，在朗讀中學(xué)生會(huì)接觸到一些意向，這些意向其實(shí)就體現(xiàn)了作者想要表達(dá)的情感或創(chuàng)設(shè)的情境。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中想象相關(guān)的畫(huà)面，品味這些意向內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)到作者的情感和文章的內(nèi)容。

三、通過(guò)朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)

眾所周知，中國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，在我國(guó)發(fā)展的幾千年中，祖輩們不僅為我們留下了豐富的地域?qū)毑兀瑫r(shí)也留下了數(shù)不盡的文化寶藏③。在當(dāng)前的社會(huì)中，傳承傳統(tǒng)文化是國(guó)家所重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)任務(wù)。在初中語(yǔ)文教學(xué)體系中，也蘊(yùn)含了許多與傳統(tǒng)文化相關(guān)的文章。比如《岳陽(yáng)樓記》《行路難》《出師表》以及《陋室銘》等等。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師們可以通過(guò)朗讀的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶，并引導(dǎo)學(xué)生分析文章所闡述的道理以及所表達(dá)的情感，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度以及學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠完善學(xué)生的德育素養(yǎng)。比如，在《出師表》的朗讀中，學(xué)生能夠體會(huì)到諸葛亮的壯志未酬以及甘心奉獻(xiàn)的情懷，能夠促使學(xué)生形成奉獻(xiàn)意識(shí);在《陋室銘》的朗讀中，學(xué)生能夠體會(huì)到劉禹錫安貧樂(lè)道、不與世俗同流合污的情懷，促使學(xué)生形成尊重自己、尊重他人的理念。

結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，初中教學(xué)的素材得到了較大的改動(dòng)以及豐富，在語(yǔ)文教學(xué)中增加了許多具備深度情感的文章，在教學(xué)中，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行朗讀分析，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力以及閱讀寫(xiě)作能力，完善學(xué)生的德育素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

【注釋】

① 馮猷祥. 新教材背景下引導(dǎo)初中生朗讀教學(xué)探究[J]. 課程教育研究，2019 （06）：88.

② 楊坤. 關(guān)系思維視角下對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的思考[J]. 中國(guó)校外教育，2017 （S1）：347-348.

③ 陳楓. 淺談如何提升初中生語(yǔ)文朗讀的能力[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12（08）：109.

（作者單位：江蘇省新沂市第一中學(xué)）