摘 要：小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們更容易理解和接受直觀的、具體可感的事物。在小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用形象思維將抽象的書(shū)法術(shù)語(yǔ)形象化為“脊柱挺立”“目光遠(yuǎn)眺”“昂首挺胸”等，讓學(xué)生易于理解，便于記憶，可有效糾正學(xué)生書(shū)寫(xiě)中的錯(cuò)誤，達(dá)到事半功倍的效果。文章對(duì)此進(jìn)行了具體闡述。

關(guān)鍵詞：形象思維;直觀;寫(xiě)字教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）19-0009-02

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。寫(xiě)一手好字，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，并非易事。傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)“頓筆、回鋒、內(nèi)收外放、上緊下松”等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)于小學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不容易理解。小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們更容易理解和接受直觀的、具體可感的事物。在寫(xiě)字教學(xué)中，如果教師能夠巧妙地運(yùn)用形象思維將抽象的書(shū)法術(shù)語(yǔ)形象化，小學(xué)生就會(huì)很容易理解并記憶，同時(shí)，教師還可有效糾正學(xué)生書(shū)寫(xiě)中的錯(cuò)誤，達(dá)到事半功倍的效果。

一、脊柱挺立

漢字書(shū)寫(xiě)的基本要求是橫平豎直，然而，由于不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的影響，許多小學(xué)生很難做到這一點(diǎn)。尤其是書(shū)寫(xiě)帶有中豎筆畫(huà)的字時(shí)，往往容易左歪右斜。筆者指著一個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的“中”字中歪歪斜斜的中豎說(shuō)：“字如其人，漢字的結(jié)構(gòu)同人體的結(jié)構(gòu)相似。漢字的中豎就好比人的脊梁骨，必須正直挺立，人才顯得精神抖擻。如果左右歪斜，字就東倒西歪、站立不穩(wěn)，就像一個(gè)站立不穩(wěn)的醉漢。”之后，筆者讓該生做了一個(gè)上身傾斜的站立動(dòng)作，沒(méi)過(guò)多久，該生就覺(jué)得難受了。筆者趁熱打鐵，讓該生再次書(shū)寫(xiě)“中”字，這次，該生再也不敢大意，把中豎寫(xiě)得筆直筆直的。

二、目光遠(yuǎn)眺

“橫”是漢字中一道極為常用的筆畫(huà)。寫(xiě)好橫畫(huà)對(duì)寫(xiě)好漢字極為重要。橫有長(zhǎng)橫、短橫之分。由于人的視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)，橫畫(huà)不能寫(xiě)成水平，而應(yīng)寫(xiě)成左低右高、略微向右上傾斜，收筆時(shí)稍微向下頓一下筆，使筆畫(huà)變重些，這樣看起來(lái)才顯得平穩(wěn)。所以，人們常說(shuō)的“橫平豎直”中的“橫平”，不是指絕對(duì)的水平，而是要求看上去感覺(jué)平穩(wěn)?？墒牵簧傩W(xué)生寫(xiě)橫畫(huà)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)橫畫(huà)水平或者橫畫(huà)低垂的錯(cuò)誤。盡管教師一再提醒，學(xué)生就是難以糾正。筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“橫畫(huà)好比人的眼神。當(dāng)橫畫(huà)水平時(shí)，目光呆滯，像一個(gè)傻瓜;當(dāng)橫畫(huà)低垂時(shí)，無(wú)精打采，像一個(gè)罪犯;當(dāng)橫畫(huà)微微上揚(yáng)時(shí)，精神抖擻，像一個(gè)戰(zhàn)士。你愿意做傻瓜、罪犯，還是戰(zhàn)士？”學(xué)生當(dāng)然愿意做戰(zhàn)士。經(jīng)過(guò)如此描述，學(xué)生牢牢記住了：橫畫(huà)要像一個(gè)戰(zhàn)士的眼神，微微上揚(yáng)，給人精神抖擻的感覺(jué)，否則，就會(huì)給人一種無(wú)精打采、垂頭喪氣的感覺(jué)。

三、昂首挺胸

漢字雖然名為方塊字，實(shí)際上并不方正，而是高低錯(cuò)落，長(zhǎng)短參差。正如王羲之所說(shuō)：“若平直相似，狀如珠子，上下方整，前后平齊，邊不是書(shū)，但得點(diǎn)畫(huà)耳?！笨墒牵S多小學(xué)生寫(xiě)的字齊頭齊腳，像一塊四四方方的豆腐干。字如其人，一個(gè)人只有昂首挺胸，才能精神抖擻、意氣風(fēng)發(fā)。因此，書(shū)寫(xiě)時(shí)必須做到高位起筆。當(dāng)然，上方是橫畫(huà)的字除外，如“不、王、平”等。首筆是點(diǎn)的字，如“方、主”等，要做到首點(diǎn)高昂。帶有中豎的字，如“中、牛”等，要中豎高昂。左右結(jié)構(gòu)的字，以右邊的部首為主。筆者看到一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的“鐘”字首撇和懸針豎的起筆高度齊平，便指著這個(gè)字說(shuō)：“金字旁的撇的起筆好比人的肩膀，懸針豎的起筆好比人的頭部。如果撇的起筆和懸針豎的起筆高度齊平，就像人的頭縮到脖子里去了，像一個(gè)縮頭烏龜。”同時(shí)叫他做一個(gè)縮頭的動(dòng)作，他自己也覺(jué)得滑稽可笑。在筆者的指導(dǎo)下，該生把原來(lái)懸針豎的起筆高度增加了一點(diǎn)，這個(gè)字立刻活了起來(lái)，就像一個(gè)人瞬間變得昂首挺胸，精神抖擻。

四、謙讓有禮

人與人之間，必須相互謙讓有禮，才能和睦相處。如果你爭(zhēng)我搶?zhuān)厝幻苤刂?。做人的道理同樣適合指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。小學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，往往不會(huì)全盤(pán)考慮，不知左右結(jié)構(gòu)的字如何避讓穿插，寫(xiě)出來(lái)的字要么是左大右小，要么是左右擁擠，相互打架。一個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“槍”時(shí)，左邊的木字旁占位很大，擠占了右部的位置，右部的“倉(cāng)”字的捺畫(huà)本來(lái)該寫(xiě)得很伸展，由于位置不夠，只能夠縮手縮腳，委曲求全。筆者對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)人獨(dú)坐板凳時(shí)，手腳可以自由伸展，隨意活動(dòng)。當(dāng)兩個(gè)人同坐一張板凳時(shí)，內(nèi)側(cè)的手腳就要向內(nèi)收縮一下，給對(duì)方讓點(diǎn)位置。只有謙讓有禮，兩個(gè)人才能和諧相處?！惫P者指著他的“槍”字接著說(shuō)：“所以，木字旁的右邊的筆畫(huà)要收縮避讓一下，給右邊的‘倉(cāng)留些位置。右邊的‘倉(cāng)，也要撇收捺放，相互謙讓?！闭f(shuō)完，筆者給他寫(xiě)了個(gè)范字，并且故意強(qiáng)化了內(nèi)收外放。這個(gè)學(xué)生仿照范字，重新寫(xiě)了一個(gè)“槍”，完全改正了先前的毛病，真正做到了避讓穿插，伸展自如。

五、相互關(guān)愛(ài)

小學(xué)生寫(xiě)字，很少顧及筆畫(huà)之間的相互關(guān)聯(lián)。如寫(xiě)“四點(diǎn)底”，學(xué)生會(huì)隨便點(diǎn)四個(gè)點(diǎn)，方向一致，大小也差不多，死板而雷同，毫無(wú)美感可言。有位教師這樣指導(dǎo)學(xué)生：“這四個(gè)點(diǎn)就像一家人外出旅游，媽媽走在前面，兩個(gè)小孩走在中間，爸爸走在最后。媽媽回頭呼喚，爸爸應(yīng)聲回答，一家人其樂(lè)融融?！边@位教師寓枯燥的知識(shí)于生動(dòng)有趣的畫(huà)面之中。今后學(xué)生在寫(xiě)帶有“四點(diǎn)底”的字時(shí)，腦海里自然就會(huì)出現(xiàn)一家四口人外出旅游的畫(huà)面，輕松掌握了“四點(diǎn)底”的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。還有不少學(xué)生寫(xiě)口字旁時(shí)，平平正正，除了個(gè)頭比獨(dú)體字“口”略小外，兩者外形沒(méi)有任何區(qū)別。筆者是這樣指導(dǎo)學(xué)生的：“口字在做偏旁時(shí)，外表要嚴(yán)重變形，幾乎由梯形變成一個(gè)倒放的三角形。此外，橫畫(huà)上揚(yáng)的角度更加明顯，對(duì)準(zhǔn)右部第一個(gè)筆畫(huà)的起點(diǎn)，好比一個(gè)小孩仰頭看著自己的媽媽。” 此后，大部分學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，都能有意識(shí)地顧及筆畫(huà)之間的相互關(guān)聯(lián)，避免了筆畫(huà)之間、部首之間各自為政的現(xiàn)象。

六、慈母抱子

學(xué)生初學(xué)書(shū)法時(shí)，很少能注意到筆畫(huà)之間的收放關(guān)系，往往大小比例失調(diào)。一位學(xué)生寫(xiě)“起”字時(shí)，“己”部寫(xiě)得過(guò)大，而平捺短小，比例不協(xié)調(diào)，給人一種壓抑之感。筆者這樣指導(dǎo)學(xué)生：“平捺好比母親的手臂，右邊的‘己部好比母親手中抱著的孩子。如果大手抱小孩，就很輕松。如果小手抱大孩，感覺(jué)就很疲憊?！睂W(xué)生很快明白：“己”部要寫(xiě)得瘦小，平捺要伸展，并且要向里靠一靠，使字的結(jié)構(gòu)更加緊密。

七、右腳站立

學(xué)生在寫(xiě)帶有“口字底”和“國(guó)字框”的字時(shí)，喜歡把左右兩豎的長(zhǎng)度寫(xiě)得一模一樣，毫無(wú)變化，感覺(jué)十分呆板。筆者先給學(xué)生寫(xiě)一個(gè)規(guī)范的“回”字，接著說(shuō)：“一個(gè)人站立或行走時(shí)，會(huì)將身體重心放在一只腳上。同樣的道理，寫(xiě)‘回字時(shí)，也要把一只腳伸出來(lái)。一方面避免了左右兩豎的雷同，更重要的是另一只腳（右腳）支撐有力，增加字的穩(wěn)定感。”學(xué)生在寫(xiě)帶有豎（豎鉤）和捺畫(huà)的字如“垠”時(shí)，容易把捺畫(huà)寫(xiě)得很低，導(dǎo)致捺畫(huà)和豎畫(huà)底部齊平。筆者這樣啟發(fā)學(xué)生：“這個(gè)豎提好比人的左腿，要支撐有力，捺畫(huà)好比踢出去的右腿。既然右腿踢出去了，就不能和站立的左腿高度一樣，這樣有一種動(dòng)態(tài)美?！闭f(shuō)完，讓學(xué)生做一個(gè)右腿踢出去的動(dòng)作，觀察兩條腿的高度。如此，學(xué)生記住了豎提和捺畫(huà)這兩個(gè)筆畫(huà)高度的差異。

八、腰背挺直

許多學(xué)生不明白“豎鉤挺直”的含義，在書(shū)寫(xiě)帶有豎鉤的字時(shí)，如“利”字，常常把豎鉤寫(xiě)成向右微微彎曲的弧線，大大削弱了漢字的美感。筆者這樣指導(dǎo)學(xué)生：“豎鉤好比一個(gè)側(cè)身站立的人，他有三種形態(tài)：一種是站得筆直，一種是腰背挺直，還有一種是彎腰駝背?！惫P者隨即做出三種身體動(dòng)作，讓學(xué)生說(shuō)出哪種姿勢(shì)最有精神，很顯然，腰背挺直的姿勢(shì)最有精神。然后，筆者讓學(xué)生說(shuō)出自己的豎鉤屬于哪種形態(tài)。通過(guò)比較三種站立的姿勢(shì)，學(xué)生明白了書(shū)寫(xiě)豎鉤時(shí)要做到腰背挺直的原因。這樣，學(xué)生在后面的書(shū)寫(xiě)中就掌握了要領(lǐng)。

九、左右對(duì)稱

對(duì)比、變化是藝術(shù)的生命，同時(shí)對(duì)比、變化建立在對(duì)稱、均衡的基礎(chǔ)之上。對(duì)稱和均衡便是美學(xué)專(zhuān)家口中的形式美。對(duì)稱美和均衡美在生活或大自然中無(wú)處不在。如人體的四肢、蝴蝶的翅膀、天安門(mén)城樓。書(shū)寫(xiě)漢字做到左右對(duì)稱均衡，才符合人的審美觀，給人以美的享受。小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，常常忽視這一點(diǎn)，如寫(xiě)“不”字，撇畫(huà)很長(zhǎng)，而反捺又短又高，左右嚴(yán)重失衡。有位教師先伸出左手做了一個(gè)優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，然后又伸出右手做了一個(gè)優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，告訴學(xué)生，這叫左右對(duì)稱，給人以美感。接著，她左手做了一個(gè)優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，右手做了一個(gè)斷手臂的動(dòng)作。告訴學(xué)生，這叫左右失衡，非常難看。所以“不”字的撇和反捺要寫(xiě)得左右對(duì)稱才好看。這位教師給學(xué)生寫(xiě)了一個(gè)范字，并用虛線畫(huà)了條輔助線，學(xué)生一目了然。學(xué)生照著教師的范字重新寫(xiě)了個(gè)“不”字，做到了左右對(duì)稱，十分美觀。

十、身短腿長(zhǎng)

學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，由于沒(méi)有整體概念，不知道先緊后松，往往是腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，以至于后面的筆畫(huà)只能占很小的位置。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)“宇”字時(shí)，由于寶蓋頭和兩橫的站位太大，擠占了豎彎鉤的位置，豎彎鉤只能寫(xiě)得短短的，顯得頭重腳輕，搖搖欲墜。筆者指著他的“宇”字說(shuō)：“漢字的結(jié)構(gòu)如同人的結(jié)構(gòu)。以橫和豎彎鉤的交點(diǎn)為界，上面部分好比人的上半身，下面部分好比人的雙腿。身短腿長(zhǎng)，構(gòu)成協(xié)調(diào)的美感。如果像武大郎那樣身長(zhǎng)腿短，誰(shuí)都覺(jué)得難看。你是愿意做身短腿長(zhǎng)的芭蕾舞演員，還是愿意做身長(zhǎng)腿短的武大郎呢？”學(xué)生當(dāng)然愿意做身材優(yōu)美的芭蕾舞演員。筆者接著說(shuō)：“既然愿意做身材優(yōu)美的芭蕾舞演員，那么書(shū)寫(xiě)時(shí)，就要寶蓋頭和兩橫的占位不要太大，給豎彎鉤留下足夠的伸展空間?！睂W(xué)生再次書(shū)寫(xiě)“宇”字，注意了上緊下松，字的結(jié)構(gòu)十分勻稱。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用形象思維幫助學(xué)生理解漢字的結(jié)構(gòu)特征，化抽象的講解于具體可感的動(dòng)作和畫(huà)面之中，直觀形象，通俗易懂，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。長(zhǎng)期以來(lái)的書(shū)法教學(xué)實(shí)踐證明：教師巧妙運(yùn)用形象思維糾正學(xué)生書(shū)寫(xiě)中的錯(cuò)誤，是一條提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的捷徑。

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作者簡(jiǎn)介：蔣遠(yuǎn)義（1964— ），男，湖北枝江人，中小學(xué)高級(jí)教師，本科。