摘 要：《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書提出：“作文要注意聯(lián)系學生生活、思想和學習的實際，培養(yǎng)實事求是、有的放矢、言之有物的好文風?！贬槍Ξ斍暗膶W生多數(shù)是憑空想象來寫作文的實際情況，文章作者就如何通過培養(yǎng)學生的觀察能力來進行作文訓練，提高學生的寫作水平，談談個人的意見。

關(guān)鍵詞：作文教學;學生;觀察能力

中圖分類號：G623.24?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0013-02

《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書提出：“作文要注意聯(lián)系學生生活、思想和學習的實際，培養(yǎng)實事求是、有的放矢、言之有物的好文風。”這個提法指出了中學生作文在思想內(nèi)容上的求真標準，強調(diào)作文內(nèi)容的真實性、思想的正確性、感情的真摯性。但是，從我們大量的作文教學實踐來看，不僅學生的作文有“假、大、空”的毛病，不少教師的作文教學也為此推波助瀾，主要原因在于教師們似乎更加重視臨場作文技法的教學，如審題、立意、構(gòu)思、敘寫或議論等寫作技巧。這樣的作文教學，恰恰是舍棄了“生活、思想和學習的實際”的本而追求寫作技巧的末。因此，中學作文教學應該把“培養(yǎng)實事求是、有的放矢、言之有物的文風”放在首位，即作文教學應該時時具有求真精神。

一、求真的方法，關(guān)鍵是觀察

人們總是在觀察社會、生活、自然、他人乃至自我的基礎(chǔ)上獲得真感受，產(chǎn)生真感情，生發(fā)真體悟。目前，我國提倡素質(zhì)教育，很重要的一點就是要培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力。進入中學以后，每個學科幾乎都要求學生發(fā)展觀察能力。寫作更要求學生具有較敏銳的觀察力，養(yǎng)成良好的觀察習慣，在生活的源泉中，獲取豐富的感性材料，進而寫出有血有肉的文章。

但在實際的寫作實踐中，許多學生卻恰恰忽視了觀察對文章生命力的決定性作用，僅憑一般的直覺經(jīng)驗或者復制現(xiàn)成的模板進行模糊的、呆板的、缺乏源頭活水的寫作，往往導致寫人面目模糊、千人一面，記事行文“流水”、缺乏細節(jié)，寫景無從下筆，議論不知所云。

敏銳的觀察能力是求真的基石。忽視觀察，自然得不到真知，而沒有真知的積淀，又怎能有實感的厚積薄發(fā)，更談何在寫作中傳達出寫作者個人獨具魅力的文格與人格，體現(xiàn)其無可復制的思想之光？

二、循序漸進，培養(yǎng)觀察能力

如何通過培養(yǎng)發(fā)展學生的觀察能力來進行作文訓練，提高學生的寫作水平呢？

1.我們要正確認識觀察能力在人的智能構(gòu)成中的重要地位

可以說，良好的觀察能力是成才的必要條件。世界上許多著名的科學家、發(fā)明家在自己的科學實驗中都證實了觀察能力的重要性。達爾文在總結(jié)自己的成就時說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精確觀察的能力上，我可能在眾人之上?！毖芯勘砻?，在人腦獲得的信息中，百分之八十以上是通過視、聽得來的[1]。

觀察能力是學生智力中一種最重要的能力。如果一個人沒有很好的觀察能力參與觀察活動，他就會失去增長智慧的途徑，失去想象的翅膀，失去發(fā)展思維能力的源泉。也就是說，離開了觀察能力，記憶、思維、想象等能力則成了無源之水，無本之木。目前，世界上一些科技發(fā)達的國家都十分重視對下一代觀察能力的培養(yǎng)。如日本的小學一至六年級的學生按規(guī)定須完成一百八十多項觀察、二百多個實驗。可見，觀察能力的培養(yǎng)，在教育教學中占有極其重要的位置。而在作文教學中培養(yǎng)學生的觀察能力，既是作文教學本身的規(guī)律所在，又是培養(yǎng)人才素質(zhì)的重任所在。明確了這一點，我們才可以再言其他。

2.在作文教學中要采取靈活的方法培養(yǎng)學生的觀察能力

（1）指導學生明確觀察的目的，激發(fā)觀察的興趣。有目的，才會有觀察的興趣;有目的，才會有長久的注意;有目的，才會有獨特的發(fā)現(xiàn)。很明顯，漫無目的的觀察只是浮光掠影，收效甚微。同時，教師還要指導學生懷著滿腔的熱情與強烈的求知欲去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西[2]。例如，學生對《我的老師》這樣的命題作文不只寫過一次，但題材都離不開補課、備課、帶病上課之類，千人一面，人云亦云。開展觀察活動以后，學生平時很注意捕捉教師的言行舉止，從中發(fā)現(xiàn)一些新的東西。有一次，一名教師在課堂巡視時發(fā)現(xiàn)一個學生的眼鏡鏡面貼著桌面放置，便幫她放好，并告訴她，這樣放置會把鏡片磨花，會影響視力的。沒想到這個學生卻能抓住這一稍縱即逝的很平常的短小鏡頭，錄于筆端，并展開聯(lián)想，融進自己的感情，抒發(fā)了自己對老師的感激和愛戴，頗為感人。這就促使學生從單純?yōu)檎易魑牟牧献優(yōu)閷χ車挛锂a(chǎn)生興趣而去觀察，并由于觀察而不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，觀察力和思維力就在探索問題中逐步提高了。

（2）指導學生選準觀察對象，按合理的順序進行觀察。當學生成了生活的有心人后，他們眼前的世界就會變得五彩繽紛。寫什么，如何寫？這時，教師就要指導他們選擇生活中的那些美好的或是能給人教育啟迪的事物作為觀察對象，引導他們將無意識的觀察逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的觀察，使之成為一種自覺的、獨立的、有意識的心理活動。觀察的對象可以是平凡的日常生活、身邊的人、大自然以及身邊的科學現(xiàn)象等。開始時，預先確定好對象或范圍，如規(guī)定在課間十分鐘內(nèi)，讓學生觀察教室里或操場上同學的活動。這樣，學生清楚自己所要進行觀察的對象、范圍，注意力集中，便容易獲得良好的效果。當這種定向觀察進行了一段時間后，就要引導和鼓勵學生抓住機遇，有意識地對偶然發(fā)生的事情進行適時的觀察，次數(shù)多了，學生觀察的敏銳性便逐步增強了。例如，一些學生觀察了經(jīng)過治理的黃楊河，聯(lián)想到它昔日臭水橫溢、令人作嘔的情景，滿腔熱情地寫下《黃楊河新貌》，運用比較觀察和聯(lián)想，以熱情的筆觸歌頌了黨和政府對人民的關(guān)懷以及家鄉(xiāng)人民的勤勞精神。

（3）指導學生遵循感知的規(guī)律進行觀察，提高觀察的效率。在觀察活動中，指導學生先抓住表象觀察，直接觀察事物外部形狀、姿態(tài)（動態(tài)和靜態(tài)）、色彩、味道、聲音等，把它的輪廓勾勒出來，給人一個完整的形象感受。然后抓住區(qū)別于其他事物的不同點進行觀察和描摹，讓人獲得深刻的印象[3]。例如，有一次，我讓一名學生去觀察燈光夜市上的小食街。她回來后寫了一篇《街市夜景》，把小食街的那種人聲鼎沸、香氣四溢的情景描寫得很精彩：那應有盡有的芝麻糊、鴨粥、云吞面、炭燒蠔、花螃蟹，各種各樣的油炸小食……令人垂涎三尺。后來我還順勢啟發(fā)她：小食街上有沒有別的地方的小食街所沒有的東西呢？怎樣才能寫出斗門小食街的特點呢？引導她帶著這個問題再次觀察小食街。于是她經(jīng)過多次認真觀察，確定了把觀察的重點放在本地區(qū)特有的大鍋狗上，還讓父親帶自己去吃了幾次，結(jié)果寫出了《小食街上的狗肉檔》。那熱氣騰騰的邊爐，油黃溢香的狗肉，巧舌如簧的檔主，還有那吃的人、看的人，構(gòu)成了一幅色、香、味俱全的別具一格的珠海西部一景。其中有一段描寫頗為精彩：“食客們津津有味地吃起來，瞧那一個，夾起一塊狗肉，像欣賞一件精美的工藝品一樣，端詳了好一會兒，才蘸點醬料，塞進嘴里，腮邊頓時鼓起了一個大包，跟著喉結(jié)一上一下，‘咕的一聲吞了下去，微笑著點了點頭，再夾第二塊……沉醉于吃狗肉的他，卻完全沒有注意到站在一旁的小孩正在欣賞他那副吃相，使勁眨著眼睛，拼命地吞著口水，見他又夾起一塊，便不自覺地也張開了小嘴。”這段話把人物的神態(tài)、動作寫活了。如果沒有經(jīng)過細致觀察，抓住特點，是不會有這樣的效果的。

（4）指導學生在比較中觀察，提高觀察的準確性。我引導學生用縱比的方法比較同一事物前后的變化及其原因;用橫比的方法比較不同事物的異同。例如寫海，我們生活在海邊，海是常見的，但如何突出它的特點呢？學生拿作家楊沫筆下的海：“……蔚藍明凈，錦緞般閃著銀色的光輝……一片壯麗寧靜，碧藍無邊，像光滑的大理石一般”和自己夜晚見到的大海相比較：“夜幕下的海面銀光閃閃，使人懷疑是否點綴夜空的星星都掉進大海里……站在海邊……那懶洋洋的波浪又親切地朝腳邊爬來，舐著金色的沙灘……我撲入大海的懷抱，才感受到，大海不是錦緞，也不是大理石，而是充滿活力……”同樣是大海，但由于觀察點不同，就有不同的印象，不同的感受。這么一比較，習作者自己觀察到的大海的特點就突出了。

（5）指導學生調(diào)動多種感官進行觀察，提高觀察的豐富性。世界上的事物紛繁復雜，各具特點，因而，在觀察活動中，要讓學生發(fā)揮多種感官的作用，從而發(fā)現(xiàn)觀察對象中最細小的變化和最本質(zhì)的特征[4]。從中學生這個年齡階段層次看，他們往往容易忽略事物最細微的變化，這也正是需要教師做具體指導的方面。筆者讓學生明確，觀察時充分調(diào)動視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，對事物就有一個全面深刻的認識，寫作自然就會得心應手，一氣呵成。如一個學生這樣描寫《觀曇花開》：“曇花花苞咧開了一個玻璃杯大小的口子，花蒂微微顫動，花瓣也頻頻顫動，隨著輕輕的晚風，送來陣陣的幽香，我簡直要醉了。曇花花瓣近花蕊處嫩黃嫩黃的，中間潔白，頂部乳黃……這時，花已經(jīng)向下彎曲，花苞開到碗口大了，花蕊也可以看得一清二楚了，大約有五六根，淡黃色，滿是花粉，我禁不住伸手去摸，剛觸著它，手指頭就沾滿了花粉，滑膩膩的，聞一聞，甜香甜香的。我想小蜜蜂怎么不來呢？真可惜！這時，整朵花清清楚楚展開在我眼前：一片片花瓣就如羊脂白玉，光潔無瑕，香氣也彌漫了整個陽臺，清幽幽的，真是沁人心脾呀！”從文章中不難看出，習作者發(fā)揮了視覺、觸覺、嗅覺等多種感官的作用，看到了花苞的大小、顫動、張開，花瓣的奶黃、嫩黃、潔白;摸到了花苞的松軟，花粉的滑膩;聞到了花粉的甜香，曇花的幽香，寫出了自己的真實感受。整篇文章觀察細致，有動有靜，表達準確逼真，細膩傳神，把文章寫活了。

在作文教學中，教師指導學生進行靈活而深入的觀察，可以使學生通過有序有效的觀察活動，日漸養(yǎng)成良好的觀察習慣，培養(yǎng)和發(fā)展觀察能力，進而使作文的水平、質(zhì)量不斷提高。觀察與作文兩者相輔相成，相得益彰。

[參考文獻]

[1]張杰.培養(yǎng)學生觀察想象能力，激發(fā)學生寫作興趣[J].學周刊，2020（5）：113.

[2]董迎會.談在作文教學中如何訓練學生的觀察能力[J].才智，2017（19）：28.

[3]康宗云.語文教學中提升學生寫作能力之我見[J].教育現(xiàn)代化，2017（11）：128-129.

[4]閆升.淺談作文教學中如何培養(yǎng)學生的觀察能力[J].學周刊，2019（2）：114-115.

作者簡介：林小琴（1980—），女，廣東茂名人，高級教師，本科，高中語文教師，研究方向：作文教學。