陳心　鄭文

摘要：指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學科命題，強調(diào)在真實的技術(shù)情境中，考查學生運用知識技能分析技術(shù)問題、解決技術(shù)問題及開展技術(shù)設(shè)計的實際能力及對應的素養(yǎng)水平。在教育實踐中，命題者應結(jié)合《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版）》中的學業(yè)質(zhì)量標準，從基于素養(yǎng)的考查指標建立、基于素養(yǎng)的試題情境創(chuàng)設(shè)、具體題型的確定三個維度進行研究，以促進學科命題水平的發(fā)展和命題質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);通用技術(shù)學科;命題實踐;

指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學科命題是一種以學科核心素養(yǎng)為指導，以課程標準所規(guī)定的教學內(nèi)容為基本考查內(nèi)容，并基于真實技術(shù)情境（現(xiàn)實生產(chǎn)及生活中真實存在或包含有待解決的技術(shù)問題，具有技術(shù)要素的情境）所開展的命題實踐。它與基于內(nèi)容的命題模式存在著本質(zhì)區(qū)別，著重強調(diào)在真實的技術(shù)情境中，考查學生使用知識和技能分析技術(shù)問題、解決技術(shù)問題及開展技術(shù)設(shè)計的實際能力及對應的技術(shù)素養(yǎng)水平。

目前在國內(nèi)，指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學科命題尚有很大的研究空間。有鑒于此，筆者根據(jù)從事多年教研工作的心得，結(jié)合自身對《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）和學科核心素養(yǎng)的認識和理解，從實踐層面，對指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學科命題實踐進行一定程度的闡述，望能對提高本學科的命題水平起一定幫助作用。同時，由于篇幅限制，本文僅就紙筆測試條件下，指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學科命題實踐展開討論。

一、建立基于素養(yǎng)的考查指標

建立基于素養(yǎng)的考查指標，是指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學科命題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。它是指命題者基于《課程標準》中的學業(yè)質(zhì)量標準，結(jié)合考試的類型和性質(zhì)，正確選擇對應的學業(yè)質(zhì)量要求水平及具體條目內(nèi)容，最終確定可測量、易測量且相對獨立的考查指標的全過程。

（一）選擇正確的學業(yè)質(zhì)量標準

學業(yè)質(zhì)量標準是“以學科核心素養(yǎng)為綱，整合了特定課程領(lǐng)域的知識、技能方法或概念，對學生學業(yè)成就的整體描述和界定”，是根據(jù)核心素養(yǎng)各維度的內(nèi)涵、外延、組成部分及相互關(guān)系而進行的細化，是對經(jīng)過不同學習階段的學生應有素養(yǎng)水平和表現(xiàn)特征的詳細刻畫，而特定水平的學業(yè)質(zhì)量標準又直接明確和規(guī)定了指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學科命題的直接依據(jù)和內(nèi)容的范圍界定。

因此，命題者應明確，指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學科命題，必須也只能將《課程標準》中的學業(yè)質(zhì)量標準以及要求水平作為命題的唯一指針和判斷標準，不同級別的質(zhì)量要求水平，是對命題范圍、內(nèi)容、難度等一系列指標的明確。在實踐中，命題者應服從考試的性質(zhì)，根據(jù)考試類型，正確選擇對應的學業(yè)質(zhì)量要求水平。命題者不能超越考試的性質(zhì)，選擇超出學生實際素養(yǎng)水平的學業(yè)質(zhì)量要求水平。根據(jù)《課程標準》的有關(guān)規(guī)定，對于學業(yè)水平合格性考試，命題者應選擇學業(yè)質(zhì)量標準中的學業(yè)質(zhì)量要求2級水平，而對于高考或?qū)W業(yè)水平等級性考試，應選擇學業(yè)質(zhì)量標準中的學業(yè)質(zhì)量要求4級水平。

（二）形成具體的考查內(nèi)容

在明確考試性質(zhì)和類型并選擇恰當?shù)膶W業(yè)質(zhì)量要求水平后，命題者就應根據(jù)上述學業(yè)質(zhì)量要求水平，將確定水平中所描述的具體內(nèi)容分解成可測量、易測量且相對獨立并能反映素養(yǎng)本質(zhì)特征的觀察點，并進行準確的文字表達，以形成具體的考查內(nèi)容。

我們以通用技術(shù)學科學業(yè)水平合格性考試所對應的學業(yè)質(zhì)量要求2級水平中1～5為例，進行具體說明。

1～5的具體內(nèi)容表述如下：“了解金屬、木材、電子元器件等常用材料的屬性、加工工藝及連接方法，學會模型或產(chǎn)品的成型制作和裝配;能說明技術(shù)試驗的意義、特點以及常見類型;能進行簡單的技術(shù)試驗設(shè)計并加以實施;能分析試驗數(shù)據(jù)，形成試驗結(jié)論，寫出技術(shù)試驗報告?！痹趯嶋H命題開始前，命題者可對此條目進行具體分解，得出以下細分的考查內(nèi)容：①常見的金屬、木材、電子元器件有哪些？它們各自的屬性是什么？不同屬性的材料應如何選擇加工工藝和連接方法？就命題而言，能夠選擇進行命題的材料是什么？②模型或產(chǎn)品的制作和裝備的具體過程是什么？就命題而言，制作過程應如何考查？③如何確定技術(shù)試驗應如何開展？就命題而言，能夠選擇的技術(shù)試驗類型和復雜程度是什么？④試驗數(shù)據(jù)分析和試驗結(jié)論形成的基本規(guī)范和步驟是什么？就命題而言，能通過紙筆形式進行考查的內(nèi)容有哪些？⑤技術(shù)試驗報告的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容有哪些？就命題而言，在題目中，技術(shù)試驗報告的考查應如何有效呈現(xiàn)？

只有通過對條目內(nèi)容的細致分解，并簡要結(jié)合命題方向進行簡要思考后，明確如上述例子中基于素養(yǎng)所形成的具體考查內(nèi)容，命題者才有可能在保證選擇正確的學業(yè)質(zhì)量要求水平基礎(chǔ)上，對命題時所應包含的具體內(nèi)容有明確的認知和清晰的理解，以保證通用技術(shù)學科命題工作從一開始就能清晰地指向核心素養(yǎng)的具體要求。同時，上述具體考查內(nèi)容的形成，既立足于對學業(yè)質(zhì)量要求水平的內(nèi)容分析和具體描述，也著眼于命題實際，強調(diào)在命題中應高度重視能夠考查及適合進行考查的內(nèi)容。這既是幫助命題者將學業(yè)質(zhì)量要求具體水平與命題常用指標如信度、效度、難度和區(qū)分度等進行適當結(jié)合和明確的過程，更是幫助命題者將命題評價思想與命題過程的實踐相結(jié)合，從命題開始前就樹立質(zhì)量意識的過程。

二、創(chuàng)設(shè)基于素養(yǎng)的試題情境

“核心素養(yǎng)的養(yǎng)成意味著學習者面對真實的環(huán)境，具有能夠解決問題的能力?！边@就意味著，指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學科命題在建立基于素養(yǎng)的考查指標后，要想全面、準確地考查學生的素養(yǎng)水平，就必須在試題中創(chuàng)設(shè)基于素養(yǎng)的真實技術(shù)情境，以使學生的個體素養(yǎng)水平程度及不同學生之間的素養(yǎng)水平差異在具體的試題情境中能得到顯示和檢驗。

（一）注意情境的科學性、真實性和綜合性

對于通用技術(shù)學科命題而言，命題者在進行基于素養(yǎng)的試題情境創(chuàng)設(shè)時，應注意同時滿足情境的科學性、真實性和綜合性等三方面要求。

所謂情境的科學性，是指命題者應以第一部分中所闡述的基于素養(yǎng)的考查指標為出發(fā)點，選擇一個與具體考查指標有密切聯(lián)系的真實技術(shù)情境。同時，命題者還必須在不影響學生正確理解試題設(shè)問意圖的前提下，對這樣的真實技術(shù)情境進行合理、必要的簡化和調(diào)整，適當降低學生的閱讀負擔，避免學生出現(xiàn)不必要的對題意的錯誤理解，以提高試題的表面效度。

所謂情境的真實性，是指試題情境的創(chuàng)設(shè)應接近于學生的現(xiàn)實生活，必須基于真實的技術(shù)實踐。有基于此，命題者無論是對于情境的選擇還是情境材料的設(shè)置，均應來源于具有技術(shù)實踐的現(xiàn)實生產(chǎn)生活。同時，對具體情境的選擇和材料設(shè)置還不能脫離學生的生活實踐經(jīng)驗，更不能脫離技術(shù)實踐這一大背景。

所謂情境的綜合性，是指命題者應在試題中，或使同一情境能具有并呈現(xiàn)遞進的發(fā)展，或在不同的情境之間設(shè)置不同的水平層次，以提供給不同素養(yǎng)水平的學生進行知識和技能的遷移和應用的機會，特別是要給予具有特殊能力或需要特殊幫助的學生以展示自己才華的機會。這種機會既提供了觀察和評價學生個體素養(yǎng)水平及不同學生素養(yǎng)水平差異的窗口，也是命題者對試題情境創(chuàng)設(shè)能力和水平的整體呈現(xiàn)。

（二）基于素養(yǎng)的試題情境創(chuàng)設(shè)實例解析

我們依然以通用技術(shù)學科學業(yè)質(zhì)量要求2級水平中的1～5為例，假設(shè)以通用技術(shù)學科核心素養(yǎng)中“物化能力”為主要考查目的，以如下試題為例，對基于素養(yǎng)的試題情境創(chuàng)設(shè)進行具體說明。

【案例1】家用自行車的輪轂常使用金屬材料，如密度為2.7g/cm3的金屬鋁，進行制作。現(xiàn)有一同學為了減輕家用自行車的重量，擬在不改變加工設(shè)備的情況下，使用密度為0.68 g/cm3的木頭進行輪轂制作。你覺得這種設(shè)想是否合理？請根據(jù)技術(shù)設(shè)計和制作的有關(guān)知識，解釋你的判斷？

本案例的情境設(shè)置首先以第一部分基于素養(yǎng)的考查指標中“①常見的金屬、木材、電子元器件有哪些？它們各自的屬性是什么？不同屬性的材料應如何選擇加工工藝和連接方法？就命題而言，能夠選擇的材料是什么”和“②模型或產(chǎn)品的制作和裝備的具體過程是什么？就命題而言，制作應如何考查”為出發(fā)點，是基于技術(shù)實踐的情境所進行設(shè)置的現(xiàn)實問題。這滿足了基于素養(yǎng)的試題情境設(shè)置的科學性。

其次，本案例情境設(shè)置中制作自行車輪轂的材料——鋁和木頭，二者均是學生熟悉的技術(shù)物品，均包含了必要的技術(shù)實踐因素，符合情境設(shè)置的真實性。

最后，本案例以材料加工的有關(guān)內(nèi)容為試題設(shè)問，學生要解決該技術(shù)問題，需要具備該問題有關(guān)的“物化能力”這一關(guān)鍵素養(yǎng)，應確知并掌握木工材料和金屬材料的基本性質(zhì)、不同類型材料所對應的加工工藝及安全操作規(guī)范。同時，學生還應能明確并分析該問題的各種可能因素，根據(jù)題目要求對上述相關(guān)知識、技能和操作進行整合，方可在本案例的具體情境中加以必要的遷移和應用。上述的試題情境設(shè)置，不僅能以紙筆形式使學生展示其已有“物化能力”的高低，即是否知道基本的材料加工辦法，而且能使我們觀察到不同水平差異的學生在“物化能力”這一學科核心素養(yǎng)上的不同表現(xiàn)，即能否在一個不同于教材內(nèi)容的新的技術(shù)情境，進行發(fā)現(xiàn)問題、明確問題并解決問題的素養(yǎng)遷移。這是基于素養(yǎng)的試題情境設(shè)置綜合性的整體呈現(xiàn)。

三、確定具體的題目類型

（一）選擇題型的原則

題型是將“問題改造為試題的工具。”對于指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學科命題而言，題型的確定，是命題者在建立基于素養(yǎng)的考查指標，并進行有效的試題情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身對問題解答呈現(xiàn)形式的預設(shè)，結(jié)合對考查指標所包含的技術(shù)問題類型判斷，所做出的選擇。

一般而言，命題者確定題型時，會根據(jù)所提出設(shè)問的解答結(jié)果復雜程度及呈現(xiàn)形式這兩方面進行分析。對于解答結(jié)果具有唯一性，呈現(xiàn)結(jié)果簡單明了的考查內(nèi)容，命題者應優(yōu)先考慮使用二分計分法的試題類型，如選擇題、判斷題等客觀題型。對于解答結(jié)果不具有唯一性，解答結(jié)果的呈現(xiàn)形式復雜多樣的考查內(nèi)容，命題者應優(yōu)先考慮使用非二分計分法的試題類型，如作圖題、技術(shù)設(shè)計題等主觀題型。

（二）選擇題型的類別

通用技術(shù)學科命題能選用的題型非常多樣化，可以有客觀題型中的選擇題、判斷題等，主觀題型中的識圖作圖題、案例分析題、技術(shù)試驗題、技術(shù)設(shè)計題等。在實踐中，我們可以根據(jù)基于素養(yǎng)的考查指標，將考查指標分成三類技術(shù)問題，分別是技術(shù)理解類、技術(shù)應用類和技術(shù)設(shè)計類。其中，技術(shù)理解是指有關(guān)技術(shù)的事實、概念和方法等內(nèi)容，技術(shù)設(shè)計是指技術(shù)設(shè)計的一般過程，技術(shù)應用是指有關(guān)工具和設(shè)備的使用、有關(guān)工藝的選用和技術(shù)試驗等。對于技術(shù)理解類和技術(shù)應用類的考查，由于其解答結(jié)果具有唯一性，呈現(xiàn)結(jié)果簡單明了，我們既可以選擇以選擇題為主的題型，也可以選擇以識圖作圖題和技術(shù)試驗題為主的題型;對于技術(shù)設(shè)計類的考查，由于其解答結(jié)果不具有唯一性，解答結(jié)果的呈現(xiàn)形式復雜多樣，我們可以選擇以案例分析題和技術(shù)設(shè)計題為主的題型。

我們依然以通用技術(shù)學科學業(yè)水平合格性考試所要求的學業(yè)質(zhì)量要求2級水平中的1～5為例，進行具體說明。

在1～5的各種考查指標中，屬于技術(shù)理解的是①中的“常見的金屬、木材、電子元器件有哪些？它們各自的屬性是什么”，此點顯然與技術(shù)的事實和概念有關(guān)，我們應選用選擇題這一客觀題型。案例2即為考查技術(shù)事實的選擇題。

【案例2】鐵是一種常見的金屬材料，其中含碳量在2%以上的鐵碳合金被人們稱為鑄鐵。下列金屬物品適合使用鑄鐵進行制作的是

A.游標卡尺 B.窨井蓋

C.保溫杯內(nèi)膽 D.便攜餐具

屬于技術(shù)應用的是①中的“不同屬性的材料應如何選擇加工工藝和連接方法”、③中的“如何確定技術(shù)試驗應如何開展”、④中的“試驗數(shù)據(jù)分析和試驗結(jié)論形成的基本規(guī)范和步驟是什么”、⑤中的“技術(shù)試驗報告的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容有哪些”，這顯然符合技術(shù)應用的基本概念，是對工具、工藝、設(shè)備的使用和對技術(shù)試驗的應用，應選用識圖作圖題、技術(shù)試驗題，如案例3。

【案例3】某同學為設(shè)計并制作一簡易金屬書架，擬在鋁、鐵、鋅等三種金屬材料中進行加工材料的選擇。請你根據(jù)技術(shù)設(shè)計和制作的有關(guān)知識，并結(jié)合生活實際，幫助該同學設(shè)計一技術(shù)試驗方案以選擇合理的加工材料。

屬于技術(shù)設(shè)計的是②中的“模型或產(chǎn)品的制作和裝備的具體過程是什么”，此點主要是對模型或產(chǎn)品的具體制作過程進行考查，是在對技術(shù)設(shè)計全過程的完整實施基礎(chǔ)上的實踐，選用案例分析題或技術(shù)設(shè)計題較為符合考試實際，如案例4。

【案例4】為了保持教室衛(wèi)生，某同學擬使用日常生活中常見的金屬、木材、電子元器件等材料設(shè)計一感應式垃圾桶，請你根據(jù)技術(shù)設(shè)計和制作的有關(guān)知識，完成一技術(shù)設(shè)計方案。

當命題者依次完成了基于素養(yǎng)的考查指標建立、基于素養(yǎng)的試題情境創(chuàng)設(shè)、具體題型的確定三項內(nèi)容后，指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學科命題就可以進入具體試題的呈現(xiàn)及參考答案與評分標準的設(shè)計等階段。但目前，由于指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)學科命題實踐尚處于摸索階段，在諸多方面均遠未形成系統(tǒng)的理論和完整的實踐操作步驟，尚需集思廣益，探索學科命題質(zhì)量的提高。

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（責任編輯：趙靜）