【摘 要】文言文是中華民族文化的一部分，是古典文學(xué)殿堂中一顆璀璨的明珠。小學(xué)作為學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的起步階段，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師以小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的首篇課文《司馬光》為例，從“新鮮感”的激發(fā)、“體驗(yàn)感”的營(yíng)造、“認(rèn)同感”的培植等方面就文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;文言文;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】鐘蕙，高級(jí)教師，廣西特級(jí)教師，廣西青年崗位能手，南寧市教壇明星。

《國(guó)家“十三五”時(shí)期文化發(fā)展改革規(guī)劃綱要》明確提出，要“開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化普及。完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，加強(qiáng)中華文化基因校園傳承”。文言文是中國(guó)文化的載體，凝結(jié)著厚重的歷史，蘊(yùn)含著深邃的思想，承載著豐盈的民族精神。2019年秋季學(xué)期開始在全國(guó)范圍使用的統(tǒng)編教材中，我們可以清楚地看到小學(xué)階段的文言文篇目由原來的4篇增加到17篇，并且學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)間從原來的五年級(jí)提前到了三年級(jí)。學(xué)習(xí)篇目的增加和學(xué)習(xí)時(shí)間的前移，表明了國(guó)家層面對(duì)文言文教育價(jià)值的認(rèn)可，希望學(xué)生能盡早感知文言文的語言特色及其蘊(yùn)涵的思想感情。

《司馬光》是小學(xué)階段學(xué)生接觸的首篇文言文，節(jié)選自《宋史·列傳第九十五·司馬光傳》，講述的是學(xué)生耳熟能詳?shù)乃抉R光砸缸救人的故事。教材選取的部分只有30字，且大部分字詞與今意相同，學(xué)生理解難度不大，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的首篇文言文，足見編者良苦用心。與教材配套的《教師教學(xué)用書》中提到，本篇的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，不追求逐字逐句的理解，更不追求深入理解課文內(nèi)容?；谝陨险J(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生在今后的文言文學(xué)習(xí)中葆有熱情，筆者從“五感”體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生讀文言文、學(xué)文言文的興趣。

一、發(fā)現(xiàn)文體特點(diǎn)，激發(fā)新鮮感

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是興趣。《司馬光》是學(xué)生接觸的第一篇文言文，課文只有短短的30字，卻把故事描寫得引人入勝，這樣的文本形式對(duì)學(xué)生而言充滿了新鮮感。課堂伊始，筆者就激趣提問：“同學(xué)們，今天這篇課文與我們之前學(xué)過的課文有什么不同？”有的學(xué)生回答：“這篇課文很短?！苯柚鷮W(xué)生的回答，筆者告知學(xué)生文言文言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)：“這樣的文章叫文言文，文章精練，字?jǐn)?shù)不多卻能藏著一個(gè)完整的故事，簡(jiǎn)短而不簡(jiǎn)單。”教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要基于學(xué)情和文本特點(diǎn)，幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。

二、多層次朗讀，重視體驗(yàn)感讀，是閱讀教學(xué)亙古不變的主旋律，文言文更是如此。文言文大多具有音韻美和節(jié)奏美的特點(diǎn)，而且篇幅短小，特別適合學(xué)生朗讀。古人誦詩吟文或焚香撫琴，弦動(dòng)而辭發(fā);或竹林長(zhǎng)嘯，風(fēng)搖而神明。歌詠至動(dòng)情處，手之舞之，足之蹈之，吟詠詩文之樂可見一斑。書越讀越明，詩愈誦愈曉，學(xué)生若也能快樂地誦讀文言文，甚至讀得津津有味，必然也能體驗(yàn)到文言文的無窮韻味，這就是體驗(yàn)感。

1讀得對(duì)

三年級(jí)的學(xué)生朗讀能力還比較弱，面對(duì)一種新的文學(xué)體裁，教師的誦讀示范不僅可以有效降低學(xué)生初讀的難度，還可以讓學(xué)生感受文言文言簡(jiǎn)義豐、單音韻長(zhǎng)的特點(diǎn)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)遵循從整體感受到分解練習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律：先完整地讀一遍課文;接著逐句帶學(xué)生讀，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞句間的停頓;然后讓學(xué)生對(duì)照教師的示范，自由練習(xí)朗讀;最后學(xué)生嘗試自行朗讀，教師相機(jī)提醒學(xué)生注意詞句間“聲斷氣連”的停頓方式。層層推進(jìn)的朗讀指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中掌握文言斷句規(guī)律，體會(huì)文言語言形式的節(jié)奏、韻律之美，體味誦讀文言文的樂趣。

2讀出味

在學(xué)生反復(fù)誦讀，且讀得對(duì)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)情境，有梯度地引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的韻味，這樣既能達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的效果，也能激起學(xué)生誦讀古文的興趣。《司馬光》教學(xué)中，使用“想象體驗(yàn)讀”和“設(shè)境排比讀”的情境創(chuàng)設(shè)就能很好地引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的味道。如“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”一句，學(xué)生憑借生活經(jīng)歷展開想象，可以體會(huì)到“群兒戲于庭”的快樂和“足跌沒水中”的恐慌。教師引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到的心情放到句子中，通過語氣的變化讀出句中不同的情緒。在學(xué)習(xí)“光持石擊甕破之”一句時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到“眾皆棄去”，只有司馬光一人冷靜思考，鎮(zhèn)定救人的品質(zhì)，教師讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情景后，趁熱打鐵設(shè)境引讀，以“當(dāng)眾人都放棄離開的時(shí)候，……;當(dāng)眾人嚇得四處逃散的時(shí)候，……;當(dāng)眾人都驚慌失措地去找大人的時(shí)候，……”一組排比句為開頭，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀“光持石擊甕破之”一句。在一浪高于一浪的讀書聲中，司馬光聰明機(jī)智、沉著冷靜的人物形象躍然紙上，達(dá)到了以情激情，以讀悟語的教學(xué)效果，課文也就越讀越有味道了。

三、適度點(diǎn)撥，培植認(rèn)同感

授人以魚不如授人以漁。對(duì)學(xué)生而言，掌握學(xué)習(xí)方法比單純學(xué)會(huì)一篇課文更有價(jià)值。雖然本課并不要求逐字逐句理解，但筆者認(rèn)為大致了解文本內(nèi)容能讓學(xué)生更好地感悟司馬光的人物品質(zhì)。因此，筆者在教學(xué)中適當(dāng)教以一些閱讀方法，幫助學(xué)生理解大致內(nèi)容，并從中傳遞一個(gè)信息：文言文其實(shí)和現(xiàn)代文差不多，讀懂文言文并不是一件很難的事情。有了這樣的暗示，學(xué)生就能在一定程度上消除學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理，拉近與文言文的距離，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感也就悄然而生了。

1借助文本注釋

借助注釋是理解古詩文最常用、最便捷的方法。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元要求學(xué)生“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”?！豆旁娙住芬徽n，學(xué)生初步嘗試了借助注釋閱讀。因此在教學(xué)第八單元《司馬光》時(shí)，教師只需順勢(shì)遷移，把之前教過的方法與現(xiàn)下的文言文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)生很容易就能掌握借助注釋理解文言文的方法。

教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。譬如可以詢問學(xué)生對(duì)“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”一句的理解，然后相機(jī)追問“什么是‘甕？”并引導(dǎo)學(xué)生查看注釋，學(xué)生就知道甕指“口小肚大的陶器”。這時(shí)若能再輔以圖片做補(bǔ)充，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就更直觀了。

2詞語擴(kuò)充成句

由于文言文的句子多數(shù)由單音節(jié)詞構(gòu)成，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境，將課文中的單音節(jié)詞擴(kuò)充成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞，再把詞語串聯(lián)起來理解整個(gè)句子的意思。如在理解“群兒戲于庭”一句時(shí)，先分別理解“群”指一群，“兒”指兒童，“戲”指做游戲，然后再把這些詞語連成一句通順的話，多次嘗試后學(xué)生就能掌握將文言文轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代文的表達(dá)方式，達(dá)到對(duì)整個(gè)文本內(nèi)容的理解。

3引導(dǎo)想象畫面

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第二學(xué)段的要求有：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！盵1]我們的語文教材圖文并茂、文質(zhì)兼美，其中許多繪聲繪色的描寫都需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字在頭腦中喚起相關(guān)的形象，以豐富的想象達(dá)到如臨其境的效果。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，還能讓學(xué)生的思維力得到發(fā)展[2]。

如“群兒戲于庭”中的“戲”就是個(gè)很好的切入點(diǎn)。孩子的天性是“玩”，課間和周末都會(huì)與朋友游戲，“戲”這個(gè)字眼很容易讓學(xué)生把自己代入其中。通過想象，我們拉近了學(xué)生與故事之間的距離，也拉進(jìn)了學(xué)生與文言文的距離。故事的高潮處“光持石擊甕破之”可以讓學(xué)生圍繞司馬光的心理、語言和動(dòng)作進(jìn)行想象，思考司馬光這樣做的背景、原因，從而進(jìn)一步體會(huì)司馬光的人物特點(diǎn)，為后面串講故事的學(xué)習(xí)任務(wù)做好鋪墊。

四、串講故事，增強(qiáng)代入感

聽故事、講故事是學(xué)生喜聞樂見的形式，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，也是小學(xué)語文教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)策略。教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生自己講故事，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生深入理解課文，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和概括能力，讓學(xué)生在聽故事、講故事中學(xué)語文，讓語文課堂實(shí)現(xiàn)真正的生活教育[3]。教師可以通過列表格、畫思維導(dǎo)圖、抓關(guān)鍵詞、列舉事件發(fā)生順序等方式教導(dǎo)學(xué)生講故事。課文《司馬光》的故事性很強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，依順序講故事。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常樂于參與到講故事活動(dòng)中。有的學(xué)生在講述時(shí)會(huì)把自己代入到故事情境中，情緒很激動(dòng);有的在講述中添加了人物的語言、動(dòng)作，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)人物的理解;有的在講述中增添了各種細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)故事的喜愛。講故事的過程中，文言文簡(jiǎn)短的文本內(nèi)容變成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，學(xué)生將自己代入到課文中，文言文的學(xué)習(xí)也變得快樂起來。

五、拓展閱讀，獲得成就感

統(tǒng)編教材非常注重課外閱讀的拓展延伸。閱讀課外文本既是對(duì)教材做出的補(bǔ)充和延伸，也是給學(xué)生提供了舉一反三的練兵場(chǎng)，學(xué)生由此獲得學(xué)以致用的成就感。筆者在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)采用了“1+X”模式，從閱讀的“深度”和“寬度”兩個(gè)維度出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了有益的補(bǔ)充。

1往“深”里讀

閱讀的“深度”起于學(xué)生的質(zhì)疑。當(dāng)教到“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”一句時(shí)，總有學(xué)生會(huì)問“為什么別的孩子都跑了，只有司馬光留下來想辦法？”。筆者沒有直接把答案告訴學(xué)生，而是補(bǔ)充了這樣一則閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生用課堂上學(xué)過的文言文閱讀方法自己讀一讀。

光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。[4]通過補(bǔ)充閱讀材料，學(xué)生對(duì)司馬光有了更深的認(rèn)識(shí)。司馬光之所以沒有像其他孩子那樣驚慌失措，是因?yàn)樗麖男⌒愿穹€(wěn)重，愛思考也愛看書，所以他能臨危不亂，沒有跑走而是想辦法救人。筆者在講解補(bǔ)充材料后也不忘激勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們能運(yùn)用課堂上學(xué)過的知識(shí)，讀懂教材外的文言文，解決自己的問題，你們真是閱讀小達(dá)人??！”

2往“寬”處讀

為了培養(yǎng)文言文閱讀的語感，在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者又補(bǔ)充了以下材料。

融四歲，與兄食梨，輒引小者。人問其故？答曰：“小兒，法當(dāng)取小者?！盵5]

學(xué)生嘗試閱讀補(bǔ)充材料，筆者伺機(jī)發(fā)問：“這段材料你讀懂了多少？從這段材料中，你看到一個(gè)怎樣的孔融？”同時(shí)，筆者還在課后推薦學(xué)生自主閱讀《黃香溫席》。這兩個(gè)文本的補(bǔ)充，是要引導(dǎo)學(xué)生往“寬”處讀。學(xué)生需要在多次的嘗試中才能逐漸掌握文言文的閱讀技巧，也能在多次閱讀中學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，落實(shí)本單元“美好的品質(zhì)”這一人文主題。

隨著文言文教學(xué)的重心前移，教師應(yīng)該在文言文教學(xué)的起步階段保護(hù)好學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的“初體驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教會(huì)讀懂文言文的方法，為學(xué)生今后的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]葛紅.在語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].文教資料，2008（9）：124-125.

[3]雷杰鳳.故事教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（14）：73-75.

[4]脫脫.宋史[M].北京：中華書局，1977.

[5]余嘉錫.世說新語箋疏[M].北京：中華書局，1983.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）