曹陽

摘 要：體態(tài)律動(dòng)是小學(xué)音樂中的重要組成部分，是一種有效的運(yùn)動(dòng)方式，可以豐富學(xué)生的精神生活。本文對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用進(jìn)行了大體分析，使學(xué)生感受到音樂的美好，從而提高學(xué)生的音樂審美能力，以及對(duì)音樂的掌控力，以期為國(guó)家未來的音樂發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：音樂旋律; 音樂節(jié)奏; 音樂欣賞

中圖分類號(hào)：G623.24? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）7-041-001

社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和教育的改革，使學(xué)校對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有新的要求，需要學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，在新課程的改革下，音樂教學(xué)方面逐漸獲得學(xué)校的重視。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要采取有效的手段，其中體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式更加受到重視，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而掌握專業(yè)的音樂知識(shí)。

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的意義

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是一種有效的訓(xùn)練方式，主要被應(yīng)用在音樂教學(xué)中，其通過身體的動(dòng)作，可以表達(dá)出感情活動(dòng)，形成一定規(guī)律的表現(xiàn)效果，大體上說，就是當(dāng)學(xué)生感受到音樂時(shí)，身體可以無意識(shí)地做出姿勢(shì)或動(dòng)作，從而喚醒學(xué)生的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)具有以下三點(diǎn)作用：第一，可以提高學(xué)生的積極性，為學(xué)生樹立音樂的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，可以把死板的理論知識(shí)變得更加具體，對(duì)學(xué)生的理解和掌握能力起到有效的作用，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，抽象的音樂知識(shí)具有一定的學(xué)習(xí)難度，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，可以改變教師的教學(xué)方式，提高音樂課堂的活躍度，在新時(shí)期教學(xué)下，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)的手法，將節(jié)拍轉(zhuǎn)換為不同的表現(xiàn)方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解，深刻感受到音樂作品所要表達(dá)的情感[1]。

二、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用

（一）通過體態(tài)律動(dòng)展現(xiàn)音樂的旋律

在小學(xué)音樂課堂中，音樂課本中的節(jié)奏可以展現(xiàn)出不同情緒，渲染不同氛圍，音樂的律動(dòng)使學(xué)生沉浸其中，當(dāng)遇到快速的音樂節(jié)拍時(shí)，學(xué)生可以感受到熱烈和輕快的情緒，當(dāng)遇到中速的音樂節(jié)拍時(shí)，學(xué)生可以感受到豪邁的情懷，當(dāng)遇到低速的音樂節(jié)拍時(shí)，學(xué)生可以感受到沉重和憂傷的感覺，由此可以表明，體態(tài)律動(dòng)可以使學(xué)生體會(huì)到音樂中所包含的情感，為欣賞音樂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)音樂課堂中，小學(xué)生活潑好動(dòng)，更喜歡通過音樂表達(dá)自己的情緒，教師可以與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，突破傳統(tǒng)嚴(yán)肅的課堂氛圍，通過體態(tài)律動(dòng)的訓(xùn)練方式，調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：當(dāng)聆聽《快樂嚓嚓嚓》《集體舞》《歡樂歌》《太陽出來喜洋洋》《動(dòng)感拉丁舞》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生快速的拍手，而當(dāng)聆聽《憶江南》《絲綢之路》《月亮的故事》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生慢速拍手，通過不同的體態(tài)律動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)不同的情感。在表達(dá)音樂力度方面，教師可以教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂指揮，像指揮家一樣通過雙手的動(dòng)作展現(xiàn)不同程度的張力，更好地展現(xiàn)出音樂各部分的具體變化，例如在演唱《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過手勢(shì)動(dòng)作，體會(huì)國(guó)歌中的民族精神。

（二）通過體態(tài)律動(dòng)表達(dá)音樂的節(jié)奏

在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，音樂的表達(dá)情感直接影響著節(jié)奏，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過身體的運(yùn)動(dòng)，從而表達(dá)出音樂的節(jié)奏，通過音樂的不同節(jié)奏，采用不同的身體動(dòng)作，表達(dá)出節(jié)奏的輕、重、緩、急。例如，當(dāng)遇到強(qiáng)拍的音樂時(shí)，可以讓學(xué)生采用拍手的表達(dá)方式，而當(dāng)遇到弱拍的音樂時(shí)，則可以讓學(xué)生采用拍腿的表達(dá)方式。教師通過對(duì)學(xué)生體態(tài)運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練，不僅有效提高了學(xué)生的欣賞能力，也將自己與音樂互相融合。學(xué)生可以根據(jù)節(jié)奏打拍子時(shí)手腳并用，通過對(duì)音樂節(jié)奏變化的感受，可以更好地感到音樂的連貫性，養(yǎng)成獨(dú)立欣賞音樂的能力。同時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到空曠的操場(chǎng)上，在地上畫上幾條線，分別代表著不同的音節(jié)，之后讓學(xué)生演唱熟悉的歌曲，訓(xùn)練學(xué)生通過地上的線，表達(dá)出音調(diào)的高低，還可以讓學(xué)生背下來，邊唱邊走，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（三）通過體態(tài)律動(dòng)提高音樂欣賞

體態(tài)律動(dòng)是學(xué)生在聆聽音樂時(shí)的即時(shí)反應(yīng)，其不僅是對(duì)音樂作品的表達(dá)，而且還可以通過動(dòng)作變化，完美展現(xiàn)出音樂節(jié)拍的狀態(tài)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過身體的變化，進(jìn)而展現(xiàn)出音樂旋律的高低。例如，當(dāng)遇到高音時(shí)，可以讓學(xué)生做出雙手向上伸展、保持踮起腳尖的狀態(tài)，使身體做到最大限度的伸展，當(dāng)遇到中音時(shí)，可以讓學(xué)生雙手平放到胸前，保持自然直立的狀態(tài)，當(dāng)遇到低音時(shí)，可以讓學(xué)生雙手自然垂直，保持身體向前傾斜的狀態(tài)。通過體態(tài)律動(dòng)的訓(xùn)練方式，使學(xué)生沉浸在音樂的海洋中，需要注意的是，體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作展示，不需要強(qiáng)制執(zhí)行和機(jī)械的記憶，而是需要學(xué)生無意識(shí)做出相關(guān)動(dòng)作，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握音樂節(jié)奏。另外，音樂節(jié)奏的音調(diào)和音色，也可以通過身體運(yùn)動(dòng)來表達(dá)，例如，在演奏《憶江南》時(shí)，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，兩組學(xué)生代表不同的節(jié)奏，當(dāng)一組學(xué)生所要演奏的音樂部分出現(xiàn)時(shí)，另一個(gè)小組需要根據(jù)音樂節(jié)拍做出舒緩伸手的動(dòng)作，使學(xué)生全身心地投入到音樂演奏中。

綜上所述，在小學(xué)音樂教育中，體態(tài)律動(dòng)可以有效融合學(xué)生身體動(dòng)作與音樂情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，領(lǐng)悟作品情感，不論是對(duì)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，還是對(duì)音樂曲調(diào)的學(xué)習(xí)，都發(fā)揮著重要的作用。通過體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的音樂領(lǐng)悟力，并且提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，以及藝術(shù)審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林阿芳.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用[J]學(xué)周刊，2019（31）：150

[2]陳震琴.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用[J]名師在線，2017（08）：71