張瑞泉

摘 要：隨著社會(huì)以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速發(fā)展，農(nóng)村留守兒童越來越多，其教育與發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注。本文主要介紹了留守兒童教育現(xiàn)狀，探討了關(guān)愛農(nóng)村學(xué)校留守兒童的教育途徑，以期促進(jìn)留守兒童健康、全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛;農(nóng)村學(xué)校;留守兒童;教育

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04C-0010-02

我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速發(fā)展，促進(jìn)了大批農(nóng)民到城市里謀生、發(fā)展，留守兒童由此產(chǎn)生?，F(xiàn)如今，留守兒童的數(shù)量已經(jīng)達(dá)到全國(guó)兒童總數(shù)的五分之一，留守兒童的教育也越來越被社會(huì)各界所關(guān)注。當(dāng)前，留守兒童教育的現(xiàn)狀不容樂觀，各種問題層出不窮，亟須教育者提出有效的解決之道。

一、農(nóng)村學(xué)校留守兒童教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)落后

筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村留守兒童缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。通過對(duì)各方面的綜合分析，筆者發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差的原因有以下幾個(gè)方面。

首先，監(jiān)護(hù)人不能有效發(fā)揮教育孩子的作用。由于農(nóng)村留守兒童的父母不在身邊，照顧和教育孩子的重任就落到了孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人身上。而孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多為孩子的爺爺奶奶等老一輩親人，他們的觀念、教育思想以及文化水平大部分較低。因此，他們?cè)诮逃⒆?，以及輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)方面往往能力不足。同時(shí)，他們對(duì)于孩子的思想動(dòng)態(tài)、興趣愛好方面也不能及時(shí)關(guān)注到。這在很大程度上使這些孩子和同齡的其他孩子所接受的教育拉開了距離。學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去自信心后，就會(huì)形成惡性循環(huán)，成績(jī)下降，從而產(chǎn)生厭學(xué)、逃課、輟學(xué)等一系列連鎖反應(yīng)。

其次，留守兒童的年齡比較小，在他們需要父母關(guān)愛的時(shí)候，父母卻離開了他們?nèi)ネ獾貏?wù)工。這就造成他們的心靈與情感出現(xiàn)了很大的缺失。尤其是父母剛離開那段時(shí)間，他們會(huì)非常不適應(yīng)，十分想念父母。甚至有的學(xué)生會(huì)胡思亂想，認(rèn)為爸爸媽媽是因?yàn)椴幌矚g自己才離開的。有的學(xué)生甚至由于過于思念父母，經(jīng)常在課堂上走神，從而導(dǎo)致聽課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）缺乏良好的生活與行為習(xí)慣

良好的生活環(huán)境，是學(xué)生健康成長(zhǎng)、發(fā)展的保障。很多留守兒童的父母，給孩子選擇了寄宿制學(xué)校。但是，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，很多寄宿制學(xué)校提供的飲食，不足以滿足學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的需要。有的父母將學(xué)生交給老人照顧，但很多老人由于過于溺愛孩子，對(duì)于孩子的一些不良生活習(xí)慣很少去糾正，或者不去糾正。這就導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，缺乏有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。而當(dāng)學(xué)生的一些不良行為發(fā)展成習(xí)慣時(shí)，再進(jìn)行糾正就十分困難。例如，有的學(xué)生如果在第一次與同學(xué)打架時(shí)得不到有效地管制、教育，慢慢地形成惡習(xí)后，不僅會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，影響自身發(fā)展，甚至還有可能影響社會(huì)治安。

（三）心理問題突出

留守兒童在年紀(jì)較小的時(shí)候，就失去了父母的關(guān)愛，這會(huì)對(duì)他們的心靈造成一定的傷害。在缺少關(guān)愛的家庭環(huán)境下長(zhǎng)大的學(xué)生，往往沉默寡言，悶悶不樂，這在很大程度上影響了學(xué)生的性格。很多留守兒童在遇到問題時(shí)，不能像其他學(xué)生一樣，能夠及時(shí)得到家長(zhǎng)的關(guān)愛、指導(dǎo)。他們只能將事情憋在心里，默默承受。久而久之，學(xué)生心理會(huì)越來越壓抑，感覺無(wú)處傾訴，變得沉默寡言。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在與人溝通交流的時(shí)候產(chǎn)生障礙，且長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)處，也會(huì)讓學(xué)生變得脾氣暴躁，缺乏安全感等，不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

二、關(guān)愛農(nóng)村學(xué)校留守兒童的教育途徑

（一）完善關(guān)愛留守兒童的政策

留守兒童問題，不再是一個(gè)學(xué)生，一個(gè)家庭的問題，是一個(gè)涉及國(guó)計(jì)民生的大問題。學(xué)生的發(fā)展，關(guān)乎國(guó)家未來的發(fā)展。因此，國(guó)家對(duì)于留守兒童這一問題十分重視，并積極采取相應(yīng)措施，關(guān)心關(guān)愛留守兒童。就留守兒童這個(gè)問題，國(guó)家出臺(tái)了很多保護(hù)農(nóng)民工及其子女基本權(quán)益的政策。其中明確規(guī)定了留守兒童所在地政府，要妥善解決留守兒童的受教育的問題。這就在政策層面，保障了留守兒童接受平等教育的權(quán)利。

（二）學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注

首先，學(xué)校在教育方針的制定上，應(yīng)將關(guān)愛留守兒童作為全校教育工作的共同工作內(nèi)容與目標(biāo)，使留守兒童感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。

其次，學(xué)校應(yīng)積極推行家校合作的教育形式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，雙方積極交流學(xué)生在學(xué)校和家里的情況。然后，雙方針對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活等各方面的問題，充分利用學(xué)校和家庭資源，找出最優(yōu)的解決策略，從而共同努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

再次，學(xué)校應(yīng)積極開展針對(duì)留守兒童的活動(dòng)?？梢酝ㄟ^各種途徑，加強(qiáng)宣傳保護(hù)和關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，動(dòng)用社會(huì)各界力量，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校也可以利用社區(qū)、家庭和學(xué)校的資源，開展各種關(guān)愛留守兒童的主題活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，加強(qiáng)留守兒童與其他同學(xué)之間的溝通、交流，提高其作為新時(shí)代主人翁的意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)的自信心。

（三）教師在學(xué)習(xí)和生活上進(jìn)行關(guān)心

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，與教師接觸較多，教師應(yīng)留心觀察留守兒童，并在他們需要時(shí)及時(shí)給予幫助。

首先，教師可以在課堂上觀察學(xué)生。如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在聽課時(shí)總是心不在焉，若有所思，教師就要有意觀察，不要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)在課下認(rèn)真詢問情況，并幫助學(xué)生解決困難，使其快樂地回歸課堂。

其次，教師應(yīng)在課下經(jīng)常與學(xué)生交流?？梢栽谡n下嘗試著以朋友的身份，與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以及生活上的困難，并幫助其解決困難。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中沒有遇到困難，教師也要時(shí)常找學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛好等，增進(jìn)師生之間的感情，使學(xué)生感覺到被關(guān)心，感受到集體的溫暖。

（四）家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的陪伴

在留守兒童中出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)上、生活上、心理上的問題，歸根結(jié)底是因?yàn)槿狈议L(zhǎng)的關(guān)愛。因此，要想有效地解決這些問題，家長(zhǎng)應(yīng)積極地做出努力，加強(qiáng)對(duì)孩子的陪伴。

首先，務(wù)工地離家不太遠(yuǎn)的家長(zhǎng)，可在周末回到家中，陪孩子寫作業(yè)、玩耍，為孩子做飯，增加與孩子的情感交流，使孩子感受到家庭的溫暖，有助于孩子健全人格的發(fā)展。

其次，如果務(wù)工地離家較遠(yuǎn)，家長(zhǎng)可以選擇在平時(shí)將工作進(jìn)行合理安排，將休假日期集中到一起，每個(gè)月回家?guī)滋炫c孩子團(tuán)聚，以緩解孩子對(duì)父母的思念。由于現(xiàn)在信息技術(shù)較為發(fā)達(dá)，家長(zhǎng)也可以每天下班后，與孩子進(jìn)行視頻聊天，就孩子的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行交談。

再次，有條件的家長(zhǎng)可以在寒暑假，將孩子接到自己工作的地方。只有家長(zhǎng)想方設(shè)法增加陪伴孩子的時(shí)間，才能補(bǔ)充孩子在情感上的缺失，才能使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，留守兒童現(xiàn)象在當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校中非常普遍，留守兒童教育的現(xiàn)狀不容樂觀，留守兒童在學(xué)習(xí)、生活和心理健康發(fā)展方面，都存在很多問題。各級(jí)教育部門、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)，都應(yīng)提高對(duì)留守兒童教育的重視，認(rèn)真分析留守兒童教育的現(xiàn)狀，積極探索、優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校留守兒童教育的途徑。只有各方努力配合，形成教育合力，才能有效促進(jìn)留守兒童健康、全面地發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村貧困學(xué)校家校共建渠道下留守兒童有效心理疏導(dǎo)方式的探究》研究成果之一，課題立項(xiàng)GS[2018]GHB1557。

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