黃艷

摘 要：在小學英語教學中，英語教師應該重視學生英語思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生用英語獲取信息和處理信息的能力。閱讀就是語言與思維相互作用的過程。細讀《義務教育英語課程標準》（2011版）中的學習策略目標可以發(fā)現(xiàn)，新課標要求學生嘗試閱讀英語故事及其他英語課外閱讀材料。因此，課外閱讀已成為當前小學英語教學中極為重要的一部分。

關鍵詞：農村小學;課外閱讀;教學反思;英語

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0006-02

如今，每所學校都在如火如荼地開展英語課外閱讀系列活動。但受客觀條件的影響，農村小學英語課外閱讀的實施仍然存在很大的限制。眾所周知，農村孩子大多是留守兒童，爺爺奶奶對于孩子的英語學習不夠重視，缺少有力的督促、指導。同時，在農村小學英語教學過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，農村英語教師忽視了學生的能動作用，沒有調動學生的能動性，缺乏對學生課外閱讀材料的滲透、課外閱讀技巧的指導等內容。這些都極大地影響了小學生對英語課外閱讀的潛在興趣，從而影響了閱讀效果。因此，英語課外閱讀已成為農村小學英語教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。基于農村小學英語課外閱讀的重要性和必要性，本文旨在從以下層面幫助農村學生從“苦讀”英語課外閱讀變?yōu)椤皭傋x”。

一、精選閱讀材料，拓寬學生“悅讀”渠道

由于客觀條件的限制，農村小學生的英語學習缺少一定的語言環(huán)境，因此，英語課外閱讀是必不可少的。針對農村小學英語課外閱讀教學，教師應該為學生提供盡可能多的貼近生活、貼近時代的多樣化、實用性的閱讀材料，拓寬農村小學生學習和使用英語的渠道。

小學低年級學生的注意力不容易長時間集中，他們更樂于關注自己熟悉或感興趣的內容。因此，教師要充分利用這一特點，通過各種渠道收集學生感興趣的、簡短的閱讀材料。當然，在選材時還要注意形式的多樣化，比如圖文結合、卡通視頻等。

針對小學高年級的學生，教師應該充分利用學生資源，鼓勵學生自己創(chuàng)作閱讀材料。學生資源隱藏在每個學生的生活、學習經(jīng)歷中，也隱藏在他們豐富的情感和活躍的思維中。譯林版小學英語教材中的大多數(shù)主題都與生活實際相貼近，例如，六下第五單元 A party一文的教學。談到派對，學生不僅知道要說什么，而且也都很感興趣并愿意表達。教師可根據(jù)本單元的話題引導學生先談談自己和他人的生日派對計劃，并結合自己的感受把它寫下來。在欣賞學生的作品時，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生能自主結合學習內容，用自己的語言將自己的想法和感受寫成短文，既貼近教材又高于教材。教師可以選出較好的學生作品作為閱讀材料，對學生既可以起到鼓勵作用，又可以拓寬他們的“悅讀”渠道。當然，閱讀材料的選擇還應注重情感價值觀的引領、文化意識的滲透等方面。這樣可以在繼承傳統(tǒng)的教學方法的基礎上，對傳統(tǒng)教學方法進行提煉，得出一套全新的教學方法，再結合當今社會發(fā)展的趨勢，提高學生英語閱讀能力。

農村小學英語教師應結合學生的實際情況，精選豐富的閱讀材料，拓寬“悅讀”渠道，豐富學生的語言知識，提高其英語課外閱讀能力和英語綜合語言運用能力。

二、關注閱讀過程，激發(fā)學生“悅讀”興趣

興趣是最好的老師?！读x務教育英語課程標準》（2011版）中指出，保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。

好的開端是成功的一半，英語課外閱讀的導入環(huán)節(jié)非常重要。在英語課堂教學中，教師有很多種導入方式，比如頭腦風暴、猜謎、歌謠等。在閱讀前，英語教師要有針對性地采用合適的導入方式，以激發(fā)學生的閱讀興趣。以《快樂閱讀》六上第四單元The magic violin為例。在教學之前，英語教師可以鼓勵學生進行才藝展示，引導他們欣賞小提琴的美妙琴聲，在歡快的表演中引出課題The magic violin。

閱讀切忌一時興起。因此，我們要將多樣化的閱讀方式與具體的閱讀活動相結合，保持學生的閱讀興趣。仍以《快樂英語閱讀》六上第四單元The magic violin為例。小提琴到底有什么魔力呢？教師可以鼓勵學生根據(jù)標題發(fā)揮自己的想象，預測文本;接著引導學生帶著自己的預測閱讀課文，找出魔法小提琴的神奇之處，讓英語課外閱讀更有趣、更有目的性。

當然，我們也應該及時抓住教學機會，搭建豐富的展示平臺，增強學生的閱讀興趣。比如，在閱讀中我們可以鼓勵學生選取部分情節(jié)展開表演;也可讓學生依據(jù)文本內容自主提問，并尋找答案;還可鼓勵學生表達、評價文本深層含義等內容，從而達到有效閱讀。

正如著名人文主義教育家夸美紐斯所說，興趣是創(chuàng)造快樂、光明教學環(huán)境的主要方式之一。興趣可以提升學生學習意識、熱情和創(chuàng)造力。農村小學英語教師應時刻關注學生的課外閱讀興趣，讓學生真正“悅讀”。

三、培養(yǎng)閱讀策略，提高學生“悅讀”能力

培養(yǎng)學生使用有效的學習策略是英語課程的重要目標之一。學習策略是靈活多樣的。在農村小學英語課外閱讀教學中，英語教師培養(yǎng)學生有效使用閱讀策略，不僅有利于學生自主把握閱讀方向、提高閱讀效率，也有助于培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。當然，英語教師應該有意識地幫助學生根據(jù)閱讀材料選擇合適的閱讀策略，為終身學習奠定基礎。

大多數(shù)學生認為詞匯是英語課外閱讀的主要障礙，因此，幫助學生提高詞匯的理解能力是提高英語課外閱讀能力的基礎。詞匯學習的三個要素是音、形、義。英語新課程標準明確要求：學生在閱讀時，可以根據(jù)上下文語境和構詞法推斷、理解生詞的含義。同時，英語教師可以鼓勵學生借助已有知識，自然拼讀生詞，并引導學生通過文中配圖、文章背景知識等猜測詞義，從而提高其有效閱讀的能力。

文本梳理是英語課外閱讀教學的重點。在小學英語課外閱讀教學中，英語教師可以鼓勵學生運用簡單圖表、思維導圖等，在整合文本知識的基礎上，整體理解閱讀材料，建構知識體系，增強記憶效果，便于語言的運用和輸出。以《快樂英語閱讀》六下第五單元The frog and the ox為例。教師可以鼓勵學生先略讀文本，掌握大意;其次，引導學生跳讀文本的1～4節(jié)，圈出關鍵詞并繪制路線圖，了解故事發(fā)展的起因;接著鼓勵學生反復精讀文本6～9節(jié)，畫出青蛙媽媽肚皮變化的句子并體會青蛙哥哥的心情，同時繪制圖表，清晰地表達相關內容，以便復述、表演文本。

授人以魚，不如授人以漁。英語教師應該培養(yǎng)學生有效地使用閱讀策略，提高學生“悅讀”能力。小學生的年齡及大腦思維正處于懵懂狀態(tài)，這是向學生傳授知識的最佳時期，因為學生過了這個年齡段，會形成自己的一套固有思想，他們或許會接受教師的思想，但絕不是完全地接受。每個人都有叛逆期，特別是高年級的學生，叛逆意識很強，所以在學生小學時對其進行知識灌輸很重要。教師要了解學生的心理活動，把握好學生的心理活動特點，讓學生開展深度學習，不然學生會只為了完成任務而學習，隨隨便便看一遍，對學習敷衍了事，這樣的教學很失敗。小學英語閱讀教學，關鍵在于學生，因此，教師要轉變以前的教學方法，用適合學生學習的方法進行教學，提高學生學習英語的興趣。

不積跬步，無以至千里。作為全球使用最廣泛的語言之一，英語已經(jīng)成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。小學英語是農村學生英語學習的起點。作為農村一線英語教師，我們要充分激發(fā)學生英語課外閱讀的激情和動力，讓農村學生真正“悅讀”，培養(yǎng)學生綜合語言的運用能力。

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