李育瑜

【摘 要】 隨著新課改的不斷推進，小學(xué)作文教學(xué)的要求也越來越高，而作文教學(xué)的主要目標就是讓人能夠全面發(fā)展。小學(xué)生正處于培養(yǎng)各項素養(yǎng)的黃金時段，因而如何更好地開展教學(xué)工作已成為亟待解決的問題。在此背景之下，本文分析了小學(xué)作文相關(guān)的教學(xué)要求，探討了當前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題，并試圖探尋出合理的改善途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)作文;作文教學(xué);有效輔導(dǎo)

在小學(xué)階段，作文是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，寫作能力對于學(xué)生未來的發(fā)展具有極大的促進作用。為了培養(yǎng)小學(xué)生的作文素養(yǎng)，提高其對作文學(xué)習的興趣，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使用科學(xué)的教學(xué)方法。

一、小學(xué)作文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生方面的問題

從學(xué)生的角度來看，很多小學(xué)生對于寫作都缺乏一定的興趣，一些小學(xué)生在面對教師制定的寫作題目時，內(nèi)心是比較抵觸的，如果沒有一個具有感染力的教學(xué)內(nèi)容和方法，那么學(xué)生可能無法更好地進入寫作學(xué)習。除此之外，大部分學(xué)生由于每天都忙于寫作業(yè)，很少有時間進行閱讀，閱讀范圍也非常狹窄，在寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)無話可寫的局面;還有一部分學(xué)生為了快速提高寫作成績，會專門購買寫作書籍，這雖然會在一定程度上幫助學(xué)生提高寫作水平，但也會限制學(xué)生的想象力，寫出的作文模式化，缺乏自己的真情實感。

2.教師方面的問題

在寫作教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的落實者，而教師擁有的教學(xué)觀念則直接影響教學(xué)方法，主導(dǎo)教學(xué)行為。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為知識傳授的主體，大多數(shù)為單向溝通，忽視了學(xué)生的真實想法，這樣的教學(xué)模式很難有效調(diào)動小學(xué)生學(xué)習寫作的興趣。很多的教師雖然都會依照課本的要求進行教學(xué)，將重點放在寫作技巧和方法層面，但是無法達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力的目的。除此之外，教師在布置作文題目時，并沒有把握好內(nèi)容，給出的題目大多數(shù)是比較單一和模式化的，并沒有留給學(xué)生自由想象的空間，面對這種情況，大部分學(xué)生缺乏對寫作內(nèi)容的深入探索和思考，從而逐漸喪失寫作的信心和興趣。由此可見，寫作教學(xué)方法和教學(xué)理念是影響寫作教學(xué)效率和小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要因素。

二、提升小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的策略

1.點燃學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作素材

從小學(xué)生的角度來看，由于其接觸社會的機會較少，社會閱歷非常淺，對周圍人和事物的觀察及感悟能力也并不強，因此許多小學(xué)生在寫作文的時候經(jīng)常會出現(xiàn)沒有思路、無話可寫的局面。針對這一現(xiàn)狀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展大量閱讀，讓學(xué)生通過閱讀來積累更多的寫作素材。其中，最基本的就是在日常的課堂教學(xué)中，落實好教材中的基礎(chǔ)知識教學(xué)，讓學(xué)生對基本的詞匯和語句有一定的掌握，能夠在寫作文時準確無誤地使用，保障作文的語言流暢性，使用更加恰當?shù)脑~語。在開展作文教學(xué)時，教師應(yīng)該深入了解每一個學(xué)生的實際情況，為其尋找合適的閱讀內(nèi)容和形式，讓學(xué)生可以在閱讀過程中積累寫作素材。部編版中編入了許多古詩文，如《靜夜思》《竹石》等，可以讓學(xué)生把一些優(yōu)美的詞語摘抄下來，這些都是作文寫作的材料。再如，在學(xué)習《富饒的西沙群島》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的修辭方法——正是排比句的巧妙運用使得整篇文章的情感更加強烈和真摯。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置寫作練習任務(wù)，讓學(xué)生也使用排比句來進行寫作，通過這樣的寫作教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生提升寫作興趣，還可以不斷積累寫作素材。

2.采用探究式教學(xué)，凸顯學(xué)生主體地位

小學(xué)生處于活潑好動的階段，對于新鮮事物具有強烈的好奇心，因而在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該使用探究式教學(xué)方法，讓小學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，激發(fā)小學(xué)生的探究興趣，并且還可以給予學(xué)生一定的問答獎勵，形成一個輕松的學(xué)習氣氛，從而提升教學(xué)效果。

例如，在部編版語文三年級下冊習作《我做了一項小實驗》一課的教學(xué)中，教師可以在事前準備一些小實驗的器材，在課堂上讓學(xué)生親自動手來進行一些簡單易行的小實驗，如摩擦起電、不倒翁和浮力試驗等，組織學(xué)生組成小組進行實驗。經(jīng)過實驗，學(xué)生對于實驗內(nèi)容有了更加深刻的認識，在寫作過程中也能夠?qū)嶒炛械娜な潞碗y點寫出來，讓作文更加精彩。采用這樣的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生增加對作文的情感解讀，但值得教師注意的是，在學(xué)生自由討論和分析的過程中，教師不應(yīng)該在一旁觀看，而是應(yīng)該參與到學(xué)生的討論中去，在學(xué)生之間走動和聆聽，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論內(nèi)容出現(xiàn)偏差，那么應(yīng)該及時糾正，幫助學(xué)生正確地進行討論和分析，這樣可以更好地幫助學(xué)生掌握知識，為下一步的教學(xué)提供指引?？偠灾?，在探究式教學(xué)的過程中，教師需要把握課堂的整體方向，積極利用實踐活動來開展寫作訓(xùn)練，讓生活與寫作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，激發(fā)起學(xué)生的表達欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思維品質(zhì)。

3.密切聯(lián)系生活，拓展學(xué)生的寫作視野

小學(xué)生往往對于周圍的事物有著非常強烈的興趣，教師應(yīng)該借此機會來引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會觀察，拓展寫作視野。可以組織學(xué)生更多地接觸社會和大自然，讓學(xué)生對生活有更加直觀的感受和體驗。在小學(xué)作文生活的教學(xué)中，教師必須充分認識到寫作是來源于生活，并且高于生活的，需要帶領(lǐng)學(xué)生在實踐生活中尋找寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會親近自然和關(guān)注社會，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來選擇適合寫作的內(nèi)容。

例如，在寫作“我們的公園”此類內(nèi)容時，教師可以先對學(xué)生去公園的目的和頻率進行調(diào)查，再制定寫作的主題，然后教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去公園開展調(diào)查，讓學(xué)生去了解：人們?yōu)槭裁慈ス珗@？公園在我們的日常生活中有什么作用？公園中哪類人最多？讓學(xué)生帶著問題去觀察和思考，通過調(diào)查來積累寫作的內(nèi)容。在調(diào)查后，讓學(xué)生根據(jù)自己調(diào)查的內(nèi)容，再發(fā)揮自己的想象來開展寫作。除此之外，教師還可以安排一些學(xué)生非常熟悉的作文題目，如“我的家”“我的爺爺奶奶”“我的父母”等主題，這樣不僅可以讓學(xué)生從生活中尋找寫作內(nèi)容，還可以拉近與家人之間的關(guān)系。這樣貼近生活的教學(xué)能夠更好地引起學(xué)生的寫作興趣，也能夠讓學(xué)生有話可寫，更加有利于學(xué)生抒發(fā)出自己的實際情感，從而進一步提升寫作技巧。

4.優(yōu)化評價方式，促進學(xué)生全程參與

在小學(xué)寫作教學(xué)課堂之中，大多數(shù)教師仍然使用比較傳統(tǒng)的評價方式，而這種評價方式僅僅是使用詢問、課堂小測的方法來了解學(xué)生本節(jié)課學(xué)到了多少知識點，讓學(xué)生學(xué)習寫作的熱情逐漸消退，長此以往，學(xué)生會對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。而在課后的評價方面，大部分教師都會布置課后練習題，但是教師僅僅關(guān)注學(xué)生的回答是否正確或者分數(shù)高低，很少注意學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該及時對本節(jié)課的教學(xué)過程進行總結(jié)，主動與學(xué)生進行交流，得到一個比較客觀的評價，以推動學(xué)生在和諧的氛圍中全員全程積極參與其中。

在小學(xué)寫作教學(xué)的過程中，教師不僅要遵守新課程標準中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)定，還要以教材為基準，循循善誘地教導(dǎo)學(xué)生，給予他們充分的尊重。筆者認為這種方式也提升了學(xué)生獨立思考的能力，促進學(xué)生更好地去合作交流，更有助于教師及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題?？偠灾?，在小學(xué)學(xué)習階段，寫作是一門非常重要的內(nèi)容，而在此過程中能夠使用合理的評價方式，有利于提高寫作教學(xué)的水平和效率。例如，在寫作教學(xué)中，可以使用多元等級評價制度和學(xué)生互評制度，讓學(xué)生之間互相評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并且尋找他人的優(yōu)點，學(xué)會取長補短，從而提升自己的寫作能力。

綜上所述，小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生獲得真實的寫作經(jīng)驗，使學(xué)生對于一些寫作語言能夠理解得更加透徹，激發(fā)學(xué)生對于寫作的學(xué)習興趣，使其獲得全面發(fā)展，提高寫作思維，進而寫出一篇篇具有真情實感的佳作。

【參考文獻】

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