馮倩蕓

對于小學(xué)階段的學(xué)生，如果教者能夠充分發(fā)揮課堂教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)，從適合學(xué)生認知和性格特點的教法出發(fā)，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其無論在綜合能力方面還是在語文素養(yǎng)方面，都有一個大幅度提升。那么，該怎樣恰如其分地調(diào)控閱讀課堂的教學(xué)節(jié)奏呢？

一、運用對比，凸顯矛盾

在閱讀課堂中，教師如果善用對比，聚焦文中對人物刻畫最貼切、環(huán)境描寫最細致、矛盾沖突最尖銳的部分進行分析，不僅會增強學(xué)生的共情能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也使得課堂張弛有度，節(jié)奏把控到位。

例如在部編版四年級下冊語文教材的《小英雄雨來》一文中，文章是這樣描寫被鬼子抓到后的雨來的：面對鬼子多次威逼利誘，雨來每次都回答他在屋里學(xué)習(xí)，并沒有看到是誰。在惹怒鬼子之后，雨來被拳打腳踢，“腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫，他兩眼直冒金花，鼻子流著血……鬼子打得累了，雨來還是咬著牙說：‘沒看見！”

雨來不過是個稚氣未脫的小孩子，在面對鬼子的糖果誘惑和溫聲細語的誘騙時卻沒有動搖，甚至在面對鬼子的暴力拳腳時，也沒有松口。軍官的兇惡和雨來的頑強形成了鮮明的對比，同時也點明了文章的主題——雨來是個小英雄。此時教師應(yīng)該讓學(xué)生把重點放在對鬼子和雨來兩者的動作描寫上。軍官“弓”著身子，“扭”著雨來的耳朵，“打”了他兩巴掌，把肉“揪”起來“擰”，面對這樣的暴力打擊，雨來半天才“喘”過氣，腦袋“嗡嗡”叫，直到眼冒金花鼻子流血，雨來還是“咬咬牙”說沒看見。讓學(xué)生在這兩組動作描寫的反復(fù)研讀中，感受到鬼子的兇殘和雨來的堅強，然后再結(jié)合上下文的語境，在分析比較中提出這樣的問題：“既然鬼子這樣兇險狡詐，為什么雨來還能夠一直堅持自己原來的說法，不暴露出李大叔呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生便能更深層次地了解雨來這個人的性格特點——勇敢、堅強、愛國以及靈活敏捷，明白只有通過這樣正邪雙方的細節(jié)描寫和力量對比，才能升華文章主旨，對這些動詞賦予深刻的內(nèi)涵。

二、層層遞進，反復(fù)揣摩

語文閱讀課堂的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有起有伏，使得課堂節(jié)奏顯得富有層次，錯落有致。而層遞的運用則能凝聚課堂焦點，使學(xué)生在反復(fù)揣摩中體會作者的描寫意圖。

應(yīng)用到閱讀課堂的講解時，教師往往將層遞與“一詠三嘆”相結(jié)合，兩者相輔相成，使得文章對于小學(xué)生來說通俗易懂，便于記誦，感染性強。

例如部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元的《慈母情深》一文中，為了描寫母親的勞苦與工廠勞動環(huán)境的惡劣，有這樣一段描述：

母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

由于缺乏代入感和共情能力，學(xué)生往往不能體會其中深意?！傲⒖獭币辉~在短短數(shù)句中反復(fù)出現(xiàn)是否多余呢？可以把這四句話換成一句簡潔明了的描述嗎？在教師的提問以及富有感情的引讀下，學(xué)生仿佛看見了一幀幀鏡頭迅速切換的畫面，炎炎夏日，七八十個女工和燈泡擠在一起，悶熱、壓抑，“我”的母親不舍得耽擱一刻，立馬回到工作中，彎曲著背俯在縫紉機上，繼續(xù)她的忙碌。

就這樣，通過教師聲情并茂的朗讀，學(xué)生的反復(fù)吟誦，母親的疲憊與“我”的不懂事形成了鮮明的對比。母親如此辛苦賺來的生活費，“我”怎么忍心向母親開口拿錢買書呢？強烈的抒情方式讓學(xué)生深刻體會到了母親對“我”、對這個家的辛苦付出，同時旁邊女工的語言描寫也襯托了“慈母情深”，母親的形象在寥寥數(shù)語中變得更加豐滿。

三、感官互通，節(jié)奏和合

語文課堂中，如果教師具有一定的藝術(shù)通感，能夠幫助學(xué)生感覺交融，不僅能夠使文章中描寫的環(huán)境或者人物的特征更加豐滿，也可以使課堂節(jié)奏和合，情感共生。

在六年級上冊語文教材的《橋》一文中，悲壯的情緒貫穿文章始終，無論是文章開頭對于山洪暴發(fā)時村民慌不擇路的描寫，還是劇情發(fā)展到高潮時，老支書從人群中拉出那位年輕人，抑或是文章結(jié)尾意想不到的轉(zhuǎn)折，無不透露著悲傷的氛圍。文章開始就奠定了哀傷的基調(diào)，那么是如何在一步一步的描寫中將這種情緒“爆發(fā)”的呢？為了讓學(xué)生充分地體會到一點，從字里行間的環(huán)境描寫和劇情描寫中貼切地感受到老支書和年輕人兩者形象的特點，必須運用通感的方式，使學(xué)生將眼睛所看到的和心中所感受的相聯(lián)系。

此時教師發(fā)問：故事的結(jié)尾本來可以匯成一段，為什么要將其分為五個小段落呢？

學(xué)生：相較于長段的描寫，五個獨立的小段落在視覺上更有沖擊力，顯得孤零零的，也能夠調(diào)整文章的節(jié)奏，在短而急促的描寫中將文章的悲壯情緒推到高潮。

教師：那么看到這五個段落你能夠?qū)⒛愕囊曈X感受和心理感受相聯(lián)系起來嗎？在文章的最后才揭曉老支書和年輕人之間的關(guān)系，這樣寫妙在何處呢？

學(xué)生：洪水退了，黨員父子以及這座拯救了數(shù)百村民的橋也一起消退了，村民都安然無恙，只有一位老婦女失去了老伴和兒子。初讀文章只覺得老漢正義凜然，直到看到老漢揪出的那位年輕人是他的兒子，我更覺得老漢無私無畏，一心為民。

此時借助多媒體播放這樣的畫面：村民通過這座橋去了安全的地方，洪水消退，老支書被淹沒，年輕人也消失了，畫面上除了那些逃出村莊的村民們，再無其他。就這樣，從文章的結(jié)尾處出發(fā)對文章進行整體的回顧，在教師的提示下，學(xué)生感受到老支書和他兒子英勇無畏、敢于獻身的美好品質(zhì)。

總之，節(jié)奏作為語文課堂的靈魂所在，極具藝術(shù)性，除了要考慮到教法與課文的契合，更要結(jié)合小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知特點進行綜合評定，靈活處理。