■文/李鵬龍

近些年來，由于負面情緒而造成無法挽回后果的事件頻頻發(fā)生，因此情緒管理再次引發(fā)了人們的關(guān)注。良好的情緒對幼兒的發(fā)展有積極的作用，而激烈的情緒不僅無法促進幼兒的正常成長與發(fā)展，甚至負面的情緒更會限制幼兒的社交、溝通等能力的發(fā)展。幼兒在3歲以后，會陸續(xù)產(chǎn)生同情、尊重、愛等二十多種情緒，同時出現(xiàn)道德感、理智感等高級情感，發(fā)展呈現(xiàn)社會化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化的一般趨勢。那么我們該如何培養(yǎng)與引導(dǎo)幼兒正確管理自己的情緒呢？

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）指出：創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。教師在日常活動中要采取一些積極措施，主動引導(dǎo)幼兒的情緒發(fā)展，才能更好地促進幼兒的發(fā)展。

和幼兒做朋友

在喜歡的老師組織的活動中，幼兒的思維會更加活躍，因此活動產(chǎn)生的效果也會更好。愉快的情緒可以促進幼兒更快、更深入地投入到游戲當中，更好地提升自己的能力；而過于激烈的情緒就會影響到幼兒游戲的效果，如極度興奮與消極情緒都是幼兒成長發(fā)展的攔路虎。

幼兒離開家進入幼兒園以后最依賴的就是班級教師，所以教師要在一日生活中扮演好自己的角色，讓幼兒相信教師，愿意與教師交流。在一日生活中教師要避免成人般的教育方式，而是和幼兒做朋友，嘗試以幼兒視角與其交流，理解幼兒的行為。教師要真正走入幼兒心里，才能讓幼兒在產(chǎn)生不良情緒的情況下愿意與教師交流、溝通，愿意向教師傾訴心中的想法。

合理引導(dǎo)

之一·及時發(fā)現(xiàn)

在進行區(qū)域活動，特別是幼兒自主活動時，教師要隨時巡查，幼兒負面情緒的爆發(fā)往往會是一個緩慢的過程，這就要求教師要了解每一位幼兒，在發(fā)現(xiàn)幼兒有反常情緒的趨勢時，能夠及時了解其產(chǎn)生的原因。教師要關(guān)注到每一個幼兒，在發(fā)現(xiàn)幼兒之間有可能產(chǎn)生矛盾時，就要重點關(guān)注，并選取合適的機會進行介入，通過合理的引導(dǎo)，讓幼兒調(diào)整自己的情緒。

幼兒由于自身發(fā)展的限制，情緒的表現(xiàn)往往會很直接，比如大笑、拍手、歡呼、流淚、低頭沉默等，教師要了解幼兒各種常見的情緒表達方式，在幼兒出現(xiàn)情緒問題時和幼兒及時溝通，了解幼兒的問題與困惑并幫助幼兒找到有效的解決措施。

之二·轉(zhuǎn)移注意力

幼兒的情緒很容易受到外界事物的影響，多變且不穩(wěn)定，自我控制力差。當幼兒之間產(chǎn)生矛盾，或者因為其他事情產(chǎn)生負面情緒時，教師就可以通過言語引導(dǎo)、活動引導(dǎo)等方式轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，使幼兒的情緒得以平緩。

比如幼兒在入園時會因為和家長分離而大哭大鬧，這個時候教師利用一些玩具以及好玩的游戲等就可以使幼兒忘記分離，并與其他小朋友一起投入到游戲當中使情緒得以改善。樂樂今天入園以后就開始哭，教師就拿了一個杯子說：“這里這么多淚水，正好我們?nèi)彼?，快來接住吧。”樂樂聽完就忍不住笑了，然后拿著杯子去玩了?/p>

之三·冷處理

有些幼兒在產(chǎn)生激烈情緒之后，教師的介入不僅不能緩和情緒，反而還會加重情緒的激烈程度，這種情況下教師切忌強硬要求幼兒“不許哭”，而可以采用冷處理、暫時置之不理的方式，讓幼兒適當冷靜之后，再進行交流。但在冷處理的過程中，教師要注意時間的把控，不能長時間忽視幼兒而導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生其他負面情緒。

涵涵在游戲時突然大鬧了起來，躺在地上不起來，老師過去勸說，他卻鬧得更加厲害了。于是老師就坐在一邊看著，也不說話，涵涵就偷偷地看向老師，每當發(fā)現(xiàn)老師看向自己時就大喊大叫，發(fā)現(xiàn)老師不看自己時就安靜了。過了一會，涵涵大概是鬧累了，老師就接了一杯水拿過去遞給涵涵，他看了看，猶豫了一下，接過水喝了下去，之后也就不再鬧了。

之四·合理宣泄

有些幼兒在生氣的時候會亂摔東西或者出現(xiàn)推搡其他幼兒等行為，這正是幼兒不懂得怎樣正確表達自己的情緒所致。《指南》中提到：允許幼兒表達自己的情緒，并給予適當?shù)囊龑?dǎo)。在幼兒產(chǎn)生不良情緒時，教師可根據(jù)實際情況，積極引導(dǎo)，讓幼兒通過一些合適的方式來進行宣泄，比如男孩子可以采用推、打、跑、跳等方式，而女孩子可以采用閱讀、娃娃家等游戲，讓幼兒在游戲中有效宣泄自己的不良情緒。

外部輔助

之一·環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。優(yōu)美的環(huán)境能使人產(chǎn)生愉快的心情，而心情愉快的時候，更容易產(chǎn)生利他行為，以及更多友好的舉動。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒打造一個使他們感到安全、溫暖、自由，能讓他們主動、積極探索與創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境。

讓幼兒處于一個積極的環(huán)境當中，可以減少幼兒不良情緒的產(chǎn)生。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上我們首先要做到安全、舒適等特點；其次應(yīng)該布置得寬敞明亮，體現(xiàn)出立體化和動態(tài)化，符合幼兒的發(fā)展特點；最后內(nèi)容要隨教學(xué)、季節(jié)特點的變化而變化。利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)幼兒在日常活動中產(chǎn)生積極情緒，促進幼兒更好發(fā)展。

之二·榜樣作用

老師、家長和周圍的小伙伴的情緒都會對幼兒的情緒產(chǎn)生影響，所以老師和家長在幼兒面前時要有意識地調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，對幼兒形成積極的榜樣作用。

在進入幼兒園之前，父母是幼兒接觸最多的人，所以幼兒往往會模仿父母處理情緒的方式，形成特定的情緒反應(yīng)模式。有學(xué)者將父母對幼兒消極情緒的回應(yīng)分為兩種：接受的、支持的回應(yīng)和懲罰式的嚴厲的回應(yīng)。父母對幼兒的回應(yīng)是兒童對幼兒情感社會性發(fā)展間接或直接的教育，對幼兒的社會能力、情感能力的發(fā)展有著非常重要的作用。

當進入幼兒園之后，教師對幼兒情緒的回應(yīng)將會在很大程度上影響幼兒的情緒管理。教師在回應(yīng)幼兒時要采取積極平和的態(tài)度，讓幼兒感受教師的關(guān)心與愛護，盡量不要采用恐嚇、懲罰等控制性的引導(dǎo)方式。

幼兒之間的影響也不可忽視。每年新生入園時，有的幼兒因為從來沒有離開過父母會大哭大鬧，而有的幼兒對幼兒園則是一種好奇的狀態(tài)，但這個時候只要有一個幼兒哭起來，其他幼兒很快也會哭成一團。所以在這個過程中，教師可以將狀態(tài)好的幼兒分離出來，對其他幼兒產(chǎn)生榜樣作用。

情緒的管理是一個重要的話題，如何引導(dǎo)幼兒更好管理自己的情緒對于幼兒的發(fā)展具有重要的意義，我們要利用多種有效措施，讓幼兒在積極的情緒中更好、更快地發(fā)展。