王媛竹 耿明月

摘 要：責任擔當素養(yǎng)是德育在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的體現(xiàn)，是學生自主性與社會性的統(tǒng)一，具有知識、技能與態(tài)度相結合的特點。學校將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)化整為零，落實到單個素養(yǎng)上，形成以家庭教育為基礎、學校教育為中心、社會教育為檢驗的培養(yǎng)途徑，有助于學生理解道德知識，內(nèi)化責任與擔當內(nèi)涵，并最大效率地轉化為實踐。

關鍵詞：學生發(fā)展核心素養(yǎng);責任擔當;家庭教育;社會教育;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0020-02

十八大以來，黨中央、國務院多次提出將立德樹人作為教育的根本任務。在此背景下，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組提出了引導21世紀人才培養(yǎng)的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)。而責任擔當是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)之一，是德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才的內(nèi)在要求。本文主要對成才視野下學生責任擔當素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探討。

一、基于核心素養(yǎng)的責任擔當理解

對責任擔當素養(yǎng)的理解是制訂培養(yǎng)具有責任擔當素養(yǎng)的中國學生計劃的前提。責任擔當主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式，具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。由此可見，責任擔當是核心素養(yǎng)中德育的表現(xiàn)，即培養(yǎng)全面發(fā)展的人的道德體現(xiàn)。因此，學校在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，除了要充分理解責任擔當內(nèi)涵，還要抓住以下核心。

1.人的教育

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為根本出發(fā)點和最終歸宿，首先必須承認和確立人作為獨立生命個體的存在性，即人的主體性。馬克思和恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中指出：“人的全面發(fā)展是共產(chǎn)主義者的理想目標和共產(chǎn)主義社會的基本原則?！睆恼軐W思想來看，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，體現(xiàn)了人在教育中的位置，符合注重人的存在的教育哲學。由此，基于社會與個人要求，我國教育需要培養(yǎng)勇于擔當社會主義建設責任的有志人才，即責任擔當素養(yǎng)是學生成為全面發(fā)展的人的前提。

2.責任擔當是人的自主性與社會性的統(tǒng)一

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中提出：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和?！睂χ黧w自我的責任擔當是在主體意識下形成對自身行為的責任意識和在自身行為基礎上產(chǎn)生影響的擔當能力。即作為學生個體的存在要對自己的學習、行為、語言等承擔責任，發(fā)掘自身的潛力。作為社會存在的一部分，學生個體則要以廣闊的心態(tài)看待自己，明白“天生我材必有用”，樹立偉大志向，積極投入社會實踐，促進社會發(fā)展。由此可見，責任擔當素養(yǎng)的培養(yǎng)需要人的自主性與社會性的統(tǒng)一。

3.責任擔當素養(yǎng)是知識、技能與態(tài)度的組合

素養(yǎng)是行為能力，是具有行為指向或實踐導向的，是知識、技能、態(tài)度的統(tǒng)整與融合。因此，學生責任擔當素養(yǎng)必須落實到道德實踐活動上，體現(xiàn)為履行道德行為的能力，表現(xiàn)為學生自身、社會、國家、國際等方面承擔責任的能力。

二、 基于學生發(fā)展的責任擔當培養(yǎng)

教育學的研究對象是教育現(xiàn)象與教育問題，即要回答培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問題，它的邏輯結構是“目的——手段”結構。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)回答了在中國國情下教育需要培養(yǎng)什么樣的人的問題，是“目的”的體現(xiàn)。在此基礎上，筆者試探索回答怎樣培養(yǎng)具有上述素養(yǎng)的人，完善“手段”部分。

1.以德育為指導的責任擔當素養(yǎng)的培養(yǎng)

責任擔當素養(yǎng)作為德育在學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的明確體現(xiàn)，它的培養(yǎng)必然包含德育的精髓。德育要解決的主要矛盾是求善、知善、行善，回答人應怎樣生活才有意義的問題。這表明德育培養(yǎng)的是學生的人生觀與價值觀，并以此為基礎形成正確的世界觀。因此，責任擔當素養(yǎng)的培養(yǎng)應在提升學生認識責任的基礎上，培養(yǎng)學生的道德行為，追求人類的合理存在，從而形成自己的人生意義與人生理想，成為責任擔當?shù)闹黧w。

德育具有育德功能與社會功能。德育的育德功能是培養(yǎng)學生對他人、他物、他事的態(tài)度，德育的社會功能是通過培養(yǎng)學生積極參與日?；顒印⑷穗H交往和社會實踐對社會發(fā)展與改革發(fā)揮出巨大作用。因此，筆者認為培養(yǎng)責任擔當素養(yǎng)要綜合考慮育德功能與社會功能，培養(yǎng)學生的責任意識，并引導學生在積極參與日?；顒印⑷穗H交往和社會實踐中，主動承擔責任，努力對社會發(fā)展與改革發(fā)揮作用。

2.以學校教育為中心的責任擔當素養(yǎng)具體培養(yǎng)途徑的探索

教育的功能是培養(yǎng)人，促進人的發(fā)展?，F(xiàn)代初等教育以家庭教育為基礎，學校教育為中心，社會教育為檢驗。如何抓住學校、家庭、社會形成三維教育體系，是責任擔當教育的重點。

人的發(fā)展是一個生活與生長并進、實踐與認知相互促進的過程。在中國教育大背景下，學校教育能夠教給學生責任擔當?shù)闹R，卻缺少學生進行道德實踐的空間。因此，家庭教育要配合學校教育，將生活營造為道德實踐地，促進學生在日常生活中踐行，提高責任擔當?shù)哪芰ΑW生在身邊人的言傳身教下，在生活實踐中逐漸提升處理問題的能力，逐漸承擔責任，能形成特定的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。

人的發(fā)展是各種內(nèi)外因素以及活動方式相互制衡、相互協(xié)調(diào)的過程。學生責任擔當素養(yǎng)發(fā)展是自我建構內(nèi)部活動與家庭、學校、社會等外部因素相互制衡、相互協(xié)調(diào)的過程。因此，責任擔當?shù)呐囵B(yǎng)途徑還應包含：充分營造良好外部環(huán)境，尊重學生自我意識，引導學生形成具有個性特點，符合時代要求的責任擔當情感態(tài)度、價值取向和行為方式。

核心素養(yǎng)要求以德育為前提，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，培養(yǎng)學生的責任擔當素養(yǎng)就需要在充分把握學生發(fā)展規(guī)律性基礎上，進行全方位的培養(yǎng)。

三、責任擔當素養(yǎng)的評價

在教師引導、學校教育與社會實踐結合多維系統(tǒng)培養(yǎng)模式下，如何評價核心素養(yǎng)的提升，直接反映了教育教學成果，也會長遠影響教育教學模式的發(fā)展。為此，筆者提出如下建議。

責任擔當素養(yǎng)評價目的需要轉變。在“應試教育”的背景下，德育評價的目的主要是“選拔道德知識掌握牢固的學生”。而責任擔當素養(yǎng)的提出直接反映了德育評價的目的迫切需要轉變，即“創(chuàng)造適合兒童道德成長的教育”。學生具備責任擔當素養(yǎng)即要求學生具有良好公民素養(yǎng)，能在責任擔當教育中學習道德知識，培養(yǎng)責任擔當實踐能力，逐漸成長為能夠承擔社會責任的21世紀合格公民。

責任擔當素養(yǎng)評價對象必須擴展。對于學生責任擔當素養(yǎng)評價的對象不應該局限在教學領域，并集中在學生德育成績的評定上，應該以此為基礎擴展到教學計劃、學生實踐等所有教育領域，宏觀和微觀都要進行評價。

責任擔當素養(yǎng)評價結果形式應該革新。責任擔當素養(yǎng)評價應重視以數(shù)量和描述相結合的形式表現(xiàn)評價結果。這樣的多種評價結果形式，能反映不同學習場合下學生的學習實踐成果。

四、結語

總之，德育是教學的重要內(nèi)容，教師在以學生為主體的教學中起主導作用，其能否在教學中傳遞道德價值，讓學生以充滿活力的方式樹立教育觀念，是體現(xiàn)教育活動成功與否的標志。責任擔當是立德樹人在核心素養(yǎng)中的體現(xiàn)，教師只有在教學中向學生滲透責任擔當素養(yǎng)，才能培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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