王景智

摘 要：隨著我國(guó)各個(gè)地區(qū)都在大力倡導(dǎo)教育的改革，對(duì)其教育理念和教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變也帶來(lái)了巨大的影響，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，離不開(kāi)家長(zhǎng)與教師的督促和教導(dǎo)，因此針對(duì)小學(xué)低年級(jí)所開(kāi)展的班級(jí)管理工作對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。那么下文主要對(duì)小學(xué)低年級(jí)班主任在班級(jí)管理工作當(dāng)中存在的問(wèn)題以及解決的相關(guān)對(duì)策展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);教學(xué)活動(dòng);班主任管理;有效結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）23-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.084

俗話說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，制度體系的建立有助于我們國(guó)家、社會(huì)秩序的穩(wěn)定，因此在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)工作中同樣離不開(kāi)制度嚴(yán)明的班主任管理工作，對(duì)于維持班級(jí)秩序，管理班級(jí)紀(jì)律，樹(shù)立良好的班級(jí)形象，建造良好的班級(jí)風(fēng)氣等都有十分重要的作用。但是小學(xué)階段的學(xué)生思想、心理各個(gè)方面還不夠成熟，不能給予班主任的日常管理工作充分的配合，因此在當(dāng)前班主任管理工作當(dāng)中還是存在許多問(wèn)題需要采取有效的對(duì)策進(jìn)行解決。

一、小學(xué)低年級(jí)班主任管理工作當(dāng)中存在的問(wèn)題分析

1.班主任缺乏對(duì)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)的了解，采取單一的管理方式。小學(xué)階段的學(xué)生身體、思想以及心理各個(gè)方面都還不夠成熟，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛邁入學(xué)習(xí)知識(shí)的校園，與之前幼兒階段的校園生活截然不同，因此還存在玩心較大的情況，不能很好地投入小學(xué)課堂，也不能很好地配合班主任的管理工作。部分班主任由于缺乏對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)的了解，采用傳統(tǒng)的管理方式，不僅不能提高學(xué)生的積極性，這種單調(diào)、枯燥的管理方式還不利于加強(qiáng)班主任和學(xué)生之間的聯(lián)系。因此需要班主任能夠深入了解班級(jí)內(nèi)部每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求和性格特點(diǎn)，采取生動(dòng)、和諧、趣味的管理方式。

2.班主任管理風(fēng)格形成兩個(gè)極端，不利于班級(jí)秩序的維持。教育部關(guān)心小學(xué)階段的教學(xué)，因此聘用了大量的年輕富有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)起班級(jí)管理的工作，但是部分班主任的管理風(fēng)格已經(jīng)逐漸形成兩個(gè)極端，一個(gè)是過(guò)于嚴(yán)格，對(duì)待小學(xué)生采用雷厲風(fēng)行的管理態(tài)度，一個(gè)是或許仁慈，對(duì)待小學(xué)生采用包容忍耐的管理態(tài)度。但是這兩種管理風(fēng)格都是不利于小學(xué)階段的學(xué)生健康成長(zhǎng)的，過(guò)于嚴(yán)厲的班主任可能在言辭、行動(dòng)上邊存在一定打擊性，不利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)造成一定的影響。而過(guò)于仁慈的班主任，對(duì)于小學(xué)生出現(xiàn)的違反班級(jí)管理制度的行為采取一味包容的態(tài)度，可能會(huì)不利于學(xué)生建立正確的是非觀，不利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展。

二、良好班主任管理工作對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的意義分析

1.有利于小學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的塑造。小學(xué)階段的學(xué)生思想、身體各個(gè)方面還不夠成熟，需要教師與家長(zhǎng)的共同努力來(lái)幫助小學(xué)學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀，塑造堅(jiān)毅、良好的優(yōu)秀品質(zhì)，因此，不僅是家庭，學(xué)校同樣是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所之一。而班主任在小學(xué)階段樹(shù)立的威信直接決定了班級(jí)學(xué)生聽(tīng)從教師的程度，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)的同時(shí)，所采用的語(yǔ)文教材內(nèi)容都是根據(jù)這個(gè)階段的學(xué)生的接受能力所制定的，因此班主任應(yīng)當(dāng)與任課教師兩種角色之間形成良好的配合，共同來(lái)發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的積極影響。小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中許多感人的歷史小故事，以及許多文章內(nèi)容都在宣揚(yáng)積極的人文主義思想，鼓勵(lì)小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從自身一點(diǎn)一滴做起，塑造自身內(nèi)在的良好品質(zhì)，因此這與班主任的管理工作是相互契合的，班主任的管理目標(biāo)不僅是維持班級(jí)秩序的有條不紊，還有對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的糾正和管理等，因此將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作之間進(jìn)行有效的結(jié)合有助于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生管理的工作效率，還能夠共同塑造學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。

2.有利于營(yíng)造良好的師生關(guān)系。班主任在對(duì)班級(jí)秩序進(jìn)行管理的同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間積極開(kāi)展內(nèi)部討論等小活動(dòng)，這樣可以增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，有助于推進(jìn)班級(jí)氣氛得到升溫。影響小學(xué)階段學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要角色之一就是班主任，因此班主任應(yīng)該注重平時(shí)與學(xué)生之間的交流，努力采取有效的對(duì)策來(lái)營(yíng)造良好的師生關(guān)系，那么班主任就不能忽略學(xué)生的自尊心，需要將學(xué)生的心情和所面臨的問(wèn)題都給予充足的了解，并想辦法幫助學(xué)生尋找有效的解決對(duì)策。除此之外，班主任還應(yīng)該與學(xué)生之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)與交流，可以針對(duì)班級(jí)各個(gè)方面的表現(xiàn)情況適當(dāng)開(kāi)展班會(huì)等總結(jié)性活動(dòng)，這樣來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)言，針對(duì)當(dāng)前的班級(jí)管理和語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀提出自己的意見(jiàn)和建議，這樣不僅有助于學(xué)生能夠與教師之間產(chǎn)生豐富的交流，推動(dòng)班級(jí)工作順利得到開(kāi)展，還能夠形成良好的班級(jí)氣氛，有助于營(yíng)造良好的師生關(guān)系，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，學(xué)生的心理能夠得到放松，有助于提高對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣和專(zhuān)注力。

3.有利于豐富學(xué)生的情感世界。小學(xué)生正處于各個(gè)方面的成長(zhǎng)和發(fā)育的重要階段，因此班主任的引導(dǎo)和教育對(duì)學(xué)生的積極影響是很突出的，因此班主任應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生、對(duì)班級(jí)的管理工作，不僅需要嚴(yán)格制定班級(jí)內(nèi)部的管理章程，嚴(yán)格要求自己和學(xué)生，還可以適當(dāng)創(chuàng)造一些情感有關(guān)的趣味小活動(dòng)，來(lái)豐富學(xué)生的校園生活，填補(bǔ)學(xué)生的情感缺口。比如：班主任可以借助教材的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)一些“感恩”等情感的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)向自己的長(zhǎng)輩進(jìn)行感恩，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)感恩的理解，還可以豐富學(xué)生的情感世界。除此之外，班主任需要對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的人際交往情況做到充分的了解，對(duì)于同學(xué)之間出現(xiàn)的矛盾需要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠建立正確的是非觀，自覺(jué)服從班級(jí)管理工作，自覺(jué)遵守班級(jí)管理的相關(guān)制度，共同營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境。

三、小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與班主任管理工作有效結(jié)合的策略分析

上文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理之間的有效結(jié)合的重要性進(jìn)行了分析，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義是十分顯著的，因此應(yīng)當(dāng)引起班主任的高度重視，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)提出教師構(gòu)建的有效建議，合理制定和規(guī)劃學(xué)生管理工作的內(nèi)容，來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)的興趣，并得到綜合素質(zhì)的提高，因此下文將主要針對(duì)此進(jìn)行相關(guān)有效策略的探討。

1.在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的內(nèi)容不是憑空而定的，都是根據(jù)這個(gè)階段的學(xué)生的接受能力和道德品質(zhì)方面的需求來(lái)制定和規(guī)劃的，因此所包含的內(nèi)容不僅僅是優(yōu)美詞句等文化知識(shí)，更深層次的是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的啟迪，語(yǔ)文教材內(nèi)容對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)是很有幫助的，為此小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容往往都是出于健康、積極的人生觀，那么語(yǔ)文教材的內(nèi)涵不應(yīng)該受到教師的忽視。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作的時(shí)候，就可以借助語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材內(nèi)容，感知其中想要宣揚(yáng)的精神文化，從而得到情感的豐富。那么班主任就可以借此來(lái)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、思想品質(zhì)提出一定的要求，引導(dǎo)其對(duì)人生觀、價(jià)值觀做一個(gè)基本的了解，并且可以來(lái)拿課文中主人公的優(yōu)良品質(zhì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.鼓勵(lì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生參與班級(jí)管理制度的建立。班主任應(yīng)當(dāng)明確班級(jí)構(gòu)建不僅僅是班主任需要承擔(dān)的責(zé)任，更重要的是需要學(xué)生的積極參與，與班主任之間形成積極的配合與交流，才能夠共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，用心構(gòu)建班主任與學(xué)生的教室能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還有助于提高教師的工作質(zhì)量和工作效率，在一定程度上推動(dòng)班級(jí)整體風(fēng)貌得到提升。因此班主任在進(jìn)行思想教育、班級(jí)構(gòu)建的工作時(shí)，需要采取有效的策略鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并投入其中，比如：班級(jí)管理制度的建立，一個(gè)擁有良好班級(jí)秩序的班集體離不開(kāi)學(xué)生的配合和遵守，但是部分班主任為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，往往會(huì)按照自己的觀點(diǎn)來(lái)制訂一系列嚴(yán)格的班級(jí)制度，從班級(jí)紀(jì)律到作業(yè)完成情況的管理等，可能出現(xiàn)增添學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況，因此班主任應(yīng)該深入了解學(xué)生的實(shí)際需求，鼓勵(lì)學(xué)生共同制定班級(jí)獎(jiǎng)懲制度的建立，獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)可以按照收集到的建議來(lái)統(tǒng)一規(guī)定，這樣的方式有助于增強(qiáng)學(xué)生配合班級(jí)管理工作的積極性。

3.豐富管理風(fēng)格，做到嚴(yán)中有慈。單一的管理方式不利于激起學(xué)生的積極性，而過(guò)于極端的管理風(fēng)格可能會(huì)造成小學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，不利于班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展，因此班主任應(yīng)該針對(duì)所在班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，制訂科學(xué)、有效的管理對(duì)策。嚴(yán)厲的管理風(fēng)格有助于督促小學(xué)階段的學(xué)生反省存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的行為舉止有很好的規(guī)范作用，同時(shí)結(jié)合班主任的督促和教導(dǎo)有助于班級(jí)制度的良好運(yùn)行，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)是十分有幫助的，但是同時(shí)，班主任在運(yùn)用這種管理風(fēng)格的同時(shí)需要注重力度的控制，避免對(duì)學(xué)生出現(xiàn)過(guò)分言語(yǔ)或者行為上邊的指責(zé)，避免對(duì)學(xué)生出現(xiàn)人身攻擊的情況。造成學(xué)生自尊心受到打擊。因此班主任應(yīng)該尊重小學(xué)階段的學(xué)生，在進(jìn)行班主任管理工作的同時(shí)也需要注重關(guān)懷學(xué)生的心情，合理把控嚴(yán)格的力度，做到嚴(yán)中有慈，切身考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)。

4.對(duì)每個(gè)階段的班級(jí)管理工作及時(shí)做好總結(jié)。管理工作不是一蹴而就的，是需要長(zhǎng)期的監(jiān)管，對(duì)每個(gè)階段的班級(jí)管理工作情況及時(shí)做好總結(jié)，班主任可以組織每個(gè)學(xué)生在紙條上寫(xiě)出對(duì)班級(jí)管理工作提出的意見(jiàn)和建議，從而提出管理工作當(dāng)中存在的問(wèn)題和不足，由班主任一并收集起來(lái)，更好地全面了解班級(jí)管理工作的實(shí)際情況。除此之外，班主任應(yīng)該定期開(kāi)展班會(huì)，根據(jù)不同的主題對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行一定的總結(jié)。同時(shí)需要按照班級(jí)已經(jīng)制定的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生及時(shí)給予一定的懲罰，對(duì)于每個(gè)階段表現(xiàn)好的學(xué)生可以及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而鼓勵(lì)學(xué)生建立自信，自愿服從班級(jí)管理相關(guān)制度。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，良好的班級(jí)氣氛對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生的健康成長(zhǎng)與綜合素質(zhì)的提高都是很有幫助的，因此班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的同時(shí)，不應(yīng)該忽略班級(jí)構(gòu)建的重要性，因此可以與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，借助語(yǔ)文教材的內(nèi)容和內(nèi)涵鼓勵(lì)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，塑造良好的道德品質(zhì)，自主接受思想道德教育，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是很有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

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