李婭

一、案例背景

重力勢(shì)能是機(jī)械能守恒定律的知識(shí)基礎(chǔ)，是本章的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，由于其涉及相對(duì)性和功能關(guān)系又是一個(gè)難點(diǎn)。新課標(biāo)教材從重力的功以及重力做功與重力勢(shì)能變化的關(guān)系引入重力勢(shì)能這一概念，一方面順承前節(jié)功的概念的應(yīng)用，另一方面促使功是能量轉(zhuǎn)化的量度這一思想的生成，順理成章，水到渠成。教材沒有直接給出“功是能量變化的量度”，而是在探究重力做功的過程中不斷的去滲透這一思想.從整體來講更注重知識(shí)的生成性而不是結(jié)論。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用先學(xué)后教，小組合作，學(xué)生實(shí)際操作、推理和互動(dòng)探究的方法，學(xué)生自己對(duì)計(jì)算結(jié)果分析，先思索，由結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后由教師層層點(diǎn)撥或提出問題，分析問題，逐步解決問題，使學(xué)生理解和掌握本節(jié)的知識(shí)。

二、案例主題

教師如何調(diào)整教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、傾聽者、促進(jìn)者？按照新課標(biāo)準(zhǔn)要求，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要注重以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力為目標(biāo)，提高學(xué)生分析研究問題、解決問題的能力。在本節(jié)教學(xué)中，通過學(xué)道的引導(dǎo)作用，先學(xué)后教，通過教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生注意到知識(shí)的生成性，并注重聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生感觸物理的魅力與價(jià)值。

三、案例描述

（一）重力做功

教師：（設(shè)計(jì)問題）如圖，讓學(xué)生思考、計(jì)算下列幾種情況下，質(zhì)量為m的物體從高度為h1的A點(diǎn)到高度為h2的B點(diǎn)，重力做的功：

學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立思考設(shè)計(jì)物理過程，小組討論交流、并發(fā)表呈現(xiàn)小組的設(shè)想。

教師觀察學(xué)生的結(jié)果，傾聽學(xué)生分析。

所有小組：如圖7.4—1，小球的質(zhì)量為m，從距地面為h1的A位置，沿豎直方向下降到距地面為h2的B位置，重力做的功

所有小組：如圖7.4—2，小球的質(zhì)量為m，從距地面為h1的A位置，沿斜線方向下降到距地面為h2的B位置，重力做的功 （困惑學(xué)生，小組內(nèi)互幫解決了困惑）

部分小組：如圖7.4—2，小球的質(zhì)量為m，從距地面為h1的A位置，沿任意曲線下降到距地面為h2的B位置，重力做的功

小組質(zhì)疑：圖7.4—2，小球是沿曲線運(yùn)動(dòng)的，為什么可以用功的計(jì)算式直接求解？

……

學(xué)生：從B到C不做功，從B到A做功為-mgh

進(jìn)一步深化重力做功與路徑無關(guān)的特點(diǎn)。（效果不錯(cuò)?。?/p>

（二）重力勢(shì)能的相對(duì)性

學(xué)生明白選擇不同的參考系物體的重力勢(shì)能不同，在解決相關(guān)問題時(shí)涉及到重力勢(shì)能就應(yīng)該在解題前設(shè)一個(gè)零勢(shì)能面，設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

教師歌唱（調(diào)動(dòng)課堂氛圍）：山上有棵小樹，山下有棵大樹，我不知道，不知道那棵更高？

問題設(shè)計(jì)：1.重力勢(shì)能的相對(duì)性：質(zhì)量0.5kg的小球，從桌面以上H=1.2m的A點(diǎn)落到地面的B點(diǎn)，桌面高h(yuǎn)=0.8m.請(qǐng)按要求填寫下表。（g=10m/s2）

學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立思考設(shè)計(jì)物理過程，小組討論交流、并發(fā)表小組的成果和疑問。

教師活動(dòng)：觀察學(xué)生的結(jié)果，傾聽學(xué)生分析。

學(xué)生集體合作展示（生1展示小球在A點(diǎn)重力勢(shì)能，生2展示小球在B點(diǎn)重力勢(shì)能，生3展示下落過程小球重力做功，生4展示下落過程小球重力勢(shì)能變化）

四、案例分析

以前的教學(xué)案例采取的大多是教師講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，大多數(shù)學(xué)生沒有參與到教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)效果不是很理想，甚至部分學(xué)生打瞌睡。由于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的奴隸自然學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，也是由于學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，基本上課下不去了解課本內(nèi)容，不利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自學(xué)，完全依靠老師去教，機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)效率低下。

鑒于發(fā)現(xiàn)的問題，借助我校的課改春風(fēng)，我與我的同事積極改變策略，轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)習(xí)參與者、合作者;變教材為學(xué)材，把課本的直述，變?yōu)閱栴}情境，把課文涉及到的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)編制成詳細(xì)的學(xué)道，采取這種問題引領(lǐng)方式，讓學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間先獨(dú)立思考完成，然后再互相探討自己沒有把握的問題。等到上課的時(shí)候?qū)W生大多對(duì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容有所思考了解，甚至掌握了大多數(shù)知識(shí)。課堂上學(xué)生先簇內(nèi)展示，學(xué)簇內(nèi)學(xué)生分享成果，相互質(zhì)疑，相互解決問題，這樣可以把中等難度的問題解決，例如本節(jié)課圖7.4—2，小球的質(zhì)量為m，從距地面為h1的A位置，沿斜線方向下降到距地面為h2的B位置，重力做的功 （困惑學(xué)生，小組內(nèi)互幫解決了困惑）。15分鐘之后，難度較大的問題出現(xiàn)，這時(shí)教師組織室展，展示本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，以學(xué)簇為單位，學(xué)簇之間分享成果，相互質(zhì)疑，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣通過先學(xué)后導(dǎo)，既提高了學(xué)生的參與度，探求知識(shí)的欲望和分析問題解決問題的能力。最主要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，由被動(dòng)接受變成主動(dòng)掌握。

“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式的生命線是學(xué)道。本學(xué)道的編寫中有2個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一是有意多次使用同一個(gè)物理情景進(jìn)行不同的問題分析，這樣不僅減少物理情景的頻繁轉(zhuǎn)化帶來的學(xué)生思維渙散，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解;二是充分利用課本的物理情境和問題與練習(xí)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生利用課本資源。