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淺析推動校本教育科研的實踐路徑

2020-07-23 16:38王培芳
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

王培芳

摘要:中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),主要是指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展需要必備的品格和關(guān)鍵能力?;凇昂诵乃仞B(yǎng)”的理論指導(dǎo),學(xué)校因地制宜致力于“發(fā)展師生潛能 構(gòu)建高品質(zhì)學(xué)校的研究”的校本課題研究工作,重在挖掘教師、學(xué)生潛在的能力(技能),進(jìn)而使學(xué)生成為課題研究工作中的最大受益者;在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),在學(xué)校教師群體中有很多具有不同特長的教師。因此,通過進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等多種渠道提升教師自身的特長技能與專業(yè)素養(yǎng)后,再教授有相同興趣愛好的學(xué)生,在循序漸進(jìn)的研究實踐過程中達(dá)到師生共同成長的目的。為全面加強學(xué)生的核心素養(yǎng)教育,打造高素質(zhì)教師團(tuán)隊提供理論依托,從而在全面提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,構(gòu)建師生可共同發(fā)展的高品質(zhì)校園。

關(guān)鍵詞:校本科研;內(nèi)在潛能;核心素養(yǎng);品質(zhì)校園

doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.07.004

中圖分類號:G622.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:1671—1580(2020)07—0021—04

一、潛能教育校本科研內(nèi)涵界定

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》,提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”,繼而,于2016年,教育部公布了以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架。據(jù)此,一所求實創(chuàng)新的學(xué)校教育需致力于學(xué)生以及教師的潛能開發(fā)與培養(yǎng),在挖“潛能”培養(yǎng)的路途中助其特長專長化,從而為其適應(yīng)社會發(fā)展需要的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

基于個人而言,潛能開發(fā)是為更好適應(yīng)社會發(fā)展需要的技能發(fā)展的關(guān)鍵,故此,不論學(xué)校大小,皆應(yīng)秉承“大格局管理”的發(fā)展理念,因材施教,全面挖掘并發(fā)展學(xué)校師生的內(nèi)在潛能,從培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的優(yōu)秀品質(zhì)與關(guān)鍵能力出發(fā)。在師生攜手并進(jìn)的征途中,全面開展?jié)撃芙逃瑸閷W(xué)校打造成一所“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的品質(zhì)校園夯實根基。

二、課題研究背景及實踐思路

(一)課題研究背景

2017年3月,因?qū)W校處于城郊棚戶改造區(qū)內(nèi),在國家政策的具體實施及全面推動下,此地大部分居民已著力搬遷,移居他處。進(jìn)而造成學(xué)校生源極少,大多數(shù)孩子來自貧苦家庭且有多名孩子存在身體殘疾或智力缺陷。而學(xué)校教師群體除6名青年教師外,其余教師人均年齡逾50歲,老齡化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。針對學(xué)校現(xiàn)存的具體現(xiàn)狀與發(fā)展地區(qū)的巨大差異。保證學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要,促進(jìn)教師專業(yè)、技能發(fā)展等成為學(xué)校亟待解決的問題。通過學(xué)校教學(xué)實踐階段性的跟蹤與調(diào)查發(fā)現(xiàn):學(xué)校一名八歲兒童雖各學(xué)科成績皆不甚理想,卻可以根據(jù)教師的引導(dǎo)很好地運用“圓、尖、方、缺、線”五種剪紙技法的組合剪出栩栩如生的作品,足以見得該生具有很高的剪紙?zhí)熨x,而如果進(jìn)一步推動其該向技能的縱深發(fā)展,亦可成為其立足社會的專長所在。經(jīng)此,引發(fā)了學(xué)校對“全面發(fā)展師生潛能,從而構(gòu)建品質(zhì)校園”的思考。

(二)課題研究思路

1.成立課題研究小組

在課題研究初始階段,經(jīng)多種途徑的查詢整理,發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外的教育課題研究中,對于“發(fā)展師生潛能”的研究數(shù)據(jù)少之又少。即使有相關(guān)文章的論述,也僅局限于某一特定項目下對教育者或受教育者一種潛能的開發(fā),針對性較強,而參與者卻僅有被選擇的權(quán)利。這使得學(xué)校在課題研究之初便缺乏經(jīng)驗上的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。所以在初建課題研究小組之時,學(xué)校結(jié)合以往課題研究的經(jīng)驗,查閱各級各類的課題研究材料,學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識,在借鑒與總結(jié)的過程中,對校內(nèi)各部門的領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行問卷調(diào)查,找尋一批文化素養(yǎng)高同時具有個性技能發(fā)展?jié)撃艿慕處煶闪⒃擁椪n題研究小組并為保證其明確個人在課題研究中的參研任務(wù)進(jìn)行了具體的職責(zé)分工:

組長:統(tǒng)籌管理課題發(fā)展的總體進(jìn)度,為課題研究提供理論支撐,并能夠及時發(fā)現(xiàn)課題研究中出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)課題研究成員解決問題。

副組長:及時收集整理課題研究的過程性成果材料,協(xié)助組長做好課題研究管理工作的同時,對課題研究中的實時性任務(wù)做合理的分工調(diào)整。

組員:根據(jù)課題研究的需要,對課題的研究提供技術(shù)支撐的同時規(guī)劃管理本部門的課題研究工作,匯總課題研究的過程性材料。

參研教師:根據(jù)課題組的總體規(guī)劃,有效的開展教學(xué)中的課題研究工作,為課題研究提供系列性數(shù)據(jù)材料。

2.確定研究方法

文獻(xiàn)法:搜集查閱各種與其有關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)資料,依托相關(guān)理論,借鑒成功經(jīng)驗,為課題研究的順利開展提供有效的理論支撐和方法指導(dǎo)。

實驗法:學(xué)校全力創(chuàng)造條件,有力推進(jìn)課題研究。

案例法:把具有一定價值的“問題解決”示例編寫成案例,為進(jìn)一步的課題研究提供參考。

調(diào)查法:有計劃、有步驟的對實驗過程中出現(xiàn)的某些問題進(jìn)行了解,以最快的速度獲得第一手準(zhǔn)確的研究資料,在研究解決的過程中,推進(jìn)課題的深入開展。

3.確定研究內(nèi)容

(1)調(diào)查全體教師的興趣特長

調(diào)查教師的興趣愛好以及個性特長,加強對教師個性化特長技能的培訓(xùn),促進(jìn)教師個性化技能的發(fā)展;激發(fā)教師對“一己之能”發(fā)展提高的積極性及進(jìn)取心,創(chuàng)建特長、專業(yè)技能展示平臺,樹立教師自信心,提升教師個性化、專業(yè)化的技能素養(yǎng)。

(2)調(diào)查每個學(xué)生的興趣愛好

對學(xué)生進(jìn)行個案分析,因材施教,促使學(xué)生在樂知善學(xué)的基礎(chǔ)上形成新技能:找尋學(xué)生身上的閃光點,幫助學(xué)生以自身興趣所好為前提,確定自身的發(fā)展方向。對于學(xué)生具有個性化、有價值的發(fā)展需要,要極力創(chuàng)造條件滿足其需求。

(3)推動全體師生的個性化發(fā)展

教師要注重進(jìn)修,加強培訓(xùn),不斷提升個人技能,教學(xué)相長,促使學(xué)生技能的不斷發(fā)展,要完全尊重學(xué)生具有正確價值觀的個性發(fā)展要求。同時,學(xué)校要建立健全相應(yīng)的管理機(jī)制,完善對個性教學(xué)相應(yīng)的保障制度,在不沖擊文化課教學(xué)的基礎(chǔ)上,致力于形成與其相融合的教育體制。

4.確立研究目標(biāo)

為更好的推動課題研究工作的有效開展,在課題組成員有條不紊的研究工作中,注重教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的全面優(yōu)化管理,使學(xué)校的一切改革與發(fā)展都以服務(wù)于學(xué)生為根本目的。依據(jù)課題具體研究內(nèi)容與整體規(guī)劃愿景制定具有梯度性的研究目標(biāo):

(1)最大限度開發(fā)教師的內(nèi)在潛能,培塑極具個性化的師資團(tuán)隊。激發(fā)每位教師的工作激情,培塑風(fēng)格各異的特色教師,形成教師的特長發(fā)展觀,打造思想過硬、業(yè)務(wù)精湛、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的教師隊伍。

(2)因人而異開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,因材施教,全面提高學(xué)生的特長技能。培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、健康向上、富有個性、全面發(fā)展的學(xué)生群體。挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)個性鮮明的特長學(xué)生。

(3)師生文化素養(yǎng)、個性化特長(專業(yè))技能全面發(fā)展,優(yōu)化教育教學(xué)管理結(jié)構(gòu),創(chuàng)建內(nèi)外兼修、內(nèi)涵發(fā)展、務(wù)實高效、社會滿意的高品質(zhì)學(xué)校。

三、課題研究的具體實踐與路徑

在課題擬定的初始階段,學(xué)??蒲惺冶銓θ熒呐d趣愛好進(jìn)行了有效的問卷調(diào)查,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,學(xué)校教師特長主要體現(xiàn)在:書法、剪紙、足球、籃球、排球、手工制作、縫紉、電子琴以及演講等方面,而對于學(xué)生具有數(shù)據(jù)性(羅列教師興趣項目供學(xué)生參考,為確保學(xué)生的個性化興趣的開發(fā),在學(xué)生的調(diào)查項目中設(shè)有“其他”一項,供學(xué)生們自由填寫)參考的興趣調(diào)查中,其調(diào)查過程及最終數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)均表明學(xué)生對發(fā)展個人興趣特長有著迫切的需求。

而后,經(jīng)科研室與教導(dǎo)處的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)部署,基于對調(diào)查數(shù)據(jù)的參考:2017年4月中旬,學(xué)校先后成立了小墨軒社團(tuán)(書法),球類社團(tuán),剪繹社團(tuán)(剪紙),逸語社團(tuán)(詩詞文化積累及朗讀技能),琴藝社團(tuán)(電子琴)五大興趣班,切實為學(xué)生的個性化發(fā)展搭建平臺。試行三月有余,大部分學(xué)生因受到更多關(guān)注大大提高了參與各項活動的學(xué)習(xí)熱情;教師亦在興趣教學(xué)的進(jìn)程中,逐步使自身的特長向?qū)I(yè)技能領(lǐng)域發(fā)展。

但是,由于缺少系統(tǒng)的理論支撐,教師的個性化教學(xué)未能呈現(xiàn)出體制化,學(xué)生作品雖多但未能體現(xiàn)其梯度性。因此,學(xué)校課題組于2018年3月正式申報立項“發(fā)展師生潛能 構(gòu)建高品質(zhì)學(xué)校的研究”為學(xué)校獨立承擔(dān)的省級課題研究項目,并結(jié)合學(xué)校對未來3年工作的整體規(guī)劃,使其作為學(xué)校的“龍頭課題”帶動學(xué)校整體工作的全面發(fā)展。

(一)課題管理常規(guī)舉措

1.專注教師特長發(fā)展

推動教師特長的發(fā)展,是此項課題研究的核心要素,只有教師不斷成長進(jìn)步,才能更好的為學(xué)生的個性發(fā)展提供充足的“給養(yǎng)”。因此,在課題組全面的統(tǒng)籌部署下,自2017年以來,學(xué)校具有特長的教師皆堅定 “積以跬步方可行至千里”的求知意識,不斷參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場培訓(xùn)等活動,提升自身的特長技能,同時,通過建立教師成長檔案(記錄與教師特長發(fā)展相關(guān)的成長計劃,教學(xué)隨筆,論文,作品及總結(jié)等)的管理方式,使每一位教師的特長發(fā)展具體化,進(jìn)而通過完善學(xué)??己梭w制對教師特長技能提升所呈現(xiàn)的最終成果(案例分析、成果論文、優(yōu)秀作品等)進(jìn)行量化考核,以此來鼓勵教師們對個人特長技能(技能專長)的不斷鉆研與進(jìn)取。

2.成立社團(tuán)細(xì)化管理

為了使培養(yǎng)學(xué)生特長常規(guī)化、成果化。依據(jù)學(xué)校教學(xué)工作的總體部署,課題組特根據(jù)學(xué)生特長發(fā)展的需要組織社團(tuán)活動,并將此項活動納入學(xué)校常規(guī)課程之中(每星期四第七節(jié)課為社團(tuán)活動時間),并細(xì)化對社團(tuán)活動的管理策略。

(1)點點相連,擁抱幸福童年

例如:學(xué)校有11名孩子報名參加了足球社團(tuán),這些孩子的教練是科班出身的體育教師。在這樣一個社團(tuán)內(nèi),12人(包括教練),便是“點”的存在——這一層面的管理歸屬于課題研究的初始階段,在此期間課題研究工作的具體部署下,不斷激發(fā)師生的參與熱情,進(jìn)而挖掘師生的內(nèi)在潛能,促使每一個“點”把自己的興趣發(fā)展為自己的一技之長。循序漸進(jìn)中,“點”與“點”的競爭對比便會形成一條“呈上升趨勢的線”,在“競爭”與上升的過程中,學(xué)生們會形成奮進(jìn)意識,進(jìn)而有效保證師生在興趣發(fā)展過程中的積極性與進(jìn)取心。

(2)線線同行,繪出成長之路

目前學(xué)校有五大社團(tuán)并駕齊驅(qū),以此例為五條平行延伸的線。在課題研究實施過程中——此層面的管理歸屬于課題研究最為重要的中期階段,學(xué)校審時度勢,制定出更為合理的總目標(biāo)及階段目標(biāo),要求每一位參研教師據(jù)此制定出合理的總計劃及階段計劃,促使學(xué)生在收獲階段成果的喜悅中,卯足氣力向更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)沖刺。

(3)面面俱到,成就品質(zhì)校園

線的平鋪與延伸最終便是面的輻射。以此,通過全面的開展此項課題研究活動,構(gòu)建出一所促使師生共同發(fā)展、共同進(jìn)步的品質(zhì)校園。

(二)搭建師生展示平臺

就教育與“一石激浪”類比而言,一石激起千層浪甚是易得,而要維持浪頭的高漲卻實屬不易。因此,保持師生對個性化發(fā)展的熱情是此項課題研究工作不容忽視的問題之一。因此,一直以來,課題組針對社團(tuán)活動的性質(zhì),分別為師生搭建展示的平臺,使他們在展現(xiàn)自我的過程中,獲得自信與繼續(xù)前行的動力。

2018年4月中旬,學(xué)校逸語社團(tuán)中的5名學(xué)生被選派參加了全市的詩詞大賽,獲得位居全市前十名的佳績,其中一名學(xué)生獲得了全市第十名的個人優(yōu)異成績,這對于一所僅有57名學(xué)生的小學(xué)校,無疑是一份令人嘆服的殊榮;2019年5月中旬,在樺甸市組織的中小學(xué)生足球(混合組)比賽中,學(xué)校一名九歲兒童成為賽場上年齡最小的隊員,其自然灑脫的控球、凌波微步的過人、所向披靡的進(jìn)攻、動如脫兔的速度成為足球賽場上大家關(guān)注的焦點;同年,在全市中小學(xué)教師演講大賽中,學(xué)校逸語社團(tuán)主講教師榮獲特等獎。據(jù)此,在“化繭成蝶”的不斷蛻變中,在逐步深入的科學(xué)研究中,學(xué)校全體師生戮力同心、堅持不懈,在鑄就高品質(zhì)校園的路途中,顯示出不達(dá)目標(biāo)決不放棄的信心和毅力。

(三)助推教師專業(yè)發(fā)展

在此項課題研究的進(jìn)程中,經(jīng)過實踐得知,一所高品質(zhì)校園的創(chuàng)建,其教師群體絕不可以只為教授學(xué)生而學(xué)習(xí),而是要在不斷的學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身的專業(yè)化成長,以專業(yè)化的視角整理最好的教育教學(xué)方法與策略來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,幾年來除卻竭盡全力推動教師特長化的發(fā)展,課題組亦特別注重學(xué)校教師專業(yè)化技能的提升。所以,2018年3月起學(xué)校科研室與“繼續(xù)教育辦公室”合力組織學(xué)校教師通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、外出參觀等多種渠道不斷研修學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)不足,完善自我,促進(jìn)發(fā)展。同時,學(xué)??蒲惺乙源隧椪n題為依托,在全國教育科學(xué)教育部規(guī)劃課題“未成年人生命與安全教育系統(tǒng)工程的科學(xué)構(gòu)建”的統(tǒng)籌管理研究下,組織學(xué)校中青年教師(包含承擔(dān)學(xué)校社團(tuán)活動的青年教師)申報立項國家級小課題(教師獨立承擔(dān)研究項目)研究6項,為學(xué)校中青年教師的全面發(fā)展提供了之不竭的源動力。

自課題立項以來,課題研究小組致力于形成“實踐有指導(dǎo),目標(biāo)有規(guī)劃”的全局發(fā)展理念,精細(xì)化管理,多樣化育人,力求實現(xiàn)構(gòu)建高品質(zhì)學(xué)校的目標(biāo)。對于學(xué)生的成長,教師當(dāng)以“育”為本,“教”為法:“育”乃有培育之意,在全面實施素質(zhì)教育,重視學(xué)生個性技能發(fā)展的今天,促使學(xué)生擁有一技之長已是學(xué)生在今后人生發(fā)展過程中十分必要的“硬件設(shè)備”。一所學(xué)校的發(fā)展是師生在教學(xué)相長間的共同進(jìn)步鑄就的,而師生潛能的挖掘,是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在,“三百六十行,行行出狀元”,校園里,教師的潛在能力可以在深度挖掘的過程中,成就一個孩子的一技之長,而每一個孩子的一技之長在不斷的發(fā)展中,將會實現(xiàn)讓他們無限憧憬的美好未來。

綜上所述,一所高品質(zhì)校園的定義絕不局限于它的大小,而取決于它是否能夠?qū)崿F(xiàn)每一位師生的人生價值,滿足于每一位師生的“成長”需求。教育課題的研究與實施是一個過程性的發(fā)展問題,絕不是一蹴而就便可功成身退的,它要求研究者必須務(wù)實求本,不忘初心。因而,使“學(xué)生終生受益,教師專業(yè)成長,學(xué)校高質(zhì)發(fā)展”便成為此項課題研究的終極目標(biāo),學(xué)校課題研究小組所有成員必會腳踏實地,砥礪前行,擁著對未來最為美好的希冀,走在“靜待桃李芬芳”的科研路上!

[參考文獻(xiàn)]

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[4]鄒運,陸云濤.素質(zhì)教育面面觀[J].神州,2014(09).

[5]席敦杰.實施素質(zhì)教育要強化四種意識[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報,2002(03).

Abstract:The core literacy of Chinese students' development mainly means that students should possess the necessary qualities and key abilities that can meet the needs of lifelong development and social development. Based on the theoretical guidance of "core literacy", the school is committed to the school-based research work of "Development of Teachers and Students' Potential to Build a High-Quality School" according to local conditions, focusing on tapping the potential qualities of teachers and students, so that students become the biggest beneficiaries of research work. It is found in the survey that there are many teachers with different specialties in the teacher group. Therefore, after improving teachers' special skills and professional qualities through various channels such as further education, training, and learning, and then teaching students with similar interests and hobbies, in order to achieve the goal of common growth of teachers and students in the step-by-step research and practice process. In order to comprehensively strengthen the core literacy education of students and build a high-quality teacher team to provide theoretical support, so as to build a high-quality campus that teachers and students can develop together on the basis of comprehensively improving the quality of school.

Key words: school-based research; inherent potential; core literacy; quality campus

[責(zé)任編輯:王? ? 辰]

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