摘?要：現(xiàn)在中國的語言文化得到了全世界的認可，小學語文在教學科目中也得到了重視。在小學語文低年級課本上的口語交際能力學習中，在新課改的要求下，中國語文口語交際的學習也得到了教師的重視。文章討論了小學語文的口語交際能力培養(yǎng)中存在的教學難題，并討論了如何在語文教學中提高學生的口語交際能力，在教學中提高教師的自身教學水平。

關鍵詞：小學語文;低年級;口語交際;學習能力

一、 引言

現(xiàn)在教師與學生處在新課改教育教學模式中，人們在學習與日常的生活中更加關注說話的內(nèi)涵。在學生學習的口語交際中教師可在課堂上對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，教師在低年級語文教學中要起模范作用，低年級的學生的模仿能力比較強，教師的言傳身教就是最好的課堂，在提高低年級學生的口語交際能力中需要教師與學生共同關注，在生活中提高交流素養(yǎng)。

二、 口語交際教學中存在的問題

在低年級小學生學習中，學習語文口語交際會有一定的學習難度，低年級學生還處在一個語言尚待完善階段。在對學生進行教學中學生往往不明白教師所講的內(nèi)容，在教育教學中對于低年級的學生，教師在教學中也還存在著一定的教學難題，在面對難題中文章找到了教育教學存在的口語交際教學問題，在面對問題中要努力克服各種教學困難，文中研究了存在于小學語文口語能力教學中的問題，有四個大的方面，在語文交際能力培養(yǎng)中還存在著一些不利于學生口語交際能力發(fā)展的因素，詳情如下。

（一）教師不重視口語交際教學

在小學語文教學中，人們對于低年級學生的口語交際能力越來越重視，口語交際能力在現(xiàn)在的社會中是人們一定要掌握的交流能力。語文是中國漢語教學的一個重要途徑，在小學語文教學中教師不但要教學生課本上的知識，而且在學習語文的過程中要重視學生口語交際方面的教學，在教學的過程中要注意學生在生活中對于口語學習能力的運用。學生在學習中口語交際能力不突出的一個大方面就是在教育中沒有重視語文單元中的學生口語交際能力的培養(yǎng)，教師在教學小學語文中沒有過多地關注學生的口語交際能力，在教學中只關注于學生的文字學習能力，教師在課堂上沒有關注到低年級學生在語言表達上還存在著許多的交流問題。教師在課堂教學中沒有重視，學生也就沒有關注到自己的表達能力問題與交際能力問題，在學生的口語交際能力方面提高的就不明顯。

（二）學生沒有自信

口語交際學習中低年級階段很多學生會處在一個比較膽小、不敢與人交流的語言學習中。在與人交流中會存在沒有自信的心理。學生在與人相處時，處在一個比較被動的語言交流中，教師在課堂上也沒有正確地指導，形成學生與家人、教師或者是同學的交流都會存在交流不順暢的問題，一些學生就會出現(xiàn)在交流中沒有自信心，慢慢地不喜歡或者是不愿意與人交流。沒有自信心不但會使學生在語言交流方面存在問題，而且會使學生在其他方面也都會表現(xiàn)出來問題。自卑的學習生活態(tài)度，非常不利于學生的心理健康發(fā)展，不但影響了學習，還影響了學生在之后的人格形成。

（三）教師課堂上沒有引導

教師在課堂教學中要用有效性地教學方式方法引導學生，在語文口語交際教學中也是一樣的。學生交際能力不是一天養(yǎng)成的，在學生的學習中要慢慢地培養(yǎng)。學生在口語交際中沒有良好的交際能力，有一部分原因是教師在課堂上沒有正確引導學生，交際能力在人們的日常生活中是非常重要的，教師在課堂上要對學生進行課堂上的指導，如果教師在教學中沒有引導學生口語交際中的禮貌，在生活中沒有培養(yǎng)學生口語交際能力，學生會在低年級階段養(yǎng)成一些不文明、不禮貌的口語交流習慣。

（四）不注重口語素養(yǎng)

在一些小學中，學生在課堂不開口、在交流中不應答或者是在交流的過程中使用不禮貌用語已經(jīng)成為了常態(tài)。在語文學習中要注意培養(yǎng)學生的語文學習素養(yǎng)，在專業(yè)的語文教學中提高學生學習的能力，但是教師在教育教學口語交際中沒有關注學生的口語表達能力，在學習過程中學生沒有口語素養(yǎng)培養(yǎng)觀念，在語言學習中教師的示范與學生的日常交流都可以表現(xiàn)出一個學生的口語素養(yǎng)，教師在課堂上如果沒有注意到學生口語學習的發(fā)展，學生可能就會在交流中沒有交際魅力，在說話中可能沒大沒小，沒有分寸。學生在日常學習生活中就會給人留下不好的影響。如果教師在教育教學中沒有注意學生在課堂上的口語素養(yǎng)培養(yǎng)，學生在日常生活中可能在口語素養(yǎng)發(fā)展中受到阻礙，在日常的生活中養(yǎng)成不良的口語習慣。

三、 提高學生口語交際能力的措施

教師在低年級語文教學中還存在著一些困境，在面對難題時教師與學生進行討論，共同討論在教學中出現(xiàn)的難題，面對難題教師與學生共同克服困難。找到提高學生在小學低年級語文口語交際中的能力策略，在策略的教學助力下，教師在口語交際能力教學中可以提高學生的積極性，在教學中口語交際能力有教學目標，學生不但可以學到語文文字的表達，而且在語文口語交際能力方面也能得到提升。

（一）教師要重視口語交際教學

在學習一門科目中教師不但要關注到學生學習的結(jié)果，而且要關注到學生學習的過程，在教學中要關注并重視在低年級階段中的口語交際部分。教師在課堂上關注重要的知識表達方面，會在各個方面提高學生的學習能力，現(xiàn)在人們生活在一個比較發(fā)達的國家中，社會對于人們掌握的知識要求越來越全面，不但要有才華，還要有一定的交際能力。語言交際能力在小學低年級培養(yǎng)會比較容易，學生的語言學習能力比較強。教師在教學中要重視學生課堂上或者是課后的語言表達能力，在與人交流中要有自己的語言表達思想，在交流中要有邏輯。教師要重視在課堂上學生的口語交際能力，在教學設計中也不要忘記在培養(yǎng)學生的口語交際能力中進行教學設計。

（二）提高學生口語能力自信心

教師不但要在教育教學中重視課文中的口語交際方面教學，而且要在教學課堂上引導學生進行口語能力方面的訓練，在訓練中提高學生在語言表達方面的自信心。教師在教育教學中要注意每一個學生的個性，每一個學生都有自己獨立的思想，教師在教學口語交際能力中要因材施教，在教學中提高學生漢語語言文化的自信，提高學生語言表達能力的自信心。在教學中要進行語言文化自信的鼓舞，中國的語言是可以使學生驕傲的語言。從學生的普遍方面進行鼓舞到學生的單獨特點鼓舞，在口語交際中要充滿信心地進行交流，對自己自信，對我國的漢語自信，對中國文化自信。

（三）培養(yǎng)學生的口語能力意識

在教學中要培養(yǎng)學生自主學習口語能力意識，在平常的生活與學習環(huán)境中，教師可適度地提醒學生要注意培養(yǎng)自己的語言表達能力。語言是一門藝術(shù)，在與人交流中會反映一個人的口語能力。一個好的語言表達者不但可以提升自己在別人心目中的形象，而且也可以使自己的口語交際能力成為未來職業(yè)上的一個優(yōu)勢，或者以口語交際能力作為專業(yè)發(fā)展對象，使自己職業(yè)發(fā)展方向與語文口語交際能力相關。培養(yǎng)好自己的口語交際能力，在教師的引導下，學生在生活中有意地去培養(yǎng)自己的意識，在很大的程度上可提高學生的自主學習能力。

（四）重視口語交際素養(yǎng)

在口語交際學習上低年級的教學內(nèi)容基本上都是教會學生在日常生活中如何為人處世、如何禮貌用語。教育學生在生活與學習中文明用語、文明交流。在口語交際里，如果在交流中可以給人良好的交流印象，在交流中大家的口語交際能力素養(yǎng)都比較高的情況下，交流過程會十分愉快。在語文口語交際中學會生活中的與人相處之道，在生活交流中培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)。例如：一位教師在教學部編版二年級下冊中的口語交際能力內(nèi)容《注意說話的語氣》中，不但要求學生在課堂上掌握平時說話的語氣與平時生活中使用的一些禮貌用語，而且要求學生在日常的學習生活中能夠使用，在生活中與人交流經(jīng)常使用禮貌用語，口語交際能力的學習從來都不是要求學生只會在學習上掌握的，而是要在生活中懂得與人交流的技巧，在學習上培養(yǎng)學生的口語交際能力素養(yǎng)，在生活中體現(xiàn)學生的學習能力與語文學習素養(yǎng)。

（五）學生與學生之間的交流

培養(yǎng)學生的口語交際能力素養(yǎng)可以在生活中與人進行交流，學生大部分的時間是在學校里，而學生面對的人大多數(shù)是自己的同學、教師。在校園中學生可以積極地與教師、同學進行交流，在生活上使用教師在課堂上所教的口語交際內(nèi)容，在實踐中分享課堂上的學習收獲，在與同學交流中發(fā)現(xiàn)與自己志趣相投的同學。在校園中與學生進行交流，不但可以提高學生在口語交際中的能力，而且在生活中可以擴展學生的朋友圈。在與人交流中可以把心中想法、情緒情感都表達出來，更有利學生的身心健康，在生活中表現(xiàn)語文教學內(nèi)容，在語文口語交際中體現(xiàn)一個學生的口語交際素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

文章就小學語文低年級口語交際能力教學中如何提高進行了研究，在研究中發(fā)現(xiàn)學生對于語文教學口語交際是很有興趣的。學習口語交際其實就是在學習中國漢語的交流文化，學習與人交流中的語言禮儀，在學習上具有很大的社會實用性。教師在教育教學中對學生語言方面的培養(yǎng)要在有教學措施的情況下進行，在教學中有方式方法，在學習上有學習策略，使學生口語交際能力的提高事半功倍。

參考文獻：

[1]黃茵蕾.統(tǒng)編語文教材小學低年級口語交際教學實踐研究[D].上海：上海師范大學，2019.

[2]時英.淺談提高小學低年級學生口語交際能力的有效方法[J].中國校外教育，2019（28）：91-92.

[3]姜嵐.山區(qū)小學低年級語文口語交際教學策略研究[D].漢中：陜西理工大學，2018.

[4]賈勇.藏族小學生漢語口語交際能力的現(xiàn)狀及對策研究[J].科學咨詢：科技·管理，2020（4）：217.

[5]蔡佳駿.基于目標視角下口語交際教學策略淺談[J].小學教學參考，2020（7）：92-93.

[6]吳麗娟.讓學生“心怡入境”：淺議小學語文口語交際情境的創(chuàng)設[C]∥廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：248-249.

作者簡介：徐小鵬，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣西城區(qū)小學。