呂洪友

摘 要：語文是初中階段一門重要的基礎(chǔ)課程，不僅可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還可以實(shí)現(xiàn)對中華傳統(tǒng)文化的傳承。在此過程中，古典詩詞作為中華民族文化的瑰寶，也是初中語文課程的重要組成部分，所以在古典詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該在改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)策略，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深，提高語文的教學(xué)效率。對此，教師可以從重視詩詞朗讀、意象結(jié)合意境、詩詞語言鑒賞、提問引導(dǎo)領(lǐng)悟與實(shí)行拓展閱讀幾方面著手。

關(guān)鍵詞：初中語文 古典詩詞 策略研究

古典詩詞在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，不僅可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的博大精深，還可以對學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的初中語文課堂上，教師往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，久而久之學(xué)生會(huì)對古典詩詞喪失學(xué)習(xí)興趣，對此，教師就需要根據(jù)教學(xué)實(shí)情出發(fā)，制定能夠提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)

手段。

一、重視詩詞朗讀

古典詩詞通常具有一定的韻腳，特別是唐詩宋詞，更具韻律之美。因此，在古典詩詞的教學(xué)之初，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生展開誦讀，使學(xué)生體會(huì)詩詞的節(jié)奏，認(rèn)識(shí)到古典詩詞的音韻之美。

在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出詩詞中押韻的音節(jié)，一般來說，四言中為“二”音節(jié)，譬如“關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲”;五言中通常為“二二一”的節(jié)奏，比如“大漠/孤煙/直”;而七言中常見“二二三”的節(jié)奏，例如“一行/白鷺/上青天”。通過古典詩詞的朗讀教學(xué)，學(xué)生可以帶著真情實(shí)感朗讀詩詞，也就能夠在不知不覺中實(shí)現(xiàn)對作者內(nèi)心情感的揣摩，不僅可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到古典詩詞的語言韻律之美，還可以降低學(xué)生理解古詩詞的難度。

二、意象結(jié)合意境

古人的情感表達(dá)往往比較含蓄，這一點(diǎn)也可以在古典詩詞的意境探索中得以體現(xiàn)。在古典詩詞中，很少有作者直接描寫自身的情感與思想，而往往通過對事物或風(fēng)景的描寫，抒發(fā)自己的想法，構(gòu)建自己的情感意境。因此，古典詩詞的意境探索離不開對詩詞中所描寫意象的把控。在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生篩選出詩詞的意象，再對意境進(jìn)行具體分析。

比如，在《錢塘湖春行》的教學(xué)過程中，主要包含了“鶯”“燕”“暖樹”“春泥”等意象描寫，將早春的景色栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前，而“亂花”與“淺草”等意象可以讓學(xué)生更加生動(dòng)地看到早春時(shí)節(jié)大自然中花花草草的樣子。經(jīng)過仔細(xì)研究，學(xué)生就能通過作者對早春時(shí)節(jié)景象的描寫，感受西湖初春的美景，進(jìn)而體會(huì)作者對大自然的熱愛之情，這樣才能實(shí)現(xiàn)對詩詞的深層次解讀。

三、詩詞語言鑒賞

古典詩詞在寫作過程中強(qiáng)調(diào)凝練語言，每一個(gè)字都可以包含豐富的意境與內(nèi)涵。因而，在詩詞的寫作過程中，詩人往往會(huì)揣摩每一個(gè)字，這也就是“推敲”故事流傳至今的原因。

古人還有“煉字”的說法，就是形容古典詩詞創(chuàng)作過程中對用字的反復(fù)對比，俗話說“吟成一句詩，捻斷數(shù)莖須”，也體現(xiàn)了作者對詩詞用字的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。教師可以《泊船瓜洲》為例，其中的“春風(fēng)又綠江南岸”一句，傳說經(jīng)過了十幾次的修改才定下來，最初的版本為“春風(fēng)又到江南岸”，但王安石覺得“到”字太俗，又改為“過”，后又改為“入”，還曾改成“滿”，最后決定了“綠”字。正是由于王安石的推敲，這句詩才能被后人所傳誦。所以，在初中階段的古典詩詞鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對詩詞中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行深度分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到古典詩詞的語言凝練之美，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

四、提問引導(dǎo)領(lǐng)悟

新課程改革后，教育部門要求學(xué)生能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，這就需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行合理指引，使每一位學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

為了達(dá)到這一目的，教師可以在古典詩詞教學(xué)過程中采取問答式的教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問題，并且能夠把握提問時(shí)間，既可以保持學(xué)生的注意力，又可以給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)

時(shí)間。

比如，在《天凈沙·秋思》的教學(xué)過程中，教師可提出這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：“小令中主要描寫了哪些景物，表達(dá)了作者怎樣的情感？”“你能否用自己的語言描繪詩詞所描寫的景象？”教師還可以采取小組合作的模式，給學(xué)生一定的交流探討時(shí)間，使每一位學(xué)生都充分表達(dá)自己的想法。當(dāng)然，教師也可以給學(xué)生一定的指引，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠以更為飽滿的熱情面對古典詩詞的學(xué)習(xí)。

五、開展拓展閱讀

古典詩詞作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，僅僅依靠教材上的內(nèi)容是很難滿足學(xué)生的需求。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的深度拓展，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與文化素養(yǎng)。

在此過程中，需要教師采取聯(lián)類映襯、相生相發(fā)的拓展方式，即教師所介紹的拓展閱讀內(nèi)容應(yīng)該與本階段所學(xué)的教材內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能夠從自己的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，完成對拓展知識(shí)的理解與掌握。倘若兩者間的關(guān)聯(lián)性不大，無疑會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，難以達(dá)到有效的教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)該完成對教材內(nèi)容的合理拓展，比如根據(jù)陶淵明《歸園田居》的學(xué)習(xí)拓展到飲酒方面的詩詞，可以根據(jù)孟郊的《游子吟》拓展到蔣世全的《歲暮到家》。當(dāng)然，教師不應(yīng)局限于整首詩詞或整篇文章的閱讀拓展，還可以進(jìn)行名句與文章片段的拓展閱讀，提高學(xué)生的聯(lián)想能力與鑒賞能力。

總而言之，在初中古典詩詞的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該滿足于教學(xué)任務(wù)的完成，還應(yīng)該提高初中生古典詩詞鑒賞的能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張孝妹《蘇教版初中語文古典詩詞教學(xué)策略研究》，《新課程（中學(xué)）》2016年第12期。

[2] 袁野《淺談初中語文古典詩詞教學(xué)的有效策略》，《中國校外教育》 2014年第16期。