王洪波

摘 要：隨著我國教育課程的改革，學(xué)生的綜合素養(yǎng)受到教育學(xué)者的關(guān)注，小學(xué)語文教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新。為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不再局限于“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師將“合作探究學(xué)習(xí)”模式運用到教學(xué)中。本文旨在分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題，進而針對“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行有效運用，提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)模式顯得非常老舊，往往引導(dǎo)學(xué)生將文章劃分層次，然后總結(jié)段意，進而總結(jié)文章的主旨。這種教學(xué)模式極大地制約了學(xué)生的思維能力，使小學(xué)生不能真正理解文章的內(nèi)容。學(xué)生的閱讀能力也就不能得到有效改善。而合作學(xué)習(xí)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極合作，讓學(xué)生學(xué)會與他人交流;還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對文章的理解，從而不斷提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀課堂中運用的現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)不僅能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。盡管合作學(xué)習(xí)能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來諸多益處，但在實際教學(xué)中仍存在一些問題。

首先，許多教師在課程設(shè)計中，只采用照本宣科的方式安排課程任務(wù)，學(xué)生不能真正做到合作學(xué)習(xí)。

其次，許多教師在運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法時，只注重教學(xué)形式，并未真正將合作學(xué)習(xí)落實到閱讀課堂中。比如，教師只是將學(xué)生分成小組，但每個小組成員之間的任務(wù)并未進行明確分工，以致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時找不到方向，甚至產(chǎn)生不愛動腦、不愛參與的懶散思想。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍低下，降低了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.合作學(xué)習(xí)分工明確化

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，教師首先要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計，以便為每個小組合理地制定閱讀任務(wù)。教師在為小組設(shè)定任務(wù)和目標(biāo)時，一定要注意以下兩點：第一，目標(biāo)任務(wù)難度適中。小組學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要有針對性，讓學(xué)生既能在探究中得到提高，也能讓學(xué)生通過努力解決相應(yīng)的問題。第二，目標(biāo)任務(wù)明確化，教師讓每個小組選出一名負責(zé)人，負責(zé)人負責(zé)小組內(nèi)的任務(wù)規(guī)劃，從而保證小組成員都能參與到合作學(xué)習(xí)中。合理的設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深度思考，進而提高學(xué)生的交流水平以及閱讀能力。

2.營造合作學(xué)習(xí)的氛圍

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生交流的欲望，讓學(xué)生樂于閱讀，善于閱讀。學(xué)生之間激烈的討論，能夠幫助學(xué)生了解他人的思想，在溝通中促進自己對知識的理解。因此，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在閱讀之后進行討論，促進學(xué)生之間的思想交流，這樣不僅能夠幫助學(xué)生將知識內(nèi)化，還能幫助學(xué)生更好地了解其他人的想法，接納新的想法，彌補自己的不足。

比如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生討論;還可以設(shè)立一些獎懲機制，增加小組同學(xué)之間的凝聚力，促進他們的自主交流。

3.提高合作學(xué)習(xí)的效率

教師采用合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。但教師不能對學(xué)生放任自流，要始終將自己放在引領(lǐng)者的位置上，對學(xué)生的交流過程進行指導(dǎo)。

首先，教師要保證合作學(xué)習(xí)的有效性。在小組成員中，學(xué)生的性格和思維方式存在一定的差異。有部分學(xué)生敢于表達，而有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愛表達自己的想法。由此，教師應(yīng)該給予引導(dǎo)，讓樂于表達的學(xué)生帶動小組其他成員積極參與討論。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流中取長補短。由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識儲備存在差異，所以對閱讀內(nèi)容的理解無法統(tǒng)一。這時，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他成員的想法，學(xué)會從多個角度思考問題，促進學(xué)生的發(fā)散思維。

4.設(shè)置合理的評價機制

對學(xué)生閱讀成果的評價，既應(yīng)是一種客觀的評價，又應(yīng)該是一種感性的評價。所以，教師對小組合作學(xué)習(xí)成果的評價，應(yīng)該設(shè)置多元化的評價方式。

首先，教師可以采用小組評互評模式，這種評價模式能夠引起學(xué)生對小組成果的重視，提高學(xué)生的專注度，還能促進不同小組之間的思想交流，讓學(xué)生在評價其他小組時，發(fā)現(xiàn)自己小組存在的問題，進而找到其他小組的優(yōu)勢，取長補短。要培養(yǎng)學(xué)生辯證地看問題的能力，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

其次，教師可以從小組和個人兩個方面來進行客觀有效的評價。從小組評價來說，應(yīng)該對每個積極參與的小組做出激勵性評價。在對個人進行評價時，可以先由小組內(nèi)部評選出最優(yōu)秀的組員，教師再對那些積極發(fā)言、積極參與討論的學(xué)生提出表揚，增強學(xué)生的閱讀信心。

簡而言之，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于培養(yǎng)學(xué)生識字、讀句的能力，而應(yīng)該教會學(xué)生運用語言與他人交流，表達自己的思想和情感。合作學(xué)習(xí)就是一種能讓學(xué)生積極交流，促進學(xué)生思想碰撞的新型教學(xué)方式。它能夠提高學(xué)生的表達能力，提高學(xué)生的交際能力，進而提高學(xué)生的閱讀水平。將合作學(xué)習(xí)運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，無疑能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀中體會語文的魅力，并讓學(xué)生學(xué)會溝通，在溝通中發(fā)現(xiàn)他人的長處，彌補自己的不足，并學(xué)會在交流中不斷改進自己，相互鼓勵，共同進步。

參考文獻：

[1] 尹遜寶《合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試》，廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會《2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）》。

[2] 謝菊華《淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》，廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會《2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會年會論文匯編》。