賴文華

摘 要：缺乏思維的語言是空洞的，缺乏思辨的議論文是沒有靈魂的。思辨能力的缺乏是當前高中生議論文寫作的一大弊病。在本文中，筆者將結(jié)合教學實踐探討如何在高中議論文寫作教學中培養(yǎng)學生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：思辨能力 議論文 高中 寫作教學

一、研究緣起

何謂思辨？思辨，即思考辨析。思辨的概念來源于《中庸》中記載的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。這句話的意思是要廣泛地學習，認真地求教，仔細地思考，清楚地分辨，堅定地行動。古人很早就把“思”和“辨”結(jié)合在一起，所謂的“義理之作”體現(xiàn)的就是思辨能力在寫作中的重要性。

寫作是一種特殊的精神活動，它通過語言符號來表達思想。思維的運用是寫作的本質(zhì)要求。學生的思維品質(zhì)直接關(guān)系到作文的品質(zhì)。缺少思維運用和思辨的文章，不是好作文。

2017年，新《課標》將“批判性閱讀與表達”列為單獨的學習任務(wù)群單，其目標之一就是“發(fā)展學生實證、推理、批判與發(fā)展的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平”。這為今后的語文教育提供了新思路，同時又要求廣大教育工作者應更加關(guān)注學生寫作中思維水平的培養(yǎng)。

近年來，高考作文越來越注重思維和表達，注重對學生批判性思維能力的考查。在審題立意上，要求學生具備一定的思辨能力。另外，從高考作文評分標準來看，發(fā)展等級包括“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新”四個方面。其中“深刻”是對觀點的深入分析，尤其體現(xiàn)了批判性思維能力的運用。想要作文深刻，學生就必須具備思辨能力。

二、現(xiàn)狀及原因分析

當前作文教學呈現(xiàn)一種模式化趨勢。教學任務(wù)繁重，課時緊缺，學生寫作積極性不高等多種原因，導致大多數(shù)教師為了更“高效”地提升學生的作文成績，固化寫作教學技能訓練，利用寫作課手把手地教學生怎樣擬標題，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣謀篇布局。而學生大量地積累寫作模板，并且依葫蘆畫瓢進行寫作。久而久之，學生便形成了“少思辨，不思辨”的習慣。

由此，學生在考查思辨能力的作文題面前，便無所適從。立意膚淺、思維混亂、說理不清、內(nèi)容不深刻等問題層出不窮。對于缺乏批判性思維的學生來說，寫出高質(zhì)量的作文是極困難的。

三、方法與策略

如何在寫作教學中培養(yǎng)學生的思辨能力？筆者在議論文寫作教學中做了如下探索。

1.激發(fā)興趣，增強思辨意識

興趣是最好的老師。為了激發(fā)學生思辨的興趣，在教學中可以利用辯論賽、時評討論等形式來營造討論的氛圍。要鼓勵學生多思考，大膽發(fā)言。想要有精彩的發(fā)言，就必須思辨，從而使學生意識到思辨的重要性。

此外，通過對作文題目的審題及范文分析，使學生明白好的議論文是離不開思辨的。

筆者在2020年2月組織學生參加抗疫主題征文活動，征文題目如下：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

19世紀 20世紀之交，中國國貧民弱，魯迅先生棄醫(yī)從文，用如椽之筆喚醒國人麻木的靈魂。21世紀，中國國富民強，人們卻遭遇了“非典”和“新冠”兩次疫病的襲擊。

假如生活在今天，面對這種情況，魯迅先生是否應該棄文從醫(yī)，救治國人病痛的身體？

某中學擬就此開展辯論活動，現(xiàn)面向全校學生征選正方和反方辯手。請從“應該”或“不應該”兩種立場選擇其一，寫一篇辯論詞。

要求：不要套作，不得抄襲;不少于 850字。

魯迅先生是否該棄文從醫(yī)？這是一個結(jié)合當下疫情實際，又能很好啟發(fā)學生思辨的題目。為了消除學生的畏難情緒，打開學生思維，調(diào)動學生的積極性，筆者因時制宜地組織學生進行了一次線上云辯論賽。辯論賽上，同學們各抒己見，提出了“無論從事何種職業(yè)，都可以為抗疫貢獻力量”“從個人價值角度看，要做自己擅長的”“當前最緊缺什么，就要去做什么”“身體是革命的本錢，治好身體是治思想的前提”等精彩見解。最后，筆者趁熱打鐵，對辯論賽進行總結(jié)，同時也是對該作文題的指導。

2.就地取材，引導學生進行思辨

葉圣陶先生曾說：“教材無非就是個例子”。是的，教材還是很好的例子。教材中的名家經(jīng)典之作，處處體現(xiàn)思辨智慧。將思辨思維的培養(yǎng)融入語文教學中，是培養(yǎng)學生思辨能力的一重要手段。

在閱讀教學中，閱讀賞析的過程也是思辨的過程。教師可以帶領(lǐng)學生通過對一個個問題的思考，層層深入地分析文本，來培養(yǎng)學生的思辨能力。舉例來說，魯迅的《拿來主義》中，“先破后立”的駁論方法是一種非常重要的論證方式。魯迅先生通過邏輯嚴密的說理，將思辨展現(xiàn)得淋漓盡致，這也是學習的重點。

在作文教學中，教師可以就地取材，盡量以教材中的課文為例。這樣的例子，是學生熟悉的，也是學生更容易理解的。高中語文人教版必修三的第三單元中《勸學》《師說》等是古代說理性散文，雖年代久遠，但文章的思辨性仍值得借鑒。教師要善于挖掘課文中的思辨點，以熟悉的課文為例，引發(fā)學生思考，達到舉一反三的效果。

3.課內(nèi)與課外緊密結(jié)合

“授人以魚，不如授人以漁?！痹趯懽鹘虒W中，教師有必要教學生一些寫作技能，但更重要的是培養(yǎng)思維能力。學生應該是寫作教學的主體。教師引導學生獨立思考，而不是給學生模板，這樣知其然而不知其所以然的教學，顯然是不成功的。學生遇到考查思辨能力的題目時，仍舊不知所措，生搬硬套寫出來的文章，質(zhì)量也不會高。

由于新《課標》未對學生的思辨能力制定明確目標，更未提出具體的措施建議，教材中也缺少對提升學生思辨能力的專門內(nèi)容，因此許多教師不知道教什么，怎么教。但路是人走出來的，當下也有很多語文教育研究者或一線教師意識到了問題所在并開始探索。由此，教師可整合已有的成果，同時依據(jù)本校的情況，自主研發(fā)校本教材，著重提升學生的思辨能力，系統(tǒng)地進行議論文寫作教學。

寫作教學首先讓學生了解寫作所需的思維品質(zhì)及思辨的相關(guān)理論知識，例如批判思維、逆向思維、發(fā)散思維等。這些知識應以通俗易懂的形式介紹給學生，最好是結(jié)合實例。此外，教師在寫作指導時，一定要注意啟發(fā)學生的思辨性，不要固化寫法，須講明講透理論，使學生對方法靈活運用，而不是被各種模板所束縛，以致沒有自己的思考，更不能搞作文“八股文”。有思想、有思辨的作文，才是有靈魂的文章。

例如，在指導學生學習議論文并列式結(jié)構(gòu)寫作時，筆者以2019年全國卷語文作文題為例。在明確寫作要求為一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”后，引導學生以“熱愛勞動，從我做起”為中心論點，從勞動的內(nèi)涵、文化傳承、勞動的好處、不勞動的壞處等多個角度生發(fā)多個分論點。在選擇與梳理分論點時，尤其強調(diào)運用思辨思維，思考分論點與中心論點以及其他分論點的關(guān)系。學生在思考后，再結(jié)合并列式結(jié)構(gòu)寫作方法對文章結(jié)構(gòu)做出調(diào)整。這樣寫出來的文章既有章法，又有自己的思考。

妙筆生花絕非一日之功。課外，學生還需要進行大量的訓練，閱讀賞析優(yōu)秀文章。這就要求教師嚴格把控寫作練習的命題關(guān)，明確要求，加以適當引導。此外，還需盡可能地給學生提供一些優(yōu)質(zhì)的時評文，引導學生關(guān)注生活、關(guān)注社會，開闊視野。同時，也可以將當下熱點新聞擬寫成作文題目，引發(fā)學生的思考，增強其思辨能力。學生堅持日常訓練與積累，思辨能力會在潛移默化中得到提升。

總之，寫作教學是當前高中語文教學的重點，論文寫作更是重中之重。通過寫作教學，提升思辨能力，增強學生的核心素養(yǎng)，是順應時代的需要，也是語文教學的重點，更是培養(yǎng)和發(fā)展具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的必要手段。高中是學生思想發(fā)展的重要時期，教師需要共同努力，通過培養(yǎng)學生的思辨能力來提高學生的思維質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 楊倩、龍世華《在高中作文教學中培養(yǎng)學生思辨能力初探》，《教育導刊》2019年第5期。

[2] 李焱珊《以辯論助力時評寫作—提高高中時評寫作訓練有效性之策略研究》，《語文月刊》2018年第6期。

[3] 沈磊《高中作文的思想性與思辨能力》，《中學語文教學參考》2018年第6期。

[4] 朱少山《基于思辨能力培養(yǎng)的高中語文教學》，《語文知識》2015年第11期。