毛云

【摘? 要】? 在以往的教學(xué)中，教師往往是采用統(tǒng)一化的講授方式，在這一方式下，學(xué)生都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且無法完全理解教師所講授的內(nèi)容。為此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該充分了解全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并基于他們的數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知能力等對學(xué)習(xí)層次進(jìn)行劃分，然后再展開對不同層次學(xué)生的差異化教學(xué)。如此一來，學(xué)生便都可以在自己能力范圍內(nèi)展開充分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步;實(shí)施策略

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了明顯的變化，在這一變化過程中，人們越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升，就必須要充分利用分層異步教學(xué)方法，并使這一方法的教學(xué)價(jià)值充分展現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的有效價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)生有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和好奇心，如果數(shù)學(xué)教師單純地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但通過對分層異步教學(xué)方法的應(yīng)用，便可以使學(xué)生在輕松愉悅的課堂中展開有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)這還可以促使他們形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持較高的熱情。

2.能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的因材施教。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。為此，數(shù)學(xué)教師要想促使教學(xué)效果的提升，還必須要將豐富多樣的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)課堂中去，并充分發(fā)揮分層異步教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效價(jià)值，使每一位學(xué)生都能夠在教師的因材施教下取得良好的學(xué)習(xí)效果。基于分層異步的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以展開有效的課堂互動(dòng)，從而活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，不僅如此，這也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足。

二、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.對學(xué)生進(jìn)行分層。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該充分掌握好學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性差別，并立足于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力對他們進(jìn)行合理分層，與此同時(shí)數(shù)學(xué)老師還應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。比如說，教師可以展開分層次的教學(xué)，并在教學(xué)過程中掌握學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)他們所使用學(xué)習(xí)方法中存在的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身的學(xué)習(xí)方法。對于層次不同的學(xué)生，教師應(yīng)該制定出不同的學(xué)習(xí)要求。例如，在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生可以順利地進(jìn)行加法的運(yùn)算學(xué)習(xí)，但也有些學(xué)生難以有效地掌握減法的運(yùn)算規(guī)律。就容易在減法學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題的學(xué)生來看，他們主要是因?yàn)樽陨聿痪邆淞己玫膶W(xué)習(xí)能力，無法有效接受數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就應(yīng)該采用分層異步教學(xué)方法，將難度較大的題目交由學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來練習(xí);對于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，則應(yīng)該讓他們練習(xí)一些難度水平適中的題目;對于成績較差學(xué)生的教學(xué)，教師則應(yīng)該讓他們深入掌握減法運(yùn)算法則后再進(jìn)行鞏固，讓他們練習(xí)一些難度較小的題目，如此由淺及深的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使這一層次的學(xué)生獲得對減法運(yùn)算技巧的充分掌握。由此可見，數(shù)學(xué)老師對學(xué)生進(jìn)行分層之后，可以更好地展開分層異步的教學(xué)。

2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。就分層異步教學(xué)的基本指導(dǎo)思想來看，教師應(yīng)該在相同的教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，而且在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分落實(shí)好因材施教的原則。因?yàn)橹挥羞@樣，即便是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以合理增加部分教學(xué)內(nèi)容，這樣，各個(gè)層次的學(xué)生便都可以有效完成教學(xué)目標(biāo)，并促使自身能力的提升。比如在教學(xué)“平行和相交”這一部分的知識(shí)時(shí)，教師便可以立足于教材內(nèi)容，設(shè)置出兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：第一層教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平面中兩條直線的位置關(guān)系，并掌握平行的含義;第二層教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生基于合作交流和自主探究的學(xué)習(xí)方式制作出新的平行線，或者是用尺子畫出已知直線的平行線。通過這樣分層的教學(xué)目標(biāo)，便可以讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到充分的滿足。

3.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。在分層異步教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的分層也是非常關(guān)鍵的?；跀?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師必須要對不同層次學(xué)生展開合理的教學(xué)，而且為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師還應(yīng)該進(jìn)行對教學(xué)方案的區(qū)別化設(shè)計(jì)，并且隨時(shí)調(diào)整好教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)“加減乘除運(yùn)算”的知識(shí)時(shí)，教師可以先向基礎(chǔ)較差的學(xué)生講授加減法，而對于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┏朔ê统ǖ闹R(shí)傳授給他們。根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，數(shù)學(xué)老師再合理地展開對基礎(chǔ)較差學(xué)生的乘除法教學(xué)。如此一來，便有利于這部分學(xué)生對乘除法知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而且這也是對不同層次學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的體現(xiàn)，能夠?qū)⒁虿氖┙淘瓌t充分落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.利用課堂問題進(jìn)行分層。針對數(shù)學(xué)課堂上所講授的知識(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分層次提問，這樣有利于全體學(xué)生都充分參與到課堂問題的討論和解答中去。對此，就同一個(gè)數(shù)學(xué)問題，教師可以使用多種形式來向?qū)W生提出問題，如此可以讓全體學(xué)生都進(jìn)入到課堂提問的環(huán)節(jié)中去，滿足各個(gè)層次學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。比如說，在學(xué)習(xí)“長方形面積”這一知識(shí)時(shí)，教師可以在設(shè)計(jì)問題時(shí)充分考慮到計(jì)算的難易程度。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們測量數(shù)學(xué)書的長和寬并計(jì)算出其面積;對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師則可以在黑板上畫出長方形，并提出關(guān)于長方形面積計(jì)算的問題;而至于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，讓他們測量房屋中一面墻的長、寬和瓷磚的長、寬等，然后計(jì)算出一面墻需要多少塊瓷磚。通過這樣有層次的課堂問題，各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求便都可以得到有效的滿足，并使他們在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和拓展。

5.組間合作互助，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。分組學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在小組內(nèi)互相幫助、共同發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師實(shí)施分層異步教學(xué)法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，在有效的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生便可以幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，同時(shí)這也有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，進(jìn)而使全體學(xué)生都可以積極主動(dòng)地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《圓的周長》時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極展開小組合作，并在合作學(xué)習(xí)中互幫互助。教師可以基于小組學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)：對圓的周長進(jìn)行探究;推導(dǎo)圓的周長計(jì)算公式。基于這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組便可以在組長的帶領(lǐng)下展開自主的探究活動(dòng)。具體的小組合作學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提供思路，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)實(shí)施思路，給予有效的配合。如此一來，便可以促使小組內(nèi)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，同時(shí)也可以讓學(xué)生在小組的討論和探究中得出圓的周長的計(jì)算公式，促使組員實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和進(jìn)步。

總而言之，數(shù)學(xué)教師基于學(xué)生實(shí)際情況和特點(diǎn)等展開分層異步教學(xué)，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的不足，促使數(shù)學(xué)教學(xué)方式更加靈活。不僅如此，這也有利于滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，使各個(gè)層次的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中充分提高自身的學(xué)習(xí)能力。另外，分成異步教學(xué)還有利于師生交流，使學(xué)生感受到自己是受教師關(guān)心和理解的，如此一來，便可以使學(xué)生在提高數(shù)學(xué)成績的同時(shí)，獲得身心的健康發(fā)展。

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