王渠成

【摘? 要】? 小學(xué)是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的開端，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵階段。在這一時(shí)期培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主性閱讀能力，可以為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，也能夠極大程度上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生不斷在閱讀當(dāng)中吸收營養(yǎng)豐富精神世界。要想讓學(xué)生把閱讀變成悅讀，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀活動(dòng)帶給自己的精神力量，讀出其中的人生智慧，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)有效的科學(xué)知識(shí)。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要通過不斷提高學(xué)生自主性閱讀能力來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生把閱讀變成一種自主自覺的學(xué)習(xí)行為，提高閱讀素質(zhì)和語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);語文;自主性閱讀能力;培養(yǎng)方法

自主性閱讀能力可以輔助學(xué)生自主投入語文閱讀活動(dòng)，并在閱讀實(shí)踐當(dāng)中吸收營養(yǎng)，開拓眼界，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和全面素養(yǎng)的發(fā)展。在新課程改革持續(xù)深化的今天，培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力已經(jīng)成為了必然趨勢，對(duì)此教師要積極探尋科學(xué)有效的教學(xué)模式，有意識(shí)訓(xùn)練和增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到閱讀給自身學(xué)習(xí)和成長帶來的優(yōu)勢。在重視自主閱讀的同時(shí)，不斷開拓眼界，拓展平臺(tái)，成為自主閱讀的主人，用各種各樣的書籍滿足自身的個(gè)性化成長與學(xué)習(xí)需要。本文將著重就如何培養(yǎng)小學(xué)生語文自主性閱讀能力進(jìn)行探討。

一、營造閱讀情景，激發(fā)自主性閱讀興趣

相較于其他階段的學(xué)生，小學(xué)生年齡小，容易對(duì)生動(dòng)有趣的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索求知熱情。興趣對(duì)于小學(xué)生來說是影響他們學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)參與度的主要因素，讓學(xué)生在閱讀過程中收獲樂趣，并發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，就要從激發(fā)學(xué)生自主性閱讀興趣著手。教師需要轉(zhuǎn)變過去的教育觀，不再把閱讀教學(xué)的主要任務(wù)放在帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀、學(xué)習(xí)活動(dòng)層面，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，激勵(lì)學(xué)生深刻感知閱讀活動(dòng)當(dāng)中的樂趣，點(diǎn)燃學(xué)生的自主性閱讀熱情，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生閱讀積累較少，對(duì)于文本的自主性理解相對(duì)不足。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的特征構(gòu)建閱讀情境，帶領(lǐng)學(xué)生和文章內(nèi)容融為一體，在情感上得到共鳴的同時(shí)，也讓學(xué)生的自主性閱讀興趣得到保持。

例如，在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，為了把學(xué)生帶入到文本情境當(dāng)中，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的角色進(jìn)行扮演，并將課本上描繪的內(nèi)容用表演方式直觀呈現(xiàn)出來。這樣的情境活動(dòng)能夠促使學(xué)生在自主閱讀當(dāng)中投入更多精力和熱情，引發(fā)學(xué)生的自我思考與主動(dòng)表現(xiàn)，并在反復(fù)錘煉當(dāng)中提高學(xué)生自主性閱讀能力。

二、注重閱讀方法，增強(qiáng)自主性閱讀能力

就自主性閱讀能力養(yǎng)成過程和發(fā)展規(guī)律而言，積累必要的自主性閱讀方法是閱讀能力得以發(fā)展建立的基礎(chǔ)所在。所以教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的閱讀規(guī)律，了解學(xué)生閱讀方法積累不足的實(shí)際情況，并通過教師耐心的閱讀技巧策略指導(dǎo)完善學(xué)生的思維邏輯框架，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維品質(zhì)。小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷，思維發(fā)展處于較淺層次，所以教師需要主動(dòng)講解閱讀技巧和方法的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解閱讀流程與策略，在此基礎(chǔ)之上激勵(lì)學(xué)生自主歸納總結(jié)，找到適宜自己的自主性閱讀方案，理順?biāo)悸?，深入文本，感悟思想?nèi)涵。

例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，為發(fā)展學(xué)生自主性閱讀能力，教師首先需要為學(xué)生傳授一定的閱讀方法與技巧，要求學(xué)生邊讀邊對(duì)各個(gè)段落描繪的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)全文描繪的幾個(gè)事件進(jìn)行歸納。其中需要特別關(guān)注的是找到閏土少年時(shí)捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹、看跳魚兒等一系列事件，對(duì)文章的動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等情況進(jìn)行關(guān)注，并透過這些描寫感受作者和閏土的情誼以及對(duì)閏土的懷念，在此基礎(chǔ)之上延伸出作者對(duì)舊社會(huì)的痛恨。這樣的閱讀方法指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生深刻把握文本內(nèi)涵，吸收其中的精華，與作者進(jìn)行思想上的共鳴，在自主性閱讀當(dāng)中突破障礙和提升效率。

三、開展課外活動(dòng)，增加自主性閱讀積累

對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀能力的培養(yǎng)只是憑借課堂上有限的教材文本是不夠的，還需要教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中關(guān)注課外閱讀活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中增加閱讀積累，擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生在閱讀延伸當(dāng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以給學(xué)生推薦適合他們年齡以及心理發(fā)展特征的書籍，并聯(lián)系學(xué)生的興趣愛好做好書籍材料的補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，進(jìn)一步豐富自主性閱讀的愉悅體驗(yàn)。教師還可以在班中建立圖書角，讓學(xué)生共享家中的藏書和自己讀過的精彩文章，在交換閱讀的過程當(dāng)中進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀量。定期組織閱讀經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)也是一個(gè)不錯(cuò)的方法，讓學(xué)生講述閱讀的文章或故事交流，在閱讀當(dāng)中獲得的體驗(yàn)以及積累的素材，自主表達(dá)對(duì)文章的看法與觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀熱情與自主性閱讀能力。

四、提供閱讀平臺(tái)，促進(jìn)自主性閱讀展示

小學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望較強(qiáng)，同時(shí)他們還有著很強(qiáng)的好勝心，特別渴望得到他人的肯定。自主性閱讀能夠給學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)和展示的平臺(tái)，使學(xué)生能夠在自主閱讀當(dāng)中積累學(xué)習(xí)方法，驗(yàn)證自身的學(xué)習(xí)能力。教師要主動(dòng)給學(xué)生提供閱讀平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽詮釋自己對(duì)文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中能夠充分彰顯自身的個(gè)性，在歡快輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的自主閱讀體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師先要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受，在此基礎(chǔ)之上，再帶領(lǐng)學(xué)生共同研究討論，讓學(xué)生把自己在自主閱讀當(dāng)中獲得的體驗(yàn)與感悟遷移到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，教師不必急于講授詩詞的內(nèi)容，而是先讓學(xué)生自主閱讀，借助課文的注釋思考句子的意思，并大致了解詩詞的內(nèi)容。為了給學(xué)生提供表現(xiàn)平臺(tái)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在自主閱讀當(dāng)中保持更加強(qiáng)烈的熱情，教師可以先讓學(xué)生積極舉手說一說自己在讀完之后獲得的成果。在學(xué)生表達(dá)自己和個(gè)性展示時(shí)，教師要給予肯定和鼓舞，用賞識(shí)和寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)。這樣學(xué)生就可以在和教師與同學(xué)的互動(dòng)當(dāng)中累積經(jīng)驗(yàn)，品味自主閱讀給他們帶來的愉悅感以及成就感。

五、注重小組合作，累積自主性閱讀經(jīng)驗(yàn)

自主性閱讀強(qiáng)調(diào)的是在閱讀活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主閱讀當(dāng)中展現(xiàn)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與自我成長。小學(xué)生在自主性閱讀當(dāng)中沒有較多的經(jīng)驗(yàn)，因此給閱讀活動(dòng)的順利開展帶來了一定的阻礙。為了改變這樣的局面，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式。雖然是小組合作，要求小組成員在閱讀當(dāng)中交流探討，但是整個(gè)閱讀活動(dòng)都以學(xué)生為中心，要求發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以仍舊顯現(xiàn)出主體性和個(gè)性化的特征。教師要重視這一教學(xué)模式的應(yīng)用，并精心設(shè)置小組合作探討的問題，讓學(xué)生不斷積累自主性閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，為了讓學(xué)生在自主閱讀當(dāng)中進(jìn)行思維碰撞實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累和拓展，教師可以在學(xué)生讀完文章之后為他們?cè)O(shè)置以下問題，并要求小組互動(dòng)討論解答：這則歷史故事的背景是什么？草船借箭的結(jié)果如何？這一歷史故事當(dāng)中不同人物的特點(diǎn)是什么？這樣的問題可以指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀當(dāng)中發(fā)散思考，深入理解，逐層次提高自主閱讀素質(zhì)。在此基礎(chǔ)之上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《三國演義》名著作品進(jìn)行有選擇的閱讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

自主閱讀是一種區(qū)別于被動(dòng)閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注的是在閱讀活動(dòng)當(dāng)中的自主自覺參與和全身心投入。當(dāng)學(xué)生在具備了較強(qiáng)的自主性閱讀能力之后，不必在他人督促之下就有強(qiáng)烈的閱讀意愿，并且能夠在閱讀鑒賞當(dāng)中累積必要的營養(yǎng)和財(cái)富。在小學(xué)這一關(guān)鍵時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀能力培養(yǎng)是至關(guān)重要的，可以把學(xué)生變成自主閱讀的主人，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極吸納閱讀之中的營養(yǎng)。