李巖

摘? 要：在建設和諧校園時，有一個部分是非常重要的，即師生之間和諧關系的建設，這一建設內(nèi)容最典型的體現(xiàn)就是班主任開展的管理工作。對于高中學生來說，這一階段的學習壓力非常大，為了高考，學生們都是拼盡全力，所以班主任在管理班級的過程中，要充分考慮學生的特點，給他們提供良好的學習氛圍，同時開展積極的互動，幫助他們樹立學習的信心，從容應對各種考試，為最終的高考做準備。班主任的高效管理，能讓學生專注學習，免受一些因素的打擾，而這一切都需要班主任和學生之間有和諧的關系，這樣管理工作才能更好地開展。本文就對這一問題進行了簡要的分析。

關鍵詞：高中階段;班主任;管理工作;師生和諧關系

引言：

班主任對于一個班級來說，是非常重要的統(tǒng)領作用，除了要對學生的學習負責，還要關注他們的生活方面。尤其面對的是高中階段的學生，學習壓力大，剛剛度過青春期的他們，雖然逆反心理有所減弱，但在遇到事情時很容易悶在自己心里，不愿意傾訴，這對于班主任的管理工作來說，無疑是一大難點[1]。要讓班主任工作能夠順利進行，就需要和學生建立和諧的關系，這樣他們才會愿意把自己所遇到的事情分享給班主任，班主任也能針對性的解決問題，助力學生的學習以及發(fā)展。

一、構(gòu)建和諧關系時應堅持的原則

在具體的工作中，班主任需要堅持以下三項管理原則，第一，將為學生服務當做根本性原則，班主任是班級最重要的管理者，工作開展所面向的也是學生，所以應該多關注他們的心理發(fā)展狀態(tài)以及每個科目的學習情況。從接觸時長來看，班主任和學生的接觸時間是最長的，甚至超過了學生和家長接觸的時間，所以更需要多關注他們的心理學習狀態(tài)。尤其是在高中階段的學習，中學生面臨的壓力往往會比較大，所以在情緒上非常容易被一些外界因素影響，此時就需要班主任做好引導工作，及時發(fā)現(xiàn)學生的一些不良情緒，加以疏解。第二，尊重學生的個性化發(fā)展，不能以同一套標準要求所有的學生，班主任應該及時轉(zhuǎn)變教育理念，尤其是在當前社會發(fā)展速度非常快的背景下，對于人才的需求體現(xiàn)出了多元化的特點，應該以此為依據(jù)，尊重學生的個性多樣性，讓他們都能看到自己的閃光點，健康成長。第三，重視對學生自律意識的提升，班主任在開展管理工作的過程中，最重要的目的就是從管理變成不需要管理，這就凸顯了學生自律意識提升的重要性，而且通過這一方法也能給班主任的工作減輕負擔，學生在養(yǎng)成自律意識之后，對其未來的發(fā)展也會有非常大的幫助。

二、和諧關系構(gòu)建方法

（一）堅持生本理念

班主任和學生之間和諧關系的構(gòu)建，應該建立在兩者平等對話的基礎上，對于班主任來說，要把學生看作平等的個體，這樣在工作開展的過程，中學生會感受到被尊重，即使是管理工作，學生也不會有被看管的感覺，這樣他們才會更積極的配合班主任的工作[2]。學生在遇到問題時，班主任要及時與他們溝通，還要根據(jù)學生具體反饋的信息，對自己的工作做出一定的調(diào)整，確保將生本理念落到實處。例如在高中階段，很多學生會遇到的就是學習成績忽上忽下問題，尤其是在一些大型考試中，遇到這樣的問題時，班主任要主動找學生，幫助他們分析原因，并紓解心結(jié)，不把某一次的成績當做評判標準，也不把學習成績當做評價一個人的標準，這樣學生能感受到班主任是關心自己的，不是只重視成績，就會更配合班主任的工作。

（二）走進學生內(nèi)心

要和學生建立良好和諧的關系，就需要明白他們心里的實際想法，明確他們遇到的具體問題，這樣才能進行針對性解答，班主任的管理工作也才能更有效的開展。班主任的管理工作并不是單純的對學生進行管束，更重要的還是通過人性化的管理，讓學生能走向更好的發(fā)展道路，這也是和學生構(gòu)建和諧關系的一個重要目的。對此就需要能走進學生的內(nèi)心，充分了解他們的所思所想，具體來說可以從以下兩個方面入手，第一，主動和學生交流，大部分學生在面對班主任時會有一種天然的畏懼感，所以就需要班主任能主動跨出這一步，和學生多交流，形成良好的師生關系[3]。班主任可以就平時學生的學習情況和他們進行交流，也可以選擇一些社會熱點問題，或者是學生比較感興趣的方面，找到話題和他們展開溝通交流，在這樣的交流過程中，學生的狀態(tài)是松弛的，更容易也更愿意說出自己一些內(nèi)心的真實想法，這些就是班主任開展管理工作的重要依據(jù)。第二，采用多樣化的溝通方式，主任在和學生溝通時，最常采用的方式就是面對面交流，但是有很多性格內(nèi)向的學生在這種方式下不愿意說出自己的真實想法，對此可以創(chuàng)新溝通方式，例如設置留言板，讓學生將自己的問題寫出來，或者組織“漂流瓶”活動，學生將自己的問題等寫出來，班主任再將回復放入瓶子中，這樣能慢慢拉近學生與班主任之間的距離，尤其是一些性格內(nèi)向的學生，用這種方式會更適合。

（三）提升自身情感素養(yǎng)

管理工作是一個理性的過程，但是加上“班級”二字，就不能僅僅依靠理性來完成所有工作，因為班級管理面向的是學生，他們年齡尚小，所以班主任的管理工作和企業(yè)、社會等管理工作有著極大的不同，在具體工作中還需要有感性思維，這也是構(gòu)建班主任和學生之間和諧關系的重要基礎。若只強調(diào)理性，會讓學生和班主任之間的距離越來越遠，所以班主任在具體開展工作時還需要重視提升自身的情感素養(yǎng)，重視和學生的情感交流[4]。在產(chǎn)生了共情關系之后，工作的開展會更容易。班主任平時可以多看一些青少年心理知識等方面的內(nèi)容，了解這一階段學生的心理，為和諧關系的構(gòu)建打好基礎。

三、結(jié)束語

綜上所述，班主任和學生之間構(gòu)建和諧的關系是一項必然，能有效促進班主任管理工作的開展，在具體公祖中，班主任應注意把握幾項基本原則，再通過堅持生本理念、走進學生內(nèi)心以及提升自己的情感素養(yǎng)，讓這一工作的效果更好。

參考文獻

[1]? 唐德春. 高中班主任管理過程中與學生和諧關系的構(gòu)建研究[J]. 好家長，2018，（034）：P.121-121.

[2]? 裴兆國. 高中班主任管理過程中與學生和諧關系的構(gòu)建探討[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2018，（026）：140.

[3]? 姜遠斌. 高中班主任如何與學生建立和諧關系[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2013，（011）：133-133.

[4]? 戴海泉. 高中班主任與學生和諧關系的構(gòu)建策略[J]. 新課程導學，2018（S1）.