陶燕

摘要：任何一門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，均出于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的初衷。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解四大模塊，通過(guò)學(xué)生和教師與文本之間的對(duì)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的閱讀教學(xué)是與語(yǔ)文核心素養(yǎng)相契合的。中央電視臺(tái)“感動(dòng)中國(guó)”欄目中的頒獎(jiǎng)詞，具有莊重、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美、豪放的特點(diǎn)，尤其適合用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 感動(dòng)中國(guó) 頒獎(jiǎng)詞

“感動(dòng)中國(guó)”是中央電視綜合頻道打造的一個(gè)精神品牌欄目，2002年開(kāi)播，至今已有17年。該欄目主要推出本年度最具有震撼人心事跡的人物或團(tuán)隊(duì)，備受人們關(guān)注。“感動(dòng)中國(guó)”中的頒獎(jiǎng)詞引經(jīng)據(jù)典，講究布局謀篇，弘揚(yáng)人物事跡，營(yíng)造出震撼公眾心靈的傳播效應(yīng)。很多領(lǐng)域都選取其不同的方面，運(yùn)用著它的價(jià)值，教育界也不例外。除對(duì)人物正能量的傳播與弘揚(yáng)，每一篇頒獎(jiǎng)詞都有著豐厚的藝術(shù)價(jià)值，特別適合于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。下面，筆者分別從語(yǔ)言藝術(shù)、思維程度、審美體驗(yàn)和德育文化等方面做一些分析。

一、語(yǔ)言藝術(shù)的展現(xiàn)

“藝術(shù)語(yǔ)體以感性打動(dòng)聽(tīng)讀者，讓聽(tīng)讀者通過(guò)形象認(rèn)識(shí)世界?！惫P者認(rèn)為“感動(dòng)中國(guó)”的頒獎(jiǎng)詞就屬于這樣的“藝術(shù)語(yǔ)體”，它涉及的語(yǔ)言信息是多方面的，包括朗讀韻律、修辭手法、敘事與抒情相結(jié)合的表達(dá)方式、豪邁或?qū)庫(kù)o致遠(yuǎn)的語(yǔ)言風(fēng)格等。縱觀現(xiàn)階段以教材為文本核心的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，同樣需要學(xué)生對(duì)此類(lèi)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。但由于部分教材文本對(duì)創(chuàng)作背景、人物故事等缺乏相應(yīng)的介紹，導(dǎo)致學(xué)生在理解文本語(yǔ)言上產(chǎn)生這樣那樣的困惑。這時(shí)，如果能夠讓學(xué)生通過(guò)頒獎(jiǎng)詞及其背后的故事進(jìn)行充分了解，或許可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)文本的理解。

例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞講解中，學(xué)生認(rèn)為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”這一句似乎跟主題的抒發(fā)沒(méi)有多大關(guān)系，甚至有同學(xué)提出這一句在文中可有可無(wú)，理解起來(lái)比較費(fèi)勁。這時(shí)，筆者便讓學(xué)生閱讀了“中國(guó)氫彈之父”于敏的事跡，然后向他們展示了組委會(huì)給予于敏（2014年度感動(dòng)中國(guó)人物）的頒獎(jiǎng)詞。隨后，筆者提醒同學(xué)們務(wù)必結(jié)合他的事跡，著重體會(huì)“受命之日，寢不安席，當(dāng)年吳鉤，申城淬火，十月出塞，大器初成”一句，進(jìn)而明確何謂“責(zé)任之大，擔(dān)當(dāng)之重”。通過(guò)體悟，學(xué)生對(duì)此類(lèi)沒(méi)有實(shí)際含義的“懸浮”文字表達(dá)情懷的作用效果有了更深刻的領(lǐng)會(huì)。再回到文本去體會(huì)“同學(xué)少年”為何會(huì)“指點(diǎn)江山”寫(xiě)出激濁揚(yáng)清的文章。最后總結(jié)出這一切都源于這些愛(ài)國(guó)志士的那份“以天下為己任”的豪情壯志。這樣不僅是對(duì)文本語(yǔ)言藝術(shù)的一項(xiàng)探索活動(dòng)，更是對(duì)“語(yǔ)文”二字的皈依。

二、思維程度的深廣

“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)詞的篇幅一般在100字左右，卻需要對(duì)人物的生平事跡、人格閃光點(diǎn)等做出總結(jié)性的且與抒情相結(jié)合的闡述評(píng)價(jià)，這便需要讀者的思維隨著人物的經(jīng)歷蹤跡覆蓋廣闊的時(shí)空，深入人格人性的深處，通過(guò)百余字的內(nèi)容傳達(dá)震撼人心的力量。所以，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)頒獎(jiǎng)詞的思想性進(jìn)行講解，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的深厚情思，培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維深度和廣度。

例如，在《登高》一詩(shī)講解中，為了讓同學(xué)們體會(huì)詩(shī)中“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”這一壯闊的時(shí)空描述傳達(dá)出的深刻思想性，筆者融入了科學(xué)先驅(qū)師昌旭的頒獎(jiǎng)詞。先讓同學(xué)們結(jié)合師昌旭的事跡，分析體會(huì)“八載隔洋”囊括的遠(yuǎn)闊時(shí)空性和“一心挫霸”顯示的小而堅(jiān)的人物內(nèi)心，明白一位科學(xué)巨匠為祖國(guó)科技進(jìn)步做出的無(wú)私奉獻(xiàn)和偉大犧牲，加深同學(xué)們對(duì)“萬(wàn)里悲秋”傳達(dá)出的距故鄉(xiāng)萬(wàn)里、孤苦無(wú)依的沉郁之情的理解，從而順理成章地過(guò)渡到對(duì)最后一句“艱難苦恨繁霜鬢”的理解。此情此景，如何不教學(xué)生敬佩，共鳴之情遠(yuǎn)比讓學(xué)生死記硬背來(lái)得強(qiáng)烈，來(lái)得深沉。據(jù)此，學(xué)生通過(guò)知人論世，拓寬視野，發(fā)散思維，繼而逐步培養(yǎng)思維的深廣性。

三、審美體驗(yàn)的獲得

審美體驗(yàn)是指人在對(duì)審美對(duì)象的感受審辯中所達(dá)到的精神超越和生命感悟……是指充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)作主體的情感、想象、聯(lián)想等心理因素，結(jié)合創(chuàng)作主體對(duì)特定的審美對(duì)象進(jìn)行審視、體味與理解。而運(yùn)用到教學(xué)中，則是指學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)言文字或美好人、事及物時(shí)生發(fā)的聯(lián)想想象、體悟感受自己精神上產(chǎn)生的愉悅和享受等情緒的過(guò)程?！案袆?dòng)中國(guó)”人物是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)素材，17年來(lái)將近200個(gè)人物形象或團(tuán)隊(duì)，無(wú)一不是美好人性的象征，簡(jiǎn)短而具有震撼力的頒獎(jiǎng)詞則更閃爍著人類(lèi)語(yǔ)言智慧的光芒，如果將其有效地融入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵，而且可以提高學(xué)生的審美情趣，豐富其思想情感意蘊(yùn)。

例如，在《聲聲慢》一詞教學(xué)中，為了讓同學(xué)們深入體會(huì)“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句疊詞的運(yùn)用效果和所傳遞的濃濃凄寂之情，筆者引入了組委會(huì)給予張寶艷、秦艷友夫婦的頒獎(jiǎng)詞：“尋尋覓覓，凄凄慘慘戚戚。寶貝回家，路有多長(zhǎng)？”他們夫婦在自己孩子走失以后，沒(méi)有心灰意冷，沒(méi)有萬(wàn)念俱灰，自費(fèi)建立了“寶貝回家尋子網(wǎng)”，向與自己經(jīng)歷相似的無(wú)數(shù)父母伸出了援助之手，日復(fù)一日，年復(fù)一年。這期間他們克服了多少艱難困苦，始終沒(méi)有一句怨言。話(huà)音一落，學(xué)生集體沉浸在那頒獎(jiǎng)詞所散播的深沉的親情之中。筆者再將學(xué)生的感動(dòng)情緒拉回到文本中，這時(shí)他們?cè)倏蠢钋逭盏摹袄淅淝迩澹嗥鄳K慘戚戚”這一詞一句，一介女子，深處國(guó)破家亡之時(shí)，飽含了多少漂泊零落、形單影只。這又該是怎樣一番凄苦呢？

通過(guò)事后了解，筆者看到了這樣的聯(lián)想教學(xué)更容易讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。筆者也相信，高中階段的學(xué)生是可以跨越時(shí)空，在知人論世后與作者架起溝通的橋梁的。在這里，他們嘗試著去體會(huì)“愛(ài)”的深沉性;在這里，正確的價(jià)值觀、審美體驗(yàn)自然生發(fā)，可謂一舉兩得。

四、德育文化的傳承

德育是貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終的一項(xiàng)內(nèi)容，一個(gè)美好的靈魂對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是最核心的要素，“立德樹(shù)人”已經(jīng)明確地寫(xiě)進(jìn)2017版的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。而呈現(xiàn)真人真事的“感動(dòng)中國(guó)”欄目則是最明顯、最具教育意義的課程資源，在閱讀教學(xué)中適時(shí)融入這些資源，學(xué)生既可以充分汲取其中的道德養(yǎng)分，又能豐富自身情感，鍛造高尚的道德靈魂。

例如，在《氓》的講解中，筆者引入了感動(dòng)中國(guó)人物周月華、艾起夫婦的頒獎(jiǎng)詞，同步播放他們感人事跡，隨后將這對(duì)夫妻之間的真愛(ài)情感與《氓》中傳達(dá)的相反的婚姻悲劇相對(duì)比，得出體悟：什么是“責(zé)任”，什么是“擔(dān)當(dāng)”，什么才是真正的愛(ài)情，什么才是人間大愛(ài)。

閱讀即生活。如果沒(méi)有切身體會(huì)，學(xué)生很難感同身受，更別說(shuō)“立德樹(shù)人”了。而融入“感動(dòng)中國(guó)”素材的靈活授課方式，不僅可以活躍課堂氛圍，而且能達(dá)到遠(yuǎn)超教材內(nèi)容本身的德育效果。

“感動(dòng)中國(guó)”的頒獎(jiǎng)詞在書(shū)寫(xiě)人生百態(tài)，而語(yǔ)文閱讀文本也無(wú)外乎人生、社會(huì)與世界，所以，將它們以一體的方式應(yīng)用于教學(xué)，作用于學(xué)生，學(xué)生將會(huì)在知識(shí)、思想、品德等方面獲得極大的發(fā)展與提升。

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