洪珍珍

摘要：“前置性學(xué)習(xí)”不是一個新鮮的概念，是生本課堂的理念運(yùn)用到實(shí)踐中產(chǎn)生的一種概念。如何讓學(xué)生的“前置性學(xué)習(xí)”高效？落實(shí)筆者學(xué)校倡導(dǎo)的“把課堂變學(xué)堂”“從學(xué)過到學(xué)會”教學(xué)理念，真正讓學(xué)生高效愉悅地學(xué)習(xí)。筆者主要從前置性學(xué)習(xí)的有必要、前置性學(xué)習(xí)有爭議和前置性學(xué)習(xí)不簡單三個方面來分析前置性學(xué)習(xí)對于現(xiàn)在的課堂教學(xué)作用。

關(guān)鍵詞：對比分析 高效 前置性學(xué)習(xí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，教育變革的浪潮開始席卷全國。最先感受到這股浪潮的是江浙地區(qū)，所以先后開始提出要改變傳統(tǒng)的教授模式，倡導(dǎo)要以生為本，走向生本課堂。

一、前置性學(xué)習(xí)有必要

倡導(dǎo)生本課堂的一位特級教師曾經(jīng)在一場報告中戲言，一開始提出生本課堂，只是因為自己不是一個“能說”的老師，所以把時間讓給學(xué)生，也就形成了現(xiàn)在所說的生本課堂。但學(xué)生向來聽習(xí)慣了，一時不知道怎樣說？說什么？而一開始老師也只是把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生先看書思考，再回答問題?？上攵?，這樣的課堂是拖沓而低效的，甚至連最基本的目標(biāo)都無法完成。而前置性學(xué)習(xí)就是在生本課堂的實(shí)踐中慢慢產(chǎn)生出來的一種教學(xué)方法。這種方法大大提高了課堂的效率，學(xué)生在課前做了充分準(zhǔn)備，課上分享自己所得，總結(jié)方法，學(xué)得輕松。在這樣的課堂上，學(xué)生真正站在了教室的正中間，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

而筆者所在的學(xué)校，是一所托管不久的新學(xué)校。它的前身是一所典型的農(nóng)村學(xué)校，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，必將會被推向改革的前沿陣地。順應(yīng)潮流，方能不斷前進(jìn)。所以學(xué)校率先提出課堂變革，出臺以課堂大練兵活動為載體的變革方案，重點(diǎn)研究如何讓課堂變學(xué)堂，讓學(xué)生從學(xué)過走向?qū)W會，真正讓學(xué)生動起來，讓課堂高效又愉悅。而作為重點(diǎn)研究的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該怎樣蛻變，在不斷地實(shí)踐、摸索中，最終指向了前置性學(xué)習(xí)這條新辟的小路。

對于學(xué)生而言，前置性學(xué)習(xí)要求他們有較好的自學(xué)能力和自我管理能力。所以通過前置性學(xué)習(xí)的鍛煉，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這對于學(xué)生今后初中、高中的學(xué)習(xí)，作用則更加明顯。

二、前置性學(xué)習(xí)有爭議

在一開始的課堂變革中，前置性學(xué)習(xí)并沒有被教師接納，對于前置性學(xué)習(xí)提出了不同的看法，主要問題聚焦在以下四個方面。

（一）前置性學(xué)習(xí)課堂少思考

在設(shè)計《異分母分?jǐn)?shù)的加減》這一課時，教師利用課前預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在課前自學(xué)書本80頁的內(nèi)容，思考異分母分?jǐn)?shù)怎么加、怎么減，有什么方法.

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就在于探索異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法。但是通過學(xué)生自學(xué)之后，在課上，當(dāng)老師提出“1[]2+1[]4=怎樣計算呢？”幾乎所有的學(xué)生都直接給出了通分的方法。盡管老師問還有沒有其他方法，雖然也有講其他方法的，但是大多數(shù)學(xué)生還是沒有思考這個問題。這相當(dāng)于一下子跳過了思考的過程，直接把答案告訴了學(xué)生。這樣的課堂，所有的學(xué)生回答都是千篇一律，還是正確的答案。這樣生硬的教學(xué)讓老師對于前置性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了質(zhì)疑。

而與此同時，在另一個班級上課時，教師改變了教學(xué)設(shè)計，在不設(shè)置前置學(xué)習(xí)的前提下，同樣拋出怎樣求“1[]2+1[]4=”的問題，學(xué)生有的說畫圖，有的說轉(zhuǎn)化成小數(shù)計算，還有的說通分，這就形成了一個思考的氛圍。

通過以上鮮明的對比，教師提出，前置性學(xué)習(xí)可能只適合某些類型的課，而不是所有的課，應(yīng)該慎重選擇，不然會給學(xué)生一種錯誤的引導(dǎo)，認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂不需要思考。

（二）前置性學(xué)習(xí)課堂少生成

有時候我們講到課堂的教育機(jī)會大多數(shù)是在對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決處理，而這些錯誤的點(diǎn)就是我們說的生成。同樣還是“1[]2+1[]4=”的問題，沒有自學(xué)的班級里，出現(xiàn)了這樣的結(jié)果，學(xué)生認(rèn)為1[]2+1[]4=2[]6，只要分子加分子、分母加分母就可以了。老師在上課時緊緊抓住這個生成，讓學(xué)生充分討論驗證，到底等不等于？小組里有的畫圖，有的轉(zhuǎn)化成小數(shù)去驗證，最終發(fā)現(xiàn)不等于2[]6，而應(yīng)該是等于3[]4。這樣的一個生成成了這節(jié)課的亮點(diǎn)，其他評課老師都有同感。

而利用前置性學(xué)習(xí)的班級在上課時，基本上沒有什么問題產(chǎn)生，一節(jié)課平平順順下來，學(xué)生都知道要先通分再計算，出錯率也就大大降低。

（三）前置性學(xué)習(xí)課堂少趣味

在教學(xué)過程中，一般考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，都會以有趣的情景導(dǎo)入或是談話導(dǎo)入的方式，來讓學(xué)生對于本節(jié)課的問題產(chǎn)生興趣，從而設(shè)疑，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。但是前置性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生已經(jīng)知道了要解決的問題，甚至是掌握了解決問題的方法，以至于情境的創(chuàng)設(shè)顯得有些蒼白無趣。

（四）前置性學(xué)習(xí)課堂多“負(fù)擔(dān)”

前置性學(xué)習(xí)過程中，如果想讓學(xué)生真正達(dá)到自學(xué)的效果，單純口頭布置預(yù)習(xí)作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)不是作業(yè)，所以教師需要搭配明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，也就是預(yù)習(xí)單的設(shè)計。這似乎無形中也增加了老師和學(xué)生的工作量，成了一個“負(fù)擔(dān)”。

面對這些質(zhì)疑，前置性學(xué)習(xí)是不是就不可取呢？其實(shí)最根本的問題還是在于思想上的不理解。這些爭議真的是因為前置性學(xué)習(xí)才造成的嗎？怎樣的前置性學(xué)習(xí)才是真的有效呢？

三、前置性學(xué)習(xí)不簡單

（一）前置性學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)課堂生成

不可否認(rèn)，前置性學(xué)習(xí)確實(shí)給了老師們新的挑戰(zhàn)。但它不是限制了課堂上的生成和思考，恰恰相反，它給老師們留有更多的空間去激發(fā)課堂的生成和思考。

在設(shè)計《因數(shù)與倍數(shù)》一課時，同樣采取了兩種不同的思路設(shè)計教學(xué)。一班是常規(guī)教學(xué)，二班是前置學(xué)習(xí)教學(xué)。書中例題如下。

1.常規(guī)教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)例1的設(shè)計中一班是當(dāng)堂活動探究，小組合作思考，再集體交流分享。老師開始提出問題：什么是因數(shù)？什么是倍數(shù)？為了弄清楚這個問題，我們一起來探究思考，同時提出明確的思考方向和操作要求。

[JP2]思考：用12個同樣大的正方形拼成一個長方形，有幾種不同的拼法？觀察拼成的長方形，每排擺了幾個？擺了幾排？用乘法算式把各種擺法表示出來。[JP]

具體操作要求：

（1）四人小組合作，先拼一拼，再交流;

（2）觀察小組內(nèi)拼成的不同長方形，思考用乘法算式怎樣表示;

（3）組內(nèi)代表匯報成果（擺了幾排？每排幾個？算式是什么？）。

學(xué)生在這個過程中經(jīng)歷了探究的過程，明白了因數(shù)和倍數(shù)的概念。整個過程呈現(xiàn)得很精彩，學(xué)生最后總結(jié)也都到位。這應(yīng)該說是一個很好的設(shè)計。但是直到下課鈴聲響起，這節(jié)課的難點(diǎn)部分才剛剛開始。教師草草結(jié)束，本來一個課時卻需要兩節(jié)課才能完成。也有的老師講到這節(jié)課有三個例題，本身內(nèi)容多，不容易把握。可能確實(shí)有這樣的原因，但是卻忽略了最根本的原因。

數(shù)學(xué)課上用到最多的就是知識的遷移，利用已有的知識經(jīng)驗解決目前的問題。例1中的探索過程其實(shí)就是一個舊知的遷移過程，其實(shí)不需要花費(fèi)太多的時間在這個地方，完全可以讓學(xué)生通過自學(xué)的形式，對于因數(shù)和倍數(shù)有一定的認(rèn)識。不需要擔(dān)心學(xué)生知道了，那課堂上怎樣生成、怎樣思考，對于教材上的安排和設(shè)計，學(xué)生自學(xué)到的只是知識的表面，有更多的知識點(diǎn)需要老師在課堂中充分挖掘。

2.前置性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

二班在執(zhí)教時，設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)單，如下圖。

課堂上老師直接拋出問題：通過課前預(yù)習(xí)，你們知道什么是因數(shù)，什么是倍數(shù)嗎？誰來說一說。在這個說的過程中讓不同層次的學(xué)生都以舉例的形式來和大家交流分享，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)基本上都能說得很好。在充分交流之后，再讓學(xué)生出一道算式來考考大家，讓其他人找一找誰是因數(shù)、誰是倍數(shù)。而在這個過程中，學(xué)生的生成可謂非常精彩。

剛開始，學(xué)生比較保守地出了類似于6×8=48這樣的整數(shù)乘法的算式，讓其他人說一說因數(shù)和倍數(shù)。可出著出著，大膽的學(xué)生開始出這樣的題目了0.5×4=2。這不正是我們想要的生成嗎？在這個過程中學(xué)生展開了激烈的討論，這樣可以嗎？能找到因數(shù)和倍數(shù)嗎？經(jīng)過思考探究，最終得出因數(shù)和倍數(shù)的研究范圍一般是指不是零的自然數(shù)，小數(shù)不是自然數(shù)。甚至有的學(xué)生直接就說到書中的備注交代了范圍，可見我們自學(xué)也是需要認(rèn)真仔細(xì)的。

還有學(xué)生想到除法算式可不可以呢？出了類似于45÷9=5的題目，這同樣是我們可以利用的好的生成?？梢?，前置性學(xué)習(xí)不是阻礙課堂生成和思考的主要原因。課堂的精彩也不是看活動設(shè)計多精彩，而是看課堂本身有多少精彩的生成和思想的碰撞。

（二）前置性學(xué)習(xí)適用范圍廣

對于概念課，類似于扇形的認(rèn)識、圓的認(rèn)識等前置性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生對于概念有一個初步的理解。這部分的內(nèi)容完全可以留給學(xué)生自學(xué)完成，課堂上則可以預(yù)留出充足的時間，給學(xué)生展示交流，讓學(xué)生有更多的話語權(quán)。而概念課預(yù)習(xí)單的設(shè)計也很簡單，主要突出的就是概念的認(rèn)識和理解。如扇形的認(rèn)識一課，筆者這樣設(shè)計預(yù)習(xí)單。

對于計算類的課型，學(xué)生的自學(xué)更多的是一種模仿，學(xué)生在自學(xué)過程中學(xué)到的是計算方法，而不是算理[5]。對于學(xué)生而言，計算方法是很容易掌握的，但是算理則難以理解，而算理是計算課的難點(diǎn)。通過前置性學(xué)習(xí)課上反饋?zhàn)詫W(xué)的過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生解決真正不會的，把更多的時間讓學(xué)生理解算理，算法的學(xué)習(xí)完全可以留給學(xué)生自己。

對于調(diào)查統(tǒng)計類的課型，還可以在課前布置收集類的預(yù)習(xí)作業(yè)，并嘗試制作表格，然后在課堂進(jìn)行交流反饋，重點(diǎn)解決學(xué)生沒有把握的、遺漏的知識點(diǎn)。

總之，通過幾組課堂教學(xué)的對比分析，前置性學(xué)習(xí)是“利”>“弊”的，更是一種先學(xué)后教、以生為本理念的一種落實(shí)。在課堂教學(xué)中從學(xué)生的“卡點(diǎn)”入手，尋找問題，探索方法，最后突破問題，樹立正確的前置性學(xué)習(xí)觀，尋找更多的具體實(shí)施辦法，助力生本課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[4]方雪輝.為學(xué)生的“自駕學(xué)”架好“導(dǎo)航儀”[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（6）.